换景手法在英语Role--play教学中的运用

□吴永艳

（宁波市镇海区立人中学，浙江宁波 315200）

现行人教版初中英语教材义务教育教科书《英语》特别增加了Role-play the conversation板块，要求学生模仿输出或分角色表演。该板块以丰富的语言素材为学生提供了一个完整的、具有真实语境的口语示范对话，它既是对前面所学语言知识的巩固和运用，同时也为后面理解和发现语言结构的特点和规律提供了语境。由此可见，该板块在单元教学中处于承上启下的重要地位。

为了发挥Role-play the conversation板块教学应有的作用，使学生在真实的语境中主动使用所学知识，变机械操练为真实使用，内化语言知识，笔者在Role-play the conversation板块的教学中尝试运用舞台表演中的换景手法，结合角色和剧情特点变换场景，拓展相对单一的课堂教学场景，加强时间和空间对比的感官冲击，同时丰富Role-play教学的语料，为学生提供富有趣味性和真实性的语言实践活动，帮助学生实现语言知识和技能的正迁移。

Role-play教学中的换景手法既可以将同一内容在不同场景中呈现，也可以根据角色变换和剧情发展顺势而为。下面，以七年级上册Unit 7 How much are these socks?中的Roleplay the conversation板块内容为例，介绍换景手法在Role-play教学中的运用。

一、对同一内容的换景运用

对同一内容进行换景，即在不同的场景中使用同样的语言内容，让学生对语言知识进行不断接触使用，达到熟练运用，又不至于因为同一场景的反复出现让学生产生审美疲劳，导致学生的学习兴趣不能持续。对同一内容进行换景就是要摈弃低效的重复操练，注重知识的相关性，强调知识存在于具体的、情境性的、可感知的教学活动中[1]。

从语言知识的角度来看，对话涉及了常见的购物用语，如谈论衣物颜色、价格以及提供帮助、表达感谢的语言等。鉴于目前的购物方式正随着电商的兴起悄然发生了变化，越来越多的人采用网上购物，因此，笔者将Role-play教学前的导入活动设置成Mary在Amazon网站购买蓝毛衣的场景。

在网上购物，同样有选择、问价等具有实际意义的语言交流，因此，可以组织学生开展头脑风暴，交流网购时与客服人员的对话可能涉及的购物用语，如Can I help you?I need a sweater for school.What color do you want?How much is…?How much are…?之后笔者设计了由于网上卖断货，Mary又急需一件蓝毛衣，无奈之下，只能去实体店购买。然后让学生听教材中Mary在服装店里与店员之间的一段购物对话。因为有之前网购经历作为铺垫，所以学生的听力任务完成得很轻松，同时，再一次接触了常见的购物用语。

听的信息输入是为了之后的说的有效输出。学生只有在“能听懂”的前提下，才会有“想去说”的表现欲望和“能说好”的自信心。然后，教师要求学生打开书本跟读，模仿语音语调，并继续追问：How much are these things?通过对文本信息的进一步挖掘，激发学生持续的学习兴趣。学生在更为丰富的语境中，整体感知语音语调，理解语言意义，获得语言知识，体会语言魅力，思考语言所传递的含义，并通过反复练习台词和内化实践，形成整体运用语言进行思维和表达的能力[2]。

接着，教师在屏幕上呈现实体服装店的背景，把讲台作为柜台，要求学生扮演剧中的人物进行角色表演，以形象生动、身临其境的特点吸引学生参与课堂活动，帮助学生克服语言学习的枯燥感，比教师在课堂上单纯灌输语言知识更受学生欢迎。

二、根据角色变换的换景运用

根据角色变换的换景，即对之前的对话进行发展，设计新的故事情节，通过新的角色之间的对话复现之前对话内容中的相关语言知识，使学生再一次接触目标语言，并扩大学生对目标语言使用的认知。

从上一环节的Role-play中，学生获悉Mary在实体服装店买到了心仪的蓝毛衣，还顺带买了打折的黄袜子，很开心地回家了。笔者顺着剧情逻辑，将场景自然切换到Mary家，剧中人物改换成了Mary和其母亲，让学生根据以下提示进行Role-play。

Mary:Mom,I’m back.I’ve got the blue sweater.

Mom_____:_?(Having a look)It looks_____.______________?

Mary:_______nine dollars.

Mom:What are these?

Mary:_______.

Mom:Do you need___________?

Mary:Err...No,but they are cheap._____.

...

“在感知新语言知识后，只有通过运用，学生才能进一步熟悉它，记住它，然后创造性地使用它”[3]。笔者通过换景手法，提供了不同的场景和不同的人物角色，有利于学生同化和调适知识结构。而且提供了半控制型的对话素材，激起了学生探究的热情，帮助学生培养自主吸纳、主动建构新知识的能力。对话的语料依然围绕着学生逐渐自如运用的关于购物的课时重点，教师以小组合作的方式，减轻学生畏惧说英语的心理负担，鼓励全体学生积极参与课堂活动。贴近学生认知水平的学习内容，生动活泼的课堂学习气氛，没有刻板唯一的标准答案，这些都有利于激发学生的积极参与，促使学生保持主动参与教学活动的持久推动力。

三、根据剧情发展的换景运用

根据剧情发展的换景，即对剧情加以符合逻辑的创造性改编，在语料难度不超越学生最近发展区的前提下，适度延伸和拓展话题内容，使学生在掌握语言知识的同时提升思维品质。

上一环节Role-play的语料中，Mary母女对话最后的省略号具有无限可能的生成拓展，这是笔者教学设计时的有意为之。之后的剧情会怎样发展？笔者提供了以下三个开放性的推动剧情向高潮发展的结尾，以富有感染力的剧情发展激发学生对不同场景的不同思维想象，渗透理性消费观和节俭的绿色生活方式教育。

1.Mom:Aha.It’s only a sales promotion(促销).Look！There’s a hole in the sock.

Mary:___________

2.Mom:OK！Your sister also needs socks.They’re nice and cheap.

Mary:___________

3.Mom:They’re nice and cheap,but you have so many socks.

Mary:__________

不同的剧情发展在学生脑海中浮现不同的虚拟场景，虽然课堂教学现场无法同时呈现多重场景，但它存在于学生共有的学习认知场，有利于学生运用英语进行多元思维，弥补单一场景带来的思维局限，从不同视角帮助学生内化所学语言知识，增强思维的逻辑性、批判性和创造性。

在富有戏剧效果的剧情助推下，学生思维的浪花一旦被激发，思维的碰撞必然势不可挡。笔者鼓励学生以小组合作的方式，自主选择剧情发展和合作伙伴，边编边演，甚至可以对剧情发展进行再创作，将个性创意积极融入剧情发展，培养学生情绪在剧情发展中的代入感。鉴于大多数七年级学生的语言积累还不够丰富，很有可能妨碍学生语言的自如表达，笔者将依据课堂的动态生成，提供下述学习支架供学生备选，使得学生在轻松愉悦的课堂气氛中以Role-play的方式进行语言、思想和情感的交流，也为学生提供了展示自我才华和发挥创造力的思辨空间。

A:My God.I have to go back to the clothes store.

B:Yeah,saving money is fun.

C:You mean it’s a waste(浪费),Mom?

Role-play教学活动有别于一般的课堂教学，其最重要的意义在于：学生通过剧本台词的学习，理解在特定情境中的人物对白以及字、词、句的确切含义，体会剧中人物的关系和不同人物的内心感受和情感表现。学生在戏剧语境中学到的语言是地道的、鲜活的，带有情景、人物心理和情感标记，而不是呆板、孤立的文字符号，它们是可以迁移到真实的语言运用情境中的语言[4]。

舞台上的换景手法是导演需要掌握和运用的基本技法。初中英语Role-play the conversation板块的教学其实就是一出戏，戏中自有戏法。合理巧妙地借鉴舞台的换景手法，让学生在Role-play中学以致用，不仅可以潜移默化地进行语言知识和技能向语用能力的转化，有利于学生在典型语境中学习并掌握语言知识，也有利于提高学生的社会认知能力[5]，最终促成学生的社会化能力的全面提升。

［1］陈卫兵.英语拓展性课程中微影音的开发和运用［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2016（7/8）：8.

［2］宫文胜.戏剧教学法应用于小学英语教学的三种途径［J］.江苏教育（小学教学），2015（12）：8-11.

［3］赖朝晖.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养［J］.中小学外语教学（中学篇），2011（4）：27-32.

［4］王蔷，钱小芳，桂洲，等.以戏剧教学促进小学生英语学科能力——北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索［J］.课程·教材·教法，2016（2）：93-99.

［5］李静纯.小学英语故事教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2012：45.