提高政治“二考”复习效能的五个对策

陈志红（浙江省严州中学新安江校区，浙江建德 311604）

提高政治“二考”复习效能的五个对策

陈志红（浙江省严州中学新安江校区，浙江建德 311604）

在浙江“7选3”选考的“二考”复习中，教师比较茫然，常常心有余而力不足。提高政治“二考”复习效能，可以采取如下对策：一是坚持“三题”结合，让设计有新度；二是坚持“三研”统一，让探究有深度；三是坚持“三位”统一，让复习有宽度；四是坚持“三写”统一，让指导有精度；五是坚持“三考”统一，让测试有效度。

思想政治课；“二考”复习；对策

在浙江“7选3”的选考模式中，学生对“一考”成绩未达理想状态，大都要参加“二考”。由于教师对“二考”复习往往比较茫然，常常心有余而力不足，导致众多学生不愿听教师上复习课，有的干脆要求自学。为此，笔者就政治“二考”复习，提出五个基本策略，供同行参考。

由于“一考”政治复习内容多、时间紧、容量大，广大教师为追赶进度，对基础知识的复习大都走马观花，因而“夹生”现象严重。倘若“二考”复习重复昨天的故事，复习只能在简单重复中煎熬，在低效中徘徊。对此，教师可以坚持“三题”统一，自编新的复习专题。

（一）以基础知识为主的专题，弥补弱点

教师引导学生自主逐条对照选考条目进行自测，统计筛选出没有扎实掌握的重点、难点、盲点和疑点，根据绝大多数学生存在的问题，重新编制几个新的基础知识复习专题。比如，对立统一观点，一直是教学的重点与难点。教师可以编制“用对立统一的观点看问题”的复习专题。其主要复习过程如下：

1.情境创设：运用“哲学家的故事”（除掉田里杂草最好的方法是什么），指导学生深化对立性与统一性内涵的理解。

2.举例说明：分别从经济、政治、文化、哲学等四个必修模块中寻找一对具有对立统一

一、坚持“三题”结合，让设计有新度

关系的知识点，启迪学生深化对必修模块知识之间联系的认识。

3.总结归纳：矛盾双方是对立统一的；矛盾的同一性和斗争性是对立统一的；主次矛盾、矛盾的主次方是对立统一的；矛盾的普遍性与特殊性是对立统一的；等等。

4.真题赏析：（2013年新课标全国卷II第39题）（1）结合材料一，用对立统一观点，分析如何处理敦煌莫高窟文化遗产的保护和利用的关系。以此启发学生灵活选择对立统一观点的知识点答题。

5.对比练习：（1）简述市场与计划的对立统一关系；（2）用对立统一观点分析“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理；（3）用斗争性与同一性的关系分析中菲关系因南海仲裁案而恶化与菲律宾总统访问中国签订合作协议而改善。

教师通过上述五个复习环节，引领学生在学科内综合与比较复习中，不断活化与内化对立统一观点等重难点基础知识。

（二）以时政材料为主的专题，解读热点

坚持理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，也是高考命题的重要原则。让学生学会解读重大时政热点，尤其是寻找重大时政知识点与学科知识的精准对接点，进行编题练习，是提升学生理论联系实际能力，提高高考成绩的有效手段。比如，对李克强总理2017年政府工作报告一些要点的学科解读与编题练习，主要过程如下：

1.选择材料：按经济、政治、文化、哲学等四个模块，分组精选有关要点。

2.学科解读：把有关材料分别与学科原理进行精准对接。

3.编题练习：依据材料与学科知识对接情况，设置问题与编制答案。

4.课堂交流：在学习小组与班级中交流编制的试题，在研讨中完善试题。

（三）以知识与时政结合的专题，寻觅契点

知识重点、时政热点、教学弱点、命题专家偏好特点汇成一点就是高考命题的兴奋点，也是高考复习的重要增长点。为此，教师可寻找上述“四点”的结合点，编制复习专题。比如，2016年中央经济工作会议主要精神与转变经济发展方式关系的专题，主要过程如下：

1.情境创设：2016年中央经济工作会议主要精神——四大改革、五大举措、六大看点。

2.选材编题：2016年中央经济工作会议提出，要按照加快提高户籍人口城镇化率和深化住房制度改革的要求，通过鼓动农民工市民化，促进农民进城买房。这对推进我国转变经济发展方式有何意义？

3.知识建模：以“转变经济发展方式”为关键词，重建知识模块。

4.讨论试题：“深化改革”有利于实施创新驱动发展战略；“鼓励农民工市民化”有利于实现城乡一体化；“农民进城买房”有利于促进房地产业健康发展，优化产业结构。

5.拓展练习：选择本省、本市落实中央经济工作会议有关举措，运用转变经济发展方式有关知识进行解析。

二、坚持“三研”统一，让探究有深度

常言道：方向比努力更重要。深入探究高考命题的规律与特点，把考法、教法与学法有机统一起来是提升高考实力的应然之义。为此，可以引导学生对高考试题进行纵向、横向与变式探究，把握高考命题的思路和方法，提高探究的深度。

（一）纵向探究，了解变化

高考命题往往是稳中求新。探究高考命题稳定的特点与预见不断变化的趋势，可以切准高考命题的脉搏与变化的轨迹。比如，浙江自2009年政治自主命题以来，在哲学问答题中，比较偏爱用矛盾的观点看问题来编题，其中2010年至2016年就有四次：（2010年）用对立统一的观点，说明地方政府对权力自我设限的做法不仅没有削弱反而提高了政府权威的道理；（2013年）结合材料，运用对立统一的观点阐明经济建设与生态环境保护之间的关系；（2015年）结合材料，根据《生活与哲学》中的具体问题具体分析原则，说明为什么要采取有针对性的措施解决干部在工作中出现的问题；（2016年）结合材料，运用对立面相互转化的原理，说明讲好中国故事的必要性和重要性。教师可以引导学生从命题背景、哲理选择、主要题型、答案编制等方面，比较各题的异同点，进一步了解命题“大稳定，小创新”的特点与规律，指导学生灵活运用哲理回答问题。

（二）横向探究，弄清区别

一个省的高考试题可在借鉴兄弟省市高考命题中找到灵感。比较研究各省市高考命题的关系，弄清其中差异，对指导学生精准答题有重要价值。

比如，2013年新课标全国卷II第39题的参考答案：①任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，在一定条件下相互转化。②游客增多加大了敦煌莫高窟文化遗产保护的压力，若限制客流会影响利用的效益，但合理利用和科学保护是能够相互促进的。③应坚持“两点论”和“重点论”相统一，具体问题具体分析。从实际出发，探索莫高窟文化遗产保护和利用有机结合的途径和办法，在有效保护的前提下利用，在合理利用中保护。

该题与我省近几年哲学主观题相比，材料背景蕴含“旺季”与“淡季”的不同，要求保护和利用的侧重点不同，设问是“如何”处理好保护和利用的关系（着重回答“怎么办”），答案从世界观角度分析保护和利用的关系，从方法论角度回答如何处理好保护和利用的关系。这与浙江用对立统一观点回答（政府权力与权威、经济建设与环境保护的关系等）的高考题的命题角度和答案要求有显著差异，要坚持具体问题具体分析，严防主观题答题模式化。

（三）变式探究，举一反三

在变化中赏析高考题，有利于提高学生举一反三、触类旁通的解题能力。比如，（2014年浙江卷40题第二问）运用公司经营与发展知识，简述B集团华丽转身对企业转型升级的启示。这属于“怎么办”题型，可在材料不变条件下，把设问变式为：（1）运用公司经营与发展知识，简述B集团华丽转身的缘由（“为什么”的题型）。（2）B集团华丽转身体现了公司经营与发展的什么道理（“是什么”的题型）？教师可把是什么、为什么与怎么办有机结合起来，指导学生掌握上述三种题型答题的基本模式：是什么（材料+体现），为什么（材料+有利于），怎么办（材料+要求）等，并根据试题要求，注意上述三种题型的关系与教材原理的句式变化，灵活回答有关问题。

三、坚持“三位”统一，让复习有宽度

目前，“三位一体”招生高校和人数不断增加，要求学生把学考、高考与高校综合能力测试结合起来，引领学生全面、个性化发展。广大政治教师应该为高校“三位一体”的招生做出应有的贡献。

在“三位一体”的招生中，各高校的试题分为笔试与面试题，不仅考查学生相关学科知识，并且与当年时政热点紧密结合，重视考查学生综合能力。这给政治教师提供了更为广阔的用武之地，为政治“二考”复习攻坚克难找到了新的密钥。

比如，北大的自主招生面试题：白马与黑马有什么区别？政治教师可以启迪学生运用辩证的观点展开分析。运用联系的观点看问题，由“伯乐相马”联想起人才选拔与应聘，白马因尊贵而容易相中，黑马因普通而难以如愿。用发展的观点看问题，我国人才资源的配置由“伯乐相马”的计划录用转向“白马与黑马同场竞赛”的市场配置，给人才更公平竞争的机会。用矛盾的观点看问题，既要看到“白马与黑马”的外貌，更应了解它们的实力。“白马与黑马”在同台应聘中，既要重视自己的“颜值”，更要强化实力，还要充分展示自我，赢得发展良机。

在“二考”复习中，适度选择这些贴近生活与社会的高校自主招生的面试题，不仅可以丰富复习资源，为“二考”复习与高校“三位一体”招生服务，还可提高学生分析和解决问题能力，为学生终身发展助力。

四、坚持“三写”统一，让指导有精度

许多学生回答政治主观题，往往存在着辛辛苦苦写了一大片文字、得分只是一点点的痛苦，究其主要原因是回答主观题的功力不足。“三写”是提升学生解答政治主观题实力的重要抓手。所谓“三写”就是改写、缩写与补写。“改写”，即改正运用知识与结合材料不正确的文字；“补写”，即补充运用知识与结合材料不足的部分；“缩写”，即删除无关紧要的文字。

比如，（2015年浙江9月调研卷41题第二问）结合材料，运用美国两党制和三权分立原则的知识，分析奥巴马政府执政处境更加艰难的基本原因。参考答案（略）有380多个字，通过“三写”之后，答案可减少100余字。

教师在每次较大的考试后，指导学生对自己或别人主观题的答案（包括教师的或高考命题专家的）进行大胆的“三写”，再把“三写”后的答案进行“三比较”：与“浙江高考相近试题答案”比较，看看答案方向对不对；与本次测试“参考答案”比较，看看答案全不全；与“优秀答案”比较，看看答案好不好。这样做，可以使每次主观题答案更准确、精练、全面。

五、坚持“三考”统一，让测试有效度

“二考”复习，往往测试较多，每次测试耗时较长，如果教师对测试情况“随意”分析，必然导致测试低效。为提高测试的效度，需要把“三考”结合起来。

所谓“三考”特指平时的周考、月考与模考（仿真考）。周考要坚持补短板为主——突出某些知识的重点、难点或疑点以及答题的薄弱点等；月考要坚持系统检测为主——把突出重点、攻破难点和系统检测有关知识有机结合起来；模考要坚持精准仿真为主——紧密贴近高考真题的特点与要求。

各类试题的选编要坚持“三性”，提高质量。一是仿真性——符合本省高考试题的范式，防止另搞一套；二是校本性——满足当下学生扬长补短的需求，防止过度“拿来”；三是新颖性——具有一些新试题，防止过多重复。

测试分析要坚持“三有”，提高实效。一是心中有学生——精准而全面了解学生测试的得失与原因；二是脑中有设计——科学而有效设计教学过程，充分调动学生参与课堂的积极性和创造性；三是手中有方法——把考法、教法与学法有机结合起来，满足学生长善救失的有效需求。

总之，只要我们在政治“二考”复习中，不断更新教学理念，深入研究教学问题，大胆改善教学行为，就一定能续写政治选考复习的新辉煌！