巧用中考试题激活复习课堂

林建梅（永安市教师进修学校，福建永安 366000）

巧用中考试题激活复习课堂

林建梅（永安市教师进修学校，福建永安 366000）

选题精要、讲练结合，在思想品德总复习过程中是必不可少的环节。这就需要教师从各地的中考试题中精选试题，用好试题的情境，激发学生学习兴趣；用好试题的设问，培养学生多种能力；用好学生的作答，举一反三激活复习课堂，提升课堂教学实效。

思想品德；中考；复习；解题

在思想品德学科总复习教学过程中，教师要先跳入“题海”，从浩瀚的中考题题海中，精选出学生感兴趣的试题并加以巧用，激活复习课堂，只有这样，学生才能脱离“苦海”。下面以福建三明市的一道思想品德学科中考试题为例，谈谈自己的见解。

一、真题呈现

2013年9月26日，三明进入了“动车时代”后。乐乐和家人踏上了“乘动车，游家乡”的旅程。每到一处，乐乐通过微博将自己的所见、所闻、所思与大家分享。

【微博】沙县是全国小吃名都，我终于可以品尝地道的沙县小吃了。扁肉、烧卖、拌面、锅贴、米冻……这么多小吃品种，怎么选择呢？

（1）乐乐可以采用哪种方法选择到自己喜欢的小吃品种？（1分）

（2）请从合理消费的角度，提醒乐乐在消费选择时应注意的问题。（4分）

【微博】将乐县名列“中国深呼吸小城100佳”之首。“深呼吸小城”即空气新鲜，适于“避霾旅游”的县城、县级市。清新的空气沁人心脾，太爽了！

（3）请你推测：“深呼吸小城”的美誉，可能给当地百姓生活带来哪些积极影响？（要求：写出两个）（4分）

【微博】泰宁被联合国教科文组织评为“世界地质公园”，它有着“丹峰雄峤，茂林奇境”的盛名。然而，太不可思议了！在美丽的世界地质公园，居然看到了这一幕——

（4）运用所学知识，从两个角度对图中人物“留痕”行为进行评析。（6分）

【微博】建宁是红色苏区，踏着苏区的红色足迹，我感受到了激励中华民族前行的不竭力量之源——中华民族精神。

（5）请你以“民族精神我传承”为主题向同学们发出倡议。（要求：写出两点）（4分）

二、试题巧用

（一）用好情境，激发兴趣，引导学生做负责任的公民

兴趣是最好的老师，从中考试题中精选让学生耳目一新的试题，解读命题意图，明确试题立意，更容易吸引学生参与到复习课堂中来。

本题情境生活化，具有浓厚的生活气息，以福建省三明市进入动车时代为背景，立足本地区区域特色，贴近学生生活，还运用当前流行的“分享微博”形式，设计了新颖、精致的“动车旅程”；用三明市境内的直通车站点将地方特色文化巧妙串联起来，依托空间逻辑依序设计出“品”“享”“观”“悟”四个旅程，让学生身临其境，熟悉的生活场景、曾经的生活体验，给学生以清新、愉悦的感觉，学生落笔自然，做题清新。这种生活化试题，注重选材的本土化，选取学生关心的具有教育意义的现实生活作为素材，引导学生关注国家发展和社会进步，激发学生熟悉家乡，热爱家乡，将来投身于建设家乡的热情，又能体现对中学生成长的深切关注和无限关怀，增强学生公民意识、责任意识和爱国爱乡的情感。

因此，在复习课堂中我们就要选取此类鲜活的时政教育素材作为试题的有效载体，用好试题的情境，激活学生的兴奋点，吸引学生的课堂注意力，从而具体落实对学生情感、态度、价值观的教育和考查，引导学生做负责任的公民。

（二）用好设问，培养能力，提高学生的学科综合素养

本试题属于探究性试题，考查角度多元化，通过情境材料的设置，把社会热点、重点问题和初中生生活实际问题融入试题中，引导考生运用所学的知识对社会问题和实际生活问题进行思考与分析。

五个小题中注重设问与站点之间的关联度，层层递进，具有很强的逻辑性，而且将问题与当地特色文化相结合，使设问具有地域性、趣味性和层次性。如第一问考查学生思维拓展，对沙县小吃品种的选择方法，注重课内课外相结合，主要考查学生对生活知识的运用能力；第二问考查学生学会合理消费的内容，提醒乐乐在消费选择时应注意的问题，通过设问及学生分析使情感实现内化，主要考查了学生分析能力；第三问让学生运用所学知识推测“深呼吸小城”的美誉，可能给当地百姓生活带来哪些积极影响，要求学生能根据试题提供的情景，推断事物的发展趋势和未来状态，突出了探究能力的考查，有利于培养学生积极探索的学科素养；第四问以《游客不文明行为记录管理暂行办法》的出台作为背景，让学生对“留痕”行为进行客观、全面、辩证的价值判断和意义评估，符合逻辑地证明自己判断的依据，针对问题提出自己的主张和建议，主要考查了学生评价能力，学生在“评析”的过程中形成全面思考问题的方法和正确的道德认识，从而引导学生发出“到此一游”的现象到此为止的声音，并在此基础上形成对文明行为的崇尚之情和对社会公共生活中正能量的渴望，从自己做起，做一个文明游客；第五问考查学生在红色之旅的情境中学会以自己的实际行动继承和弘扬民族精神，主要考查了学生探究能力，将所学的知识加以融会贯通，让学生在分析、思考、体验、感受中回答问题，大大提高了试题的层次。

五个设问高立意、低起点，有机整合道德、法律、国情等方面的内容，进行科学设计，切入角度新颖，强化了学科间以及学科内知识的整合，注重对学生的价值观引领，体现了以知识为基础，以能力为核心，以情感、态度和价值观为前提的“三维目标”统一。因此，用好试题的设问，有利于培养学生多方面能力，提高学生的学科综合素养。

（三）用好作答，激活课堂，提升复习课堂的教学实效

在试题讲评前，教师要在批改试题的基础上，针对本班学生的错题进行归类分析，并找出学生在理解概念、原理上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样的讲评才会击中要害。

如本题学生作答存在如下问题：一是审题不准确。如第二问，答成了“如何炼就一双慧眼”，第三问答成了“实施可持续发展战略意义”等。二是对评析题不能规范作答。学生在第四问回答中，有的学生只判断，没分析；或没判断，只有分析；有的作答时没有按要求从两个角度分别分析，而是混为一谈。三是对开放性试题的适应能力较差。对开放性试题，学生思维局限性较大，往往依赖于现成答案，找不到思维的切入点。如对小吃品种进行选择时，学生不能将自己的生活经验加以应用；对倡议书的要求也不明确，写成了宣传标语，甚至有的学生偏离题意从传统文化、活动形式等角度回答问题。

对学生的答题情况心中有数后，教师在课堂中可以开展小组合作的学习活动，发动学生进行自我诊断，让学生在小组合作互评中发现问题、解决问题，对有争议的问题提交教师解决。

用好学生的作答，教师还应对学生的答卷优点大力表扬，将卷面整洁、思路清晰、解题规范和解法有独到之处的同学答案用投影展示给学生，也可由学生自己讲解。榜样的力量是无穷的，尤其是身边的榜样，让学生有章可循，引发学生去模仿、去深思，以达到激活课堂的目的。

三、解题思考

在试题的精讲精练中重点讲评学生答题产生错误的原因及纠错的办法，引导学生学会查阅，学会迁移，学会归纳，学会整合，使学生做到围绕一个问题能产生不同的有效思维信息，再将碎片化的知识点，整合成相互关联的知识面，形成思维导图，培养学生举一反三的能力。笔者认为精讲试题要做到“五审”。

（一）通过审题目中的关键词，确定答题的范围。如题目中的第三问考查对事物发展的结果探究，要抓住“推测”“积极影响”等关键词，遵循由小到大，由直接到间接的思路，确定良好的生存环境给当地百姓带来积极影响的答题范围。

（二）通过审题目中的设问层次，把握答题的方向。一般试题是按照“是什么—为什么—怎么做”的层次设计问题，结合教材内容，从多角度组织答案。如第二问可转化为“作为中学生我们应如何合理消费”，第五问转化为“青少年如何弘扬和培育民族精神”。

（三）通过审题目中的限定性条件，明确答题的要求。即要求用限定的观点，或者用限定的方法，或者按限定的数量去解决思考的问题。如，第三问中的“写出两个积极影响”，第五问中的“写出两个倡议”等。

（四）通过审题目中小题间的联系，获取答题的信息。从问题中的“关键词”“关键句”得到启发，进而解决相关的问题。如第一问考查的是消费选择的方法，第二问考查的是消费时应注意的问题。

（五）通过审题目的分值，确定答案的详略。从分数中得到启示，并且有效地把握所写答案的详略。如本题第一问1分，答案组织得就比较简单；第四问6分，需面对漫画所反映的问题，亮出自己的观点，多角度、多层次进行思考和回答。

总之，从上面试题的呈现、使用及解题五个步骤中，我们应让学生学会提取信息，提高对试题情境的审读能力、关键词句的提取能力、答题方向的判断能力，学会根据情景，根据设问限定和指向，筛选教材的知识点，并进行归纳、整理、组合，有针对性地回答问题，让学生在解题中掌握答题技巧，摸索解题规律，努力提高解题的正确率，从而提升复习课堂的教学实效。