“互联网+教研”的实践探索

李惠芳（绍兴市柯桥区教师发展中心，浙江绍兴 312000）

“互联网+教研”的实践探索

李惠芳（绍兴市柯桥区教师发展中心，浙江绍兴 312000）

“互联网+教研”，让政治教研活动“与众不同”。视频录播课赋予公开课新意义，提高了课堂观察的便捷性、纪实性；互联网技术的介入，实现了超越时空的团队互助合作，促进教师的专业成长；专业的分析系统，有助于全面了解学情，把握“最近发展区”，推进精准教学。“互联网+教研”，不只是激发了教师的教研活力，还给了他们更多学习发展的空间和机会。

互联网+;公开课；精准教学；专业成长

当下，无所不在的网络影响着我们生产生活的各个方面。教研是提高教师专业素养和提升教学质量的有效推进器。在实践中，我们坚持有效教研支撑有效教学的原则，努力创新教研模式，积极探索“互联网+教研”，尝试将互联网与教研活动深度结合，借助互联网提高教研活动的实效，为思想政治课教师教学活动注入生机与活力。

一、录播课赋予公开课新意义

公开课是有组织、有计划、有目的的面向学生教师作正式的公开的课程讲授的活动，是教师展示教学水平、交流教学经验的舞台，是教研活动的重要组成部分。但传统公开课的组织存在时空的局限性。首先，由于我区地域较广，学校分布在不同区域，既有南部山区学校，也有北边城镇学校。这样，参加一次区公开课有些教师通常需要南北奔波，来回一跑就耗去了整整一天的时间。同时教室空间的有限性也限制了听课教师的人数，一些“人气旺盛”的优秀教师公开课，就不是人人都有机会听到。其次，一堂公开课结束后，留给教研员、授课教师、听课教师互动交流讨论的时间是很有限的，时间上不允许教研员以及每一位听课教师都能进行更深入的交流。

2010年以来，我区高中学校陆续完成了云录播教室的建造，并投入使用。云录播教室总共有4个摄像机机位，将镜头对准教室前后视角、板书与PPT，自动捕捉师生的交流互动，关注课堂每个细节，且无须人工跟随摄像操作，实现了全程自动化。录播教室还把上课与听课区域进行了隔离，除上课教室外还设有专门的听课教室。至此各年段的政治公开课就常在录播教室进行。

政治录播公开课的基本要求是：每位上公开课的教师不仅要做好PPT，而且还要完成教学设计或教案，编制好导学案和教学辅助材料，在公开课前把这些材料打包上传至录播平台。录播公开课不只是教师精彩课堂的演绎，也是课前精心准备的展示。借助于信息技术平台的云录播课不再受时空人数的限制，不仅特辟的听课教室拓展了现场听课空间，而且没能来到现场听公开课的教师，只要坐在电脑屏幕前就能观看公开课的录播视频甚至是现场直播，从而参与到听评课等教研中来，减轻了来回奔波的辛劳。录播公开课还让以前一堂课上完、讨论一番就“翻篇”现象得到了改观，录播教室的公开课往往能同步录制为视频得以较长时间保存，这样就可以反复多次观看研究、及时反馈。同时，也扩大了传播范围，一定程度上实现跨年级教研，如我区蒋老师的一堂“从美国大选看美国的政治制度”（《国家和国际组织常识》专题三）的复习公开课视频和课件资料，引来很高的点击率，吸引高一、高二教师观摩学习并下载，为来年的教学工作“未雨绸缪”。

信息化了的公开课使评价更加多元、及时、方便。传统公开课对上课教师来说，对课堂的评价大多只能接受听课教师的意见，即使做自我反思也只能是针对教案和教案实施效果作一番静态思考。录播课却能让上课教师通过视频回放看到自己上课的全过程，除教学内容外，还能观察自己的教态、肢体动作、教学语言、学生反应，从而进行深刻的自我评价与反思。相比以往听课教师的口头反馈，或延时的纸质反馈，现今，公开课刚上完，评价结果就马上能反馈到教师手里：现场听课的教师可以把听课感言、课堂想法，或完成纸质评价表，通过手机拍录，上传到指定网页；坐在电脑前看公开课的教师可以直接在视频下方留言评论。上课教师的课堂亮点及时得到听课教师的肯定、鼓励和表扬，而教学过程中存在的不足也能通过吸收更多人的智慧来改进提高。

二、大数据分析推进精准教学

思想政治课教学要使学生领悟马克思主义的基本观点和方法，培育学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养，促进他们全面持续发展。著名心理学家维果茨基提出“最近发展区”理论，并指出，所谓教学促进发展，就是把可能水平不断转化为现有水平。因此，高品质的政治课堂教学应是基于全面深入分析学情，以找准最近发展区而开展的精准教学。学情是复杂多样的，包括学习起点、学习习惯、兴趣爱好、知识储备、心理需求等，只有通过多种渠道充分了解各类学生的学情，才能真正做到因材施教。计算机数据分析软件能帮助我们搜集学生在课后作业、考试检测中的各种数据，并进行深入有效的分析，进而找到问题，找准最近发展区，推进精准教学。

为采集到学生学习真实全面的数据，我区建立了网上阅卷系统。凡是区组织的考试，都采用网络阅卷，把教师集中到一起，统一人员、统一标准，分组实行双评，尽可能避免数据采集中的人为误差。每次阅卷完后，都会提供数据和图表，如每位学生各小题的得分、学校间对比分析（参考人数、平均分、标准差、优秀良好率、最高最低分）、名次段分析、试题分析（最大值、平均分、得分率、难度、区分度、客观题各选项率）。如表1提供的就是2017年3月我区政治选考模拟试题（主观题部分）分析的数据信息。

表1 2017年3月柯桥区政治选考模拟试题（主观题部分）分析

透过这些数据和图表，每位政治教师就能清晰地了解自己任教学生的成绩分布，在区内的名次排位，与以前相比是进步还是退步，更重要的是教师能够通过学生的每小题得分率分析出学生对知识掌握和应用的熟练情况，清楚了解学生的错误集中点和学习薄弱点，了解每一个知识点的掌握情况、知识的易混易错处、个别学困生的问题所在，通过对错题的归因分析了解学生学习、思维和解题能力。这就帮助教师找准了课堂教学的起点和重点，避免教学的盲目性、模糊性和低效性。同时，思维是从疑问和好奇开始的。教师在知识易混处或学习困难处设疑，使课堂提问、师生互动更加有的放矢，从而激活学生的思维。还可以对学困生采取针对性的补习措施，帮助他们提高学习兴趣和学业成绩。

三、在线合作助力教师专业成长

思想政治学科科学性、开放性和时代性的特点呼唤着既广又专的教师。苏霍姆林斯基指出：“只有教师的知识面比教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”所以，政治教师要熟悉所教教材的基本内容，了解学科本身最核心、最基本的知识，学科的思想、方法，领悟学科精神，形成完整的知识体系。还要跟踪学科学术动态，了解最新观点，掌握新信息，不断更新知识[1]。政治教师的专业成长“永远在路上”。

网络视频课等给教师随时随地的合作与学习打开了方便之门。学期初，我们都会组织各年级的优秀教师就本学期的相关教学内容开设一节解读课，把课件和相关资料上传到学科网站，如高考改革后，《生活中的法律常识》成为选考必考内容，而许多教师没有相应知识储备与教学经验，笔者就要求区内一位在大学时辅修过法律的教师，运用所学对教材进行适当拓展解读，并选择典型案例制成视频。平时，我们会把区内组织的各种赛课，如微课、优质课、专题复习课等在评比的同时上传；也会收集市省乃至全国的优课、各地模拟试卷放至区内网站。这样教师在课余时，就可上网下载相关资料、观看视频，日积月累提高自己的教学水平。学期中间，我们还要求每位教师上传自己的一节公开课、教案与练习，组织区内各校教研组长观看评论，指出该课的不足之处并提出改进建议，留在视频下方，也要求每一位点击和观课的教师留下自己的评课意见。每一条留言都是对上传者专业成长的鼓励和帮助。

QQ群、微信群的建立帮助教师及时答疑。QQ和微信是当前人们用来交流和沟通的两大主要工具，具有及时、方便、自由等特征，几乎人人都有。为此，我们建立了柯桥区高中政治教师QQ群和微信群这两个即时通信平台，要求每位政治教师都加入群内，以便于教研员和教师、教师和教师之间的联系。正是借助了群的建立，全区教师成为一个松而不散的协作组。面对高一新生，经济学的入门课怎么上？备课时，遇到教材解读困惑时（如特殊动产的所有权转移标志，夫妻间共同财产的确定）怎么办？选择什么样的教学资料更有助于疑难问题的解决？课后练习中面对学生的疑问自己却无法解释时该如何是好？目前有什么重大事件发生？党和国家在经济政治社会文化等方面有什么重要方针政策出台？有什么新的学术研究创新成果？……众多的问题都可放到QQ群或微信群上，群策群力，合作商讨，共同解决。

“互联网+教研”，让政治教研活动“与众不同”。在公开课领域，视频采录技术延展了人眼的功能，提高了课堂观察的便捷性、纪实性；互联网技术，实现了超越时空的团队交流互助；专业的分析系统，使教学得到大数据的支撑而更加有效。[2]互联网技术在教研中的应用，不只是激发了教师的教研活力，还给了他们更多学习发展的空间和机会，促进了全区政治教学水平和质量的提高。

［1］顾建元.“教科研训”融合促进教师发展新探索［J］.上海教育科研，2017（1）：75.

［2］陈之腾.闵行教研上“网”记［J］.上海教育，2016（11B）：8.