基于生活视角的历史与社会微课程开发

吴秀华 鲍明国（湖州市菱湖三中，浙江湖州 313019）

基于生活视角的历史与社会微课程开发

吴秀华 鲍明国（湖州市菱湖三中，浙江湖州 313019）

随着信息技术与学科教学整合的不断深入，微课程教学时代已悄然来临。但许多微课程过于看重技术，偏离了课程的本质。微课程的开发应侧重于内容的选择，可从生活视角去开发微课程，这些策略包括：立足于学生已有的生活经验、着眼于学生拓展的生活时空、侧重于学生存在的生活疑惑等。

微课程；生活视角；课程价值

基于网络和移动终端而开发的微课程具有微容量、微时长、微视频、易传播的特点，这“三微一易”的特点得到了众多专家推崇和教师模仿，各种各样的微课程如雨后春笋般涌现，这对基础课程改革和学生核心素养培育来说实乃大幸。但当下的微课程研发存在着开发者众多、开发量可观，而使用者相对寥寥的现象，这种现象的存在与微课程研发中存在的问题密切相关。“重技术，轻设计”“重视频，轻课程”“重讲授，轻探究”是目前微课程研发中存在的较为普遍的问题。这些问题的症结最终指向微课研发的出发点问题，基于研发者的立场去开发微课程，哪怕微课再精致再唯美，也没法真正吸引学生的目光并引发学生的共鸣，难以发挥出课程应有的作用和功能。

因此，解决上述常见问题的有效策略是微课程研发要从学生视角出发，基于学生的生活实际。笔者参与了浙江省微课网历史与社会“‘生活的时空’专题学习指导”和“‘社会的变迁与文明的演进’专题学习指导”两个专题的微课程建设工作，现结合两个专题微课程开发中的若干案例进行阐述。

一、立足于学生已有的生活经验

“历史与社会作为一门综合课程，力求从学生生活实际出发。”[1]1学生在日常生活和实践活动中积累了丰富的经验，这是一种非常珍贵的教学资源。善于发现、挖掘和利用这些生活经验，对于激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解和应用学科知识具有积极的意义。因此，历史与社会微课程在内容编排上，要强调从学生已有的生活体验入手，启发学生主动学习，引导学生深入探究。在具体环节上应多设计一些与教学内容联系密切、易于操作的生活化活动，激发学生的学习兴趣，使他们真正参与到探究过程中。

案例一：在七年级历史与社会学习中，学会如何“从地图上获取信息”是地理课堂教学中的重点，更是一个难点问题。制作成微课程，该内容属于学科知识指导和方法指导类。如果采用常规方法，教师可以通过视频向学生传授地图的基本种类、地图的三要素、比例尺和内容详略的关系等相关知识，大部分学生也能掌握有关地图的知识、技能与方法，但这样的形式显然不是最受学生欢迎的。对此我们制作了一个名为“带着地图去旅行”的微课，引导学生从自己亲身经历过的某次旅游入手，分析旅游过程中需要考虑的各种问题，并指导学生从选定旅游目的地、确定目的地位置、选择往来交通工具、设计旅游路线、体验当地自然人文等角度去重新制定一份旅游攻略，开始一趟学生自己最为喜欢的旅行。

这一设计，将教学内容与学生的生活经验相结合，使学生获得的新知与原有的生活常识、生活体验有效连接起来，打通了知识传递的通道。事实上，这一微课程也确实受到了众多学生的欢迎，活动中学生参与度非常高，在体验生活中培养了兴趣，学到了知识，掌握了技能。两种微课一对比，哪一种方式更有效便一目了然。可见，我们要积极利用学生已有的社会阅历、知识经验及认知基础，从学生已有的生活经验出发，开发切合学生生活实际的课程资源，让学生在饶有兴味的积极状态下，培养对历史与社会学科的兴趣，建构初步的学科知识体系，提升学科素养。

二、着眼于学生拓展的生活时空

“历史与社会课程在促进学生的社会性发展方面，重视提高学生的社会责任感和参与社会生活的实际能力，帮助他们学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，形成真实而全面的社会生活观念。”[1]2学生生活经验具有明显的课程价值，它形成于一定的生活时空之中。学生的生活不仅仅包括学校生活，还包括家庭生活、社会生活等，因此我们需要不断拓宽学生的生活时空。拓展学生生活时空能增加学生生活中参加认知活动、评价活动、审美活动的机会，能够丰富学生的生活经验。

案例二：在制作七年级历史与社会“如何认识区域”这一内容的微课时，我们没有选择教材中所提供的南非这一案例。之所以没有选择南非，一是因为想提供给学生更为丰富的课程资源，二是希望能够将课程资源与学生日益拓宽的生活时空联系起来，从而实现学习生活与社会生活的紧密结合。从元代诗人戴表元所作《湖州》一诗得到启发，我们开发了微课程“人生为何适合住湖州”。微课提供了四个活动：一是从地理位置探湖州之宜居；二是从自然条件探湖州之宜居；三是一方水土养一方人；四是绿水青山就是金山银山。前两个活动解决了教材中所要求的如何认识区域的教学任务，第三个活动侧重于探讨自然环境与人文环境之间的联系，第四个活动引导学生参加社会调查，关注我们周边的环境问题，并以实际行动参与到“五水共治”、共建清丽湖州的行动中来。

这一设计，没有局限于学生的学校生活，而是将活动延伸到学生的家庭生活与社会生活，即将学生放置到了特定的生活时空中，引导学生走出课堂，走出学校，走向社会，亲身去参加社会实践活动，去获得生活体验，培养了学生理论联系实际，解决实际问题的能力，也体现出了课程的功能与价值。可见，生活经验和生活实践是课程内容学习的重要手段。创设生活情境，拓宽学生生活空间，将学校生活、家庭生活、社会生活连接起来，并将丰富的生活体验转化为重要的课程资源，这有利于实现课程的价值。

三、侧重于学生存在的生活疑惑

陶行知说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”学生生活的时空不仅包括私人生活空间，也包括公共生活空间。生活课程的育人目标很多时候都是在公共生活这一领域中达成的。而公共生活空间是个复杂的社会环境系统，自由、平等、公正、法治是我们社会的主流价值观，但同时也存在低俗、丑陋、低级趣味的不正之风，这种负能量会在一定程度上毒害学生幼小的心灵，影响学生良好人格的形成。因此，我们在开发生活课程时要牢牢把握社会主义核心价值观，通过对社会不正之风的批判去惩恶扬善，在解决学生生活疑惑中传递社会正能量。

案例三：七年级历史与社会“生活的变化”这一单元包含规则的演变、传媒的行程、生活的故事等内容。这一章节因为涉及互联网等大众传媒的内容，深受学生关注。我们都知道互联网是一把双刃剑，青少年学生由于心智还不健全，容易沉迷于网络不能自拔，严重影响身心发展。这样令人扼腕叹息的事例时常在身边重演。于是我们制作了一个名为“‘微信’，全信？”的微课，首先呈现了传媒发展的历程，接着回顾了我国人民生活的变化，然后对学生的互联网生活状况进行了调查，最后通过对网络谣言和网络诈骗的批判，引导学生树立正确的规则意识。

这一设计，是基于学生生活中存在的一些错误认识和错误观点。如果这些错误认识和错误观点不及时加以修正的话，将对学生正确的人生观、世界观、价值观的形成产生不良影响。这一设计，有利于帮助学生澄清生活中存在的一些错误认识和错误观点，有利于树立社会主义核心价值观，发挥历史与社会学科育人的价值与功能。可见，我们在选取学生的生活经验作为课程资源时，必须加以甄别。对于那些具备育人功能的资源要充分利用，对于那些容易误导和甚至有毒的资源则要严格把关。唯有如此，才是“生活即教育”，才能真正实现“教学做合一”，才能实现课程的价值。

总之，随着微课程教学时代的来临，课程研发已不再是遥不可及。生活是微课程内容的重要来源，生活又是具有重要价值的课程资源。我们在研发微课程时，要有一双善于发现的眼睛，从学生生活中去捕捉和发掘有用的教学资源，并开发出适合学生认知水平和情感体验的课程。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育历史与社会课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.