教学情境设计比较与进阶路径——以“开放互动的世界”教学为例

吴佩贞 李正远（南京市浦口区教师发展中心，江苏南京 211800；南京市浦口区中等专业学校，江苏南京 211800）

教学情境是培育学生学科核心素养的重要载体，而情境设计能力是教师重要的专业素养。但在教学实践中情境设计存在着许多问题，主要表现有：素材与知识简单对应；素材的生活化流于低幼化、浅表化，不能有效传递课程的国家意志、国家立场；素材理论性强，远离学生生活实际，学生无法产生共情，也无法内化国家价值观；素材缺乏整合、建构，没有结构化为整体情境；等等。下面以统编《道德与法治》九年级下册“开放互动的世界”教学为例，探索情境设计由“知识―素材”向“素养―情境”的进阶路径。

一、教学情境设计比较与分析

1.“知识―素材”对应

知识世界是开放的世界是发展的世界是紧密联系的经济全球化表现、影响与应对文化多样性表现与态度素材“汉新欧”班列开通世界互联网大会全球爱心接力一双鞋的旅行；全球金融危机徐悲鸿把西方画技融入中国画；D＆G筷子事件

解析：本设计按照教材顺序罗列知识，教材中的素材与知识一一对应，缺乏对知识之间关系的把握，也缺乏对素材的整合和内涵的挖掘。这是“知识主导”教学思想的典型表现，还停留在“教教材”阶段。

2.“知识―素材”整合

知识整合经济全球化文化多样性世界是开放的世界是发展的世界是紧密联系的素材整合1.苹果手机生产的国际化；阿迪达斯的生产与贸易2.中国圣诞村；圣诞节与春节

解析：本设计能把知识进行整合，把握知识之间的逻辑关系，但是为了阐明知识而一味选用国外品牌、轻国内品牌的素材，素材选取的价值取向出现偏差。这样的设计还是知识本位，缺乏价值观教育，因而显得本末倒置。道德与法治课程是进行价值观教育的德育课程，在培养学生国际视野、全球观念的同时，要立足于中国立场，这是学科教师必备的专业品质。

3.“知识―情境”

知识整合经济全球化文化多样性世界是开放的世界是发展的世界是紧密联系的简单情境世界杯华为手机

解析：本设计在知识融合的基础上，对素材进行了遴选和整合，选用了世界杯和华为手机，关注了课程的国家立场和学生的生活经验；但是情境结构化较为简单，情境涉及主体和内容角度单一，情境内涵挖掘不足，问题设计缺乏深度，缺少价值引领。如价值引领仅止步于“世界是开放的”是不够的，而应该是开放的世界让生活更美好，但也增加了世界的危机和不确定性，所以情境设计仍然没有指向必备品质和关键能力。

4.“素养―情境”

价值引领1.世界是开放的、互动的、联系的，开放让生活更精彩2.我们的生活已融入全球化，也影响着全球化的发展1.我国对外开放的战略国策让企业走向世界，并发展壮大；自主创新是企业的生命力2.开放是互动的，共商、共建、共享3.开放与封锁、竞争与合作、全球视野与国家利益并存；树立国家安全和忧患意识，增强参与国际竞争合作的实力和信心1.企业的发展、个人的生活和国家命运紧密相连2.胸怀天下做中国人建构情境世界杯，一起嗨华为成长故事：1.全球研发；自主创新2.文化融合；中外交流3.国家政策与华为发展4.危机与挑战问题设计1.世界杯上有哪些世界元素？有哪些中国元素？2.在你的身边有哪些世界元素？意义何在？1.华为成功的因素有哪些？2.如果你想入职华为公司，想应聘什么职位？需要做好哪些准备？3.面对美国的拒绝和排挤，如果你作为华为总裁，如何回应？4.面对国家之间的贸易摩擦，如果你作为国家领导人，会坚持怎样的立场？40年，中国与世界：1.1979年，深圳……2.“一带一路”3.十九大；上海进博会……你对“开放”是如何理解的？

解析：此设计深刻领会课程的国家意志、国家立场，了解学生的生活经验、知识准备，并找到恰当的联结点，确定教学的起点和目标点。筛选典型素材，深入挖掘素材的内涵，并进行点、线、面结构化建构；问题设计具有共情性，能引发学生情感共鸣，引导思维深入，突出价值引领，可以有效实现德育课程的育人价值。

二、教学情境设计进阶路径

教学情境的设计要根据具体的教学目标来确定，教学情境的内容应来源于真实生活，又高于真实生活，具有引领性、典型性、多主体性、冲突性和共情性；教学情境的结构化包括：结构化素材+问题设计+价值引领。设计路径为：定位目标─定向素材─建构情境─定点问题─价值引领。

1.定位目标

教学目标要指向学科核心素养，即必备品质和关键能力，在“开放互动的世界”一课中，结合课标、学情和“中国改革开放40周年”的时代背景，本课的教学目标确定为：

●结合学生生活经验，感受开放互动的世界让“我”的生活有更多选择，开放让生活更美好。

●通过典型案例探究，了解中国积极与世界互动的历程，感受企业在开放中成长，国家在开放中强大，世界各国在开放中共同繁荣，培养全球视野和开放胸怀。

●通过冲突情境探究，辩证认识开放的世界中，开放与封锁、竞争与合作、发展与危机、多样与冲突、全球视野与国家利益并存，树立国家安全和忧患意识，增强参与国际竞争合作的实力和信心。

2.定向素材

素材选取要有明确的价值取向，能体现国家课程所要传递的态度、立场和价值观，引导学生过积极健康的生活。本主题中能反映全球化的国际品牌很多，比如苹果、阿迪达斯、天猫、C919国产客机等，比较之后“主素材”确定选用——华为，原因有：从国家层面看，华为32年的发展和全球化战略的历程，正是我国对外开放历史的缩影；华为公司是中国制造、实业兴国、科技兴国、自主研发各方面的企业典范。从学生角度看，华为手机是学生可以接触到的日常用品，学生能够感受到华为手机的创新与成长。依据教学目标，从科技、经济、文化、发展与危机等，多维度挖掘“华为”素材的内涵，可以建构具有典型性、多主体性的较为复杂的情境。

3.建构情境

情境不是素材简单的相加，需要按一定的逻辑顺序精细建构，即情境的结构化。“开放互动的世界”一课情境线索为：“世界杯，一起嗨”―“华为成长故事”―“40年，中国与世界”三段情境联结，整体情境的建构按照“世界―企业―中国”的逻辑顺序，从不同维度了解开放互动的世界，理解开放对于个人、企业、中国、世界各国的意义；主情境突出华为公司的“自主研发―文化融合―危机挑战”，把个人生活、企业成长与国家发展、世界趋势的时代大背景联结起来，对开放形成较为全面的认识。

4.定点问题

问题设计具有共情性和积极的价值导向，能激发学生情感共鸣，引导思维深入。例如本课中“世界杯上有哪些世界元素、中国元素？意义何在？”“华为成功的因素有哪些”等，可以引导学生积极正向的思考；“如果你想入职华为公司，想应聘什么职位？需要做好哪些准备？”“面对他国的拒绝和排挤，如果你是华为总裁，你会如何回应？”“如果你是国家领导人，会坚持怎样的立场？”这样的设问给学生以代入感，赋予学生以角色和能量，激发学生的责任感和使命感。

5.价值引领

价值引领体现教师与课程、教师与学生共情的深度，也决定学生“最近发展区”的高度。“开放的世界影响着我们的生活，我们的行为也影响着世界；国产品牌正在赶超国外品牌；开放让生活有了更多选择，也让世界充满了危机和不确定性；企业的发展、个人的生活与国家命运紧密相连；开放不等于放弃自我，坚持自主创新才能更好地提升开放的能力”等，通过价值澄清和价值引领，培养学生辩证思维能力，有效实现了学科的育人价值。

总之，本文通过典型课例教学情境设计的比较，探索情境设计的进阶路径，以期实现教师从“知识本位”向“育人本位”教学理念的转变。