指向核心素养的英语阅读教学——以“Atrip on‘the True North’”的教学为例

□任美琴（浙江省回浦中学，浙江临海 317000）

指向核心素养的英语阅读教学
——以“Atrip on‘the True North’”的教学为例

□任美琴
（浙江省回浦中学，浙江临海 317000）

高中英语课程目标从原来的“双基”“三维”转向“核心素养”提升。将宏观抽象的核心素养融于英语课堂的每个教学环节，首先必须将核心素养进行分解，形成层级结构；然后根据层级结构，确定教学目标；最后依据学习材料和分解细化了的核心素养和教学目标，设计教学活动，引导学生全面发展。

核心素养；阅读教学；层级分解；活动设计

2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，文中指出：“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。”［1］修订后即将面世的《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养定为“语言能力、思维品质、文化品格和学习能力”四个维度。

要将核心素养落实渗透于学科教学，首先，必须将核心素养的培养与学习话题、学习内容结合起来。其次，核心素养非常宏观抽象，只有将核心素养进行层级分解和细化，才能将核心素养真正落实到教学的每一环节。最后，必须将核心素养转化为教学目标。根据分解和细化了的核心素养，制订教学目标，以目标为标准来进行教学设计，以目标引导和评价教学。

下面以浙江省三门中学王文召老师就NSEFC Book 3 Unit 5中“A trip on‘the True North’”在仙居中学执教的阅读研讨教学为例，谈谈如何进行指向于核心素养的英语阅读教学。

一、分解核心素养 确定教学目标

毋庸置疑，将素养转化为可以导向教师和学生教与学的目标，是教学设计的难点和重点。但是，借鉴目标分解的方法，我们可以将核心素养进行分解，形成素养层级结构，即分解成多级结构的细化指标，便于师生结合教材对照，确定教与学目标。分解素养形成层级结构，是指向核心素养教学设计最为重要和关键的环节，也是检验教学设计是否指向核心素养的标准。

首先，我们依据英语学科核心素养，即语言能力、学习能力、文化品格和思维品质，确定匹配学习内容的一级目标。然后，将英语学科核心素养分解为相应的二级目标。接着，依据教学内容和二级目标，再进行三级甚至四级分解（详见表1）。

表1

由表1可见，原来强调学科知识与技能的语言综合运用能力转变成为聚焦培养整合三维目标的学科素养，显然这是一个立体的培养目标。

二、围绕素养和目标 进行教学活动设计

把核心素养分解细化为教学目标后，犹如课堂教学有了导航灯。王文召老师围绕分解后的教学目标，将这节40分钟的课设计了四个教学步骤，七个教学活动。

（一）导入

在导入环节，王老师设计了两个活动。第一个活动作为热身要求学生介绍自己的家乡，包括城市、江河、山脉、旅游、农业和文化等。

活动一 介绍自己的家乡

T:Xianju is a beautiful city.Would you please introduce it to your classmates?What would you like to introduce to us,the city, mountains,rivers,animals,agriculture or local activities?

学生根据教师的问题和预习内容，踊跃发言，介绍家乡仙居。之后进行第二个活动。

活动二 预习反馈

T:Compared to Xianju,what do you know about Canada?

学生给出有关加拿大的位置、城市、河流、山脉、特有动物、枫树等地理知识时，王老师接着问：How do you know so much about Canada?学生回答：From the Internet.From the map of Canada.From...

显而易见，第一个活动既为学生学习加拿大地理热身，又为发展学生核心素养的地理文化打下伏笔。第二个活动更是指向核心素养发展的典型例子，学生课前通过预习自学、课外课程资源搜寻，自学加拿大相关知识，达到发展学生自主学习能力的目的。除此之外，两个活动都指向发展学生的语言能力——能初步运用相关词汇介绍家乡和加拿大地理方位、山河湖泊、自然景观等信息。

（二）文本解读

在文本解读环节，王老师设计了三个活动。

活动三 标题解读

T:What else do you want to know about Canada?Let’s go into the reading passage. What is the title?What is“the True North”?

王老师在导入环节结束后，通过问题“你还想知道更多有关加拿大的信息吗？”引入课文，进行文本解读。解读从文章标题入手，阐释标题的文本意义和真正内涵。

活动四 读图

T:Who is going on the trip?What is the route to the destination?Let’s look at the map. Could you please pick out the names of the mountains,cities,rivers and lakes Li Daiyu and her cousin will go through and draw the line or route to the destination?

让学生在地图上找出加拿大的主要山脉、河流、湖泊、城市等名称，根据文本信息，在地图上标出（画出）李黛玉的旅游路线，这个活动似乎与语言学习无关，对英语考试无助，但这个设计恰是本单元最重要的核心素养之一——区域认知与读图能力，它是发展学生区域思维的重要手段和方式。通过读图活动，培养学生描述方位位置、地理时空区域思维的能力，也是思维能力的重要素养之一。

活动五 具体描述山脉、湖泊、城市

T:Since we know the cousins’route to the destination,let’s go deep into the cities,mountains and maybe the lakes to know the attraction to the tourists.

这一步骤的教学旨在引导学生文本梳理和解读，提取文本信息，但这些教学设计的背后隐藏着教师发展学生核心素养的真正目的。下面以学生描述Vancouver这一城市的具体教学为例，来说明文本梳理的具体做法。

T:What is their first stop?

S1:Their first stop is Vancouver.

T:What impresses you most about Vancouver?

S2:It is surrounded by the mountains and the Pacific Ocean.

S3:You can ski in the Rocky Mountains and sail in the harbor.It must be fun to live in the city.

S4:Its population is increasing rapidly.

T:You are right.What are the possible reasons why the population is increasing rapidly?

S5:Mild climate.

S6:It has beautiful trees,fresh air,which is good for our health.

S7:Beautiful scenery and delicious food.

S8:Quantities of fish,since it has a lot of water.

S9:Fine entertainment.

S10:Good location.

...

语言学习离不开话题情境，学生只有通过课前预习，初步掌握加拿大相关词汇，才能在课堂使用新词于具体的情境之中，达到交际目的。描述Vancouver城市时，学生运用了“Vancouver,climate,the Pacific Ocean,the Rocky Mountains,be surrounded by,fresh water”等单元新词汇。更可喜的是，学生还这样描述Vancouver：“It is in Canada’s warmest part.It has mild climate.It’s the Canada’s most beautiful city.It’s surrounded by the mountains and the Pacific Ocean.It has some of the oldest and most beautiful forests in the world.The plenty of rain makes it possible to have very tall trees, some measuring over 90 meters.”王老师的这一设计又一次旨在发展学生的核心素养——语言能力和学习能力。语言能力表现在认知掌握相关地理词汇，会用自己的语言描述包括方位、气候、自然资源等某一具体城市信息；学习能力则不但体现在课前预习、查阅资料等自主学习能力上，还在于用语言描述并评价某一具体城市。

王老师设计的其他问题诸如“是哪些因素造成Vancouver这个城市的人口急剧上涨？这个城市是宜居城市吗？”更是指向英语学科核心素养中的文化品格和思维品质。归纳学生的回答：温和的气候、优越的地理位置、便利的交通、茂盛的森林、大量的淡水、美丽的自然景观和清新的空气等造就Vancouver城市的人口急剧上涨，使这个城市成为人们向往的宜居城市。这哪里是在学习英语，分明是在英语课堂上做城市规划，在分析宜居城市的必备条件，这就是核心素养发展的课堂教学，既涉及语言能力、学习能力，更涉及文化品格和思维品质，引导学生思考着人与社会、人与自然、人与自我的和谐关系。

王老师接着用同样的方法让学生描述讨论Calgary,Thunder Bay,Montreal,the Great lakes等地，同时引导学生分析这些地方的地理位置、地理条件、文化、娱乐活动等特征。

（三）分析、概括和重组

在疏通文本、学生基本了解文本信息后，王老师引导学生走向更高层次目标，即思维活动——让学生用所学语言概括、推断和重组文本信息。

活动六 概括提取

T:What words would you use to describe Canada after reading the passage?Give your reasons.

随着文本的梳理结束，学生对加拿大的地理位置、主要城市、山脉河流湖泊、自然资源和文化生活等有了大概的了解，这时王老师抛出问题引导学生思考加拿大是怎么样的一个国家。学生的回答有“Green”“Empty and wild”“Canada is a multicultural country”“Rich and beautiful”“Attractive”...

王老师的这一问题，表面上看是让学生运用语言描述加拿大是个怎么样的国家，但实际指向发展学生的思维能力：地理时空思维能力——通过对加拿大的自然资源、江山河湖、主要城市等信息描述加拿大的自然特征；概括能力——用几个词来概括加拿大是个怎么样的国家；分析推理能力——通过文本提供的信息推断出加拿大是个怎么样的国家。

（四）评价与创新

在评价、创新环节王老师设计了一个活动。

活动七 输出运用

T:The world is so big that it is worth a visit.Suppose you are Li Daiyu,and you are interviewed by a journalist from a local English TV program.You are asked to recommend places to visit and give your reasons.Would you please work in pairs to make up a conversation?

学生听到指令后马上两两对话，比较当地城市，推荐访问加拿大的胜地，并给出理由。

学习的最高境界在于综合评价和创新［2］。王老师设计的输出运用符合第二语言习得“输入——内化——输出”的规律［3］。从预习输入、文本梳理输入到师生讨论内化后再进行语言输出，这一活动不仅要求学生运用本单元新学词汇、语法结构，更是要求学生重组语言描述他们心中喜爱的加拿大城市或景点。输出过程中，他们还需要分析、评价为什么推荐这些地点，而不是其他的胜地。陈述这些因素时，学生还融入了文化元素。最重要的是，学生根据本单元内容，开展了最高级别的甄别与比较，借鉴与包容，将地理概况的描述创造性地迁移到其他类似旅游国家、城市、山脉、湖泊等描述。一言以蔽之，这一教学设计涉及发展学生的语言能力、思维品质和文化品格，融入了人与自然、人与社会的元素，融入了国际理解和跨文化交际的核心素养元素。

语言学习不是孤立学习词汇、语法和课文，而是通过一定社会情境、话题内容进行语言理解、内化、重构语言意义的过程，最终运用语言进行思维，形成文化品格，提升学习能力，培养跨英语学科综合素养。学科素养不仅仅是知识本身，更重要的是学生能够在新情境中应用知识的能力［4］。核心素养，看似宏观抽象，摸不着、够不到，但只要我们分解素养，形成素养层级结构，核心素养还是能被融入、浸润到教学的每一个环节，这就要求我们教师每一教学设计都隐藏着发展学生核心素养的理念。

［1］核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养［J］.中国教育学刊，2016（10）：1.

［2］KRATHWOHL D R.A revision of Bloom’s taxonomy:an overview［J］.Theory into Practice,2002,41(4):228.

［3］KRASHEN S D.Principles and practice in second language acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press,1982:61.

［4］曹宝龙.PISA的学科素养定义的教育启示［J］.上海教育科研，2013（7）：1.