高中英语阅读教学中发展学生核心素养的探索

□孔慧敏 董 琼

（杭州第十四中学，浙江杭州 310006；杭州师范大学外国语学院，浙江杭州 311121）

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”[1]4，“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”[1]5。在高中英语听、说、读、写四个课型中，阅读教学所占比重最大，是高中英语教学的主要课型。因此，在高中英语教学中阅读教学理应成为发展学生核心素养的主阵地。那么，如何在高中英语阅读教学中转变观念，进行有效的教学设计，提高学生的阅读能力，发展学生的核心素养，我们进行了以下探索。

一、立足文本解读 发展语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础要素，是发展其他素养的前提。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感[1]4。阅读的过程就是学生识记、理解、分析、运用、总结归纳和评价文本信息的过程。在阅读教学中进行文本解读，理清文本的内在行文逻辑，对学生进行深层阅读能力的培养，并结合学生自身的生活体验，让他们在与文本的互动中，深化对阅读主题的理解，从而提高学生的综合语言运用能力。

高中英语阅读教学中的文本解读主要解读以下内容。（1）解读文本体裁，把握文本类型。不同类型的文本需要不同的解读视角，判断文本类型为学生进一步解读文本指明了方向。（2）解读文本结构，把握主旨大意。引导学生通过略读、找读、细读、对比等阅读技巧，预测故事的发展和结局，了解篇章结构。不同的文本采用的结构方式存在一定的差异，如插叙、倒叙或顺叙等在记叙文中的表现。通过对文本结构的分析，能充分了解作者的写作意图、写作思路，从而把握文本主旨大意，获取关键信息。（3）解读文本内涵，促进深层次理解。每一篇文本的编排都有其丰富的情感内涵或特殊的文化背景，解读文本的内涵，挖掘文本的精华所在，能发现文本的教学价值，并通过文本解读，激发学生的学习热情，提高学生阅读的兴趣，从而通过阅读发展学生的语言能力。

在教学NSEFC Book 3 Unit 2中的“COME AND EAT HERE(1)”时，在读前环节笔者通过文本的标题、插图，让学生预测故事内容、地点、人物外表特点、菜肴的分类等，培养学生的预测能力，激发学生的阅读兴趣，激活学生头脑中的背景知识，为后续的文本解读做好铺垫。接着，通过略读、找读等阅读方法，让学生找出两位主人公的相关事件发展和情感变化过程，如王鹏的情感变化：frustrated—curious—amazed—surprised—hopeful，使故事脉络更加清晰。

“高中英语课程应该根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力。”[2]6由此可见，通过指导学生对阅读文本的解读与阅读技巧的训练，让学生在解读过程中提高阅读的水平与能力，进而提高他们的综合语言运用能力。语言能力的提高对文化意识、思维品质和学习能力的提升有着积极的作用，它有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。

二、巧用阅读素材 培养文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向[1]4。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上[2]6。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是语言运用的保证。也就是说，学习英语不是简单地学习一门语言，而是通过语言的学习，培养学生积极向上的心态，使学生形成健全的人格，做一个爱国的好公民。

高中英语阅读材料中有大量介绍不同民族文化、风俗习惯和风土人情等素材，包括饮食习惯、民族特色、宗教制度、地理和历史等文化背景的知识。在英语教学中，巧用并有效提取文化内容的学习素材，有益于对学生跨文化意识和交际能力的培养，是提高教学效率、提升学生的文化品格的重要途径。

在教学NSEFC Book 4 Unit 1 Women of achievement的阅读中，在热身阶段，笔者让学生列举了部分中外有成就的伟大女性，并总结了她们身上所折射出的爱、奉献、责任、坚定。接着利用阅读材料“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE”中的素材，让学生感受Jane Goodall几十年致力于保护黑猩猩的感人事迹：Jane不顾家人的反对，毅然投身于研究和保护黑猩猩的事业中，并呼吁人们尊重、保护野生动物。最后通过播放Jane和大猩猩之间充满友爱的照片，让学生感受人与动物和谐相处是多么的美妙！

通过本课的学习，增强了学生保护动物的爱心，同时通过总结性的提问：What basic qualities did Jane Goodall have?让学生通过思考，启迪潜藏于内心的情感意识，实现智育和德育的有机融合，让他们认识到生态保护是全体公民义不容辞的共同责任。

在高中英语阅读教学中，教师要注重导入文化背景知识、培养学生的跨文化交际能力、加强学生对文化差异敏感性及鉴赏能力的训练。也就是说，教师不仅要重视英语语言的教学，也要注重对学生文化意识的培养，并且要努力将这种文化培养贯穿于整个语言教学的始终，让学生从理解感知文化，到欣赏品鉴世界优秀文化，然后形成一定的文化意识和文化修养，最终实现并提高他们的文化品格。这样有助于学生增强国家认同感和家国情怀，坚定他们的文化自信，并树立人类命运共同体意识，学会做人，逐步成长为有文明素养和有社会责任感的人。

三、挖掘文本内涵 提升思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征[1]5。语言不仅是人们传递信息、表情达意的媒介，更是思维的重要载体。语言与思维的关系十分密切，阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程[3]。学习和使用语言要借助思维；同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展[4]。阅读理解的过程是对文本的加工和解码的过程，是对文本进行分析、推理、判断和概括的过程。学生阅读水平的高低能直接反映他们的语言能力和思维能力。通过对教材阅读文本进行深入的挖掘和合理的拓展，他们的语言能力和思维品质才能得到同步的发展。

在 NSEFC Book 1 Unit 5中“ELIAS’STORY”的教学中，在文本解读前，为了激发学生的批判性思维能力和质疑能力，笔者提问：“The hero of this unit is Mandela.Is the title‘ELIAS’STORY’suitable?Why?”然后鼓励学生阅读文本，让他们了解到这篇阅读文本是一篇人物传记，文章以第一人称讲述了Elias本人和曼德拉之间的故事。经过讨论，学生认为这个标题是合适的。因为使用这个标题是为了凸显故事的真实性，从而衬托曼德拉帮助黑人获得平等和权利的伟大之处，读后让人对他更加肃然起敬。同时，通过分析标题，挖掘了文本的内涵。

在教学NSEFC Book 1 Unit 1中的阅读文本“ANNE’S BEST FRIEND”时，笔者先让学生通过快速阅读了解文本的大意：文章讲述了犹太小女孩安妮为躲避德国纳粹的迫害藏身于小阁楼中，并把日记当作自己的朋友，通过写日记来表达自己内心深处的情感和思想。接着对文本的内涵进行深入的挖掘，文中有许多对安妮身处阁楼中的情景和行为的描写，这些描写的背后渗透的是安妮在这种环境下的恐惧、不安以及对大自然的无限向往之情。笔者设计了以下问题：What kind of feelings do the following words imply?在学生讨论和挖掘文本内容后要求他们完成表1。在这个过程中学生的纵向思维能力和推理能力得到了培养。

表1

在教学NSEFC Book 2 Unit 4中的阅读文本“HOWDAISYLEARNEDTO HELP WILDLIFE?”时，笔者先让学生阅读全文了解这篇记叙文的大意：文章讲述了一个叫Daisy的小女孩在梦中乘坐飞毯看望野生濒危动物的奇妙经历，描述了女孩和藏羚羊、非洲象及猴子间的对话。文章在浅显易懂的文字背后，蕴含了深刻的思想内涵。然后，笔者让学生对文本的内涵进行了挖掘：人与动物必须互相帮助，和谐共处，共建美好地球。最后，学生抓住文本中help这个重点词，总结出：The word“help”can make a big difference！Human beings should help wildlife and wildlife can help humans in many ways,too.Meanwhile,wildlife can help each other.In conclusion,humans and animals can’t survive without helping each other.通过读后活动对文本的深层挖掘，提高了学生整理、归纳和总结的能力。

从以上案例不难发现，只要教师善于抓住有益于培养学生思维能力的契机，在阅读教学的读前、读中、读后环节对学生进行适当的思维训练，就能让学生成为主动的阅读者和积极的思考者，有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，从而让英语教学不再是以语言运用能力为核心目标，而是促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。

四、拓展学用渠道 培养学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件[1]5。为了促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，英语新课程倡导合理利用和积极开发课程资源，鼓励广大英语教师要积极利用音像、书刊、网络等丰富的教学资源，鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，拓展他们学习和运用英语的渠道，培养他们的自主学习能力。

在教学NSEFC Book 3 Unit 3中的“THE MILLION POUND BANK NOTE”时，笔者让学生先通过马克·吐温基本信息的填写了解他的基本情况。然后让学生通过网络查询马克·吐温的著名短篇小说，最后选定“RUNNING FOR GOVERNOR”（竞选州长）作为课外拓展阅读材料。

1.通过拓展阅读，学生感悟到了马克·吐温幽默讽刺的写作风格，领略了其语言的魅力，提高了品味语言的鉴赏能力。

2.拓展阅读丰富了学生词汇和句型的积累，让学生能在语篇中理解下列短语、词汇，提高了学生对词汇的理解能力和运用能力：was nominated for,one prominent advantage over,It was plain that...,grew more and more disturbed,was looking listlessly over,came across,is suggestively silent,more deliberately,absolutely incredible。

3.拓展阅读让学生感受作者那些表面上看似轻松幽默，实则耐人寻味的描述。同时，让学生能够了解到当时美国社会颠倒黑白的乱象，并通过对作品的深刻理解和自我消化，提高学生分析问题的能力。

开发课程资源，拓展学用渠道，提高学生学习的自主性，体现了现代的教育思想：教师的责任不仅要传授一点书本上的知识，而且还要进行拓展性的教学，让学生学会阅读和思考，更重要的是让学生有一种不断探求和深化知识的欲望，有助于学生养成良好的学习习惯，拓展学习渠道，培养学习能力。

在高中英语阅读教学实践中，教师必须把学生放在主体位置上，尊重学生的个体差异，倡导体验参与，构建一个以课堂教学为主体，以英语课外活动和良好的语言环境为两翼的新的英语教学体系。丰富教学内容和形式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。同时，在课堂组织的阅读活动中强调情感、兴趣，注重过程评价对学生的激励作用，从而有效提高学生的阅读能力，发展学生良好的思维品质，培养学生的自主学习能力，促进学生英语学科核心素养的形成和发展，为他们的终身学习打下良好的基础。

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］杨连瑞，尹洪山.发展中的第二语言习得研究［J］.现代外语，2005（2）：75-86.

［4］程晓堂.英语对发展学生思维能力的作用［J］.中学外语教与学，2015（9）：12-17.