从感性到理性：深度学习促思维*——以统编教材八下“自由平等的真谛”设计为例

张武芳（南京金陵中学溧水分校，江苏南京 211200）

有学者说：“深度学习乃是当前课堂教学改革的实质和方向。”本文以统编教材八下“自由平等的真谛”设计为例，探析基于学科核心素养下的深度学习策略。

一、从感性阅读到理性解构：重视文本隐含的逻辑体系

1.整体建构，活动板块化

板块式教学设计是指将教学内容和教学设计分成几个明显的，但彼此之间又有密切关联的教学板块。学生能从几个板块的学习中了解文本的内在逻辑顺序，进而促进其思维的渐进式发展。

在授课中，为了让学生真正理解自由、平等的含义以及自由和平等的关系，设置了“描绘自由—解读自由—追寻自由—探寻平等”四个板块，在层层递进的板块活动环节中对教材整体把握。

如对于自由一词，学生并不陌生，但学生对个人自由与他人社会的关系、自由与法治的关系认识尚浅，如何深度解读自由？教学中从学生的感性生活入手，再到理性认识的深化。

教学片段：

师：我们生活中有一些场景加上“自由”一词而显得美好而放松，请你列举几例。

生：自由行、自由泳、自由辩论、自由贸易……

师：自由是什么？请你用一幅图、一张照片、一个符号、一段话或其他形象的方式表达出来。

师：同学们表达的自由更多的是一种个人的意愿。

（PPT呈现）

2018年4月29日，网民徐某在“新浪微博”恶意辱骂在北京通州“4·21”火灾中牺牲的消防员和北京人。5月4日，山东烟台警方依法对徐某处以行政拘留5天的处罚。

师：自由仅仅和个人意愿有关吗？

生：自由还和他人、社会有关……

教材对自由的解读是：自由主要指人们在法律规定的范围内，依照自己意志活动的权利。文本中的解读呈现的仅是一种概念。教学中对文本进行了深度剖析，从两个层次引导学生探寻：自由与个人意愿有关；自由与他人、社会有关。从而引导学生理性思考：自由与法治的关系，自由的有限和无限的关系。

2.打通“文脉”，逻辑清晰化

武学上有一个说法叫“打通任督二脉”，武功突飞猛进。文本中也有“任督二脉”，即“文脉”（文本隐含的逻辑）。

自由、平等是社会主义核心价值观社会层面的价值取向，但自由和平等到底是什么关系？这两个内容安排在一框题背后蕴含的价值理念是什么？如何从追寻自由到探寻平等？

教学中设置了这样的环节，让学生从具体的事例中探究自由和平等的关系。

教学片段：

（PPT呈现）

古往今来，在不同的历史时期，人们都渴望自由，但获得的自由却是不平等的。为探寻自由，古今中外许多志士仁人上下求索，甚至流血牺牲。

你能举例说明吗？为什么他们愿意不惜一切代价追寻自由？

（生纷纷举例）

师：为了追寻更大范围内的自由，也为了人人平等的自由，他们希望从制度上或措施上保障人人平等的自由。

通过探寻自由和平等的关系，把握教材隐含的价值理念：自由促进平等，平等激活自由。

二、从感性生活到理性追寻：探索生活现象背后的价值内涵

1.设置辩证问题，提升思维水平

深度学习的重要特征是能引导学生超越浅层次的表象学习，向更具有深刻性的反思思维和批判辩证思维发展。这要求在课堂教学中引导学生关注生活现象，深入思考，形成正确的认识和价值观。

本节课核心问题是从法治角度理解平等的含义和意义。在法律意义上，平等具有两层含义：一是同等情况同等对待；二是不同情况差别对待。对于八年级学生，理解这样的问题有难度和深度。为了更好地理解这一内容，教学时从感性社会生活现象出发，展示图片1，理解平等的表层含义，同等情况同等对待。

让学生联系图片1，说说对“平等”的理解。

图片1

但生活现象是复杂多变的，生活中也有不同的情况。教师提出问题：联系图片2，对生活中的“差别对待”，你怎么看？

图片2

为引导学生全面看问题，教师进一步追问：生活中既有同等对待，也有差别对待，又如何认识这一现象呢？

引入微辩论，通过前期的准备和思考及同伴的合作学习，引导学生思维的全面和辩证发展。

辩题：平等是应该“同等对待”还是“差别对待”？

正方：平等应该“同等对待”。

反方：平等应该“差别对待”。

通过微辩论，学生在不断的反问、追问和质疑评论中，深层思考，理解合理的差别对待是为了促进实质上的平等，是法治的进步，也是彰显人性的光辉。

唯有深度思维的发展，学生才能透过现象看清本质，才能在复杂的社会生活现象面前明辨是非。

2.问题序列化，提升公共参与能力

深度学习需要在参与社会公共生活中开展学习，在教学中，要留心观察生活，深度挖掘与课程资源相匹配的生活现象，以公共参与的视角，进行主题式探究学习。

如在解读自由时，展示学生的课前调查：

傍晚放学的时候，学校门口非常拥挤。开着私家车，骑着电动车和步行前来接孩子的家长，都希望背着书包的孩子能迅速找到自己，但拥挤的车辆和人群将学校大门堵得水泄不通，下雨时情况更加糟糕。

在课后实践时，让学生参与探究：

（1）校门口的这种混乱状况会造成哪些影响？

（2）请你为改变这种混乱的状况提建议。

学生通过调查研究，关注社会生活，其调研能力得到了提升；学生探讨混乱状况造成的危害时，深刻理解自由需要规则的保障；学生从交警维持交通秩序、家长遵守交通规则在路边等候孩子，学生有序排队出校门等方面提出建议，形成成果报告，公共参与能力得到提升。

深度学习，以学生身边的生活现象为主题进行探究，有利于丰富学生公共参与认知和行为。

三、从感性认知到理性质疑：引导学生走出思维路径误区

1.衍生的质疑性话题共探讨

本节课教学在第一板块描绘自由时，有一学生说，我心中的自由即是每天在家中看我喜欢的书籍，没有课外作业。我享有的自由不影响他人，也不会危害社会。

其他学生追问：那对自己有没有影响？

基于学生的质疑，教师建议把这个同学的观点作为课后话题进一步探究。在探讨过程中，建议同学多维度思考，并对探讨过程中形成的不同意见进行整理，延续到下一节课继续探究。

学生独立思考后提出问题，同伴质疑，共同探讨，以期培养学生深度思考的能力。

2.顺延学生思路的板书共追问

概括、综合能力是深度学习形成的能力之一。板书设计是课堂学习的浓缩和精华，一节好的板书设计能使文路、教路和学生的思路合拍共振，能发展学生的问题求解能力和创造力。

“自由平等的真谛”的落脚点是自由、平等与法治的关系。因此教学中顺延学生思路设计了这样的板书：

从学生探究自由的含义，引导学生理解无法治不自由；对平等两层含义的探讨，引导学生探究为什么要追寻平等；理解自由平等是人类的无限追求，也是现代法治的进步。最后引导学生共同追问自由平等的真谛到底是什么。

深度学习，留有追问的时间和空间，让学生的思考从课内延伸到课外，引导学生走出非黑即白，看问题绝对化、片面性的思维误区。