三多：提高初中生英语写作能力的法宝

□戴雪珍

（临海市第五中学，浙江临海 317000）

在英语的听、说、读、写四项基本技能中，写作是一项极为重要的技能。作为信息输出的一种重要手段，英语写作往往被用来衡量学习者的英语综合语言能力。既然英语写作被认为是综合语言能力的体现，那么是不是意味着学生英语写作能力的培养一定要等到学生听、说、读等语言技能发展到一定程度，或者说等到初二或初三再来实施呢？答案是否定的。冰冻三尺，非一日之寒，英语写作能力的提高也不是一蹴而就的。从初一开始，教师就应该由浅入深、由简到繁、循序渐进地对学生开展具有针对性的训练。

对初中生而言，英语写作能力主要包括语言运用能力和谋篇布局能力。语言运用能力主要指对词汇、句型和时态等语言知识的正确使用。谋篇布局能力主要指对文章框架的构思能力和文章各部分间的逻辑衔接能力。对于中国学生来说，在英语学习的早期阶段，要提高写作能力，必须要有足够的输入和输出，也就是要坚持三多，即多背诵、多阅读、多写作。通过多输入，加强对语言知识和文本框架结构的学习，通过多输出，将输入中的积累逐渐内化为自己的知识，达到顺利输出的目的，从而提高学生的英语写作能力。

一、多背诵

背诵是语言有效输入的途径之一，尤其是在缺乏一定语言环境下学习英语，学习之初的背诵意义更加重大。通过多背诵，一方面保证学生每天都有接触英语的机会，同时确保朗读的量，促使学生每天都开口练英语，从而培养学生的英语语感，使学生即使在没有语言环境的情况下，也有脱口而出说英语的冲动；另一方面，使学生对课堂上所学语言知识进行强化，从而实现学生对语言知识的自动输出。

背诵既是为了巩固学生的语言知识，又是为了实现学生对语言知识的自动输出，即提高学生的语言运用能力。因此，初中英语教学中的多背诵要背诵词汇、句型和语篇。背诵只有在语境中进行，才能达到最佳效果，不但能增强学生对语言知识的记忆，也能使学生掌握运用语言知识的方法。在教学中，笔者多以语篇为单位让学生进行背诵，背诵语篇中重点词汇的语块、重点句型的句子、语篇中句与句之间的衔接词，并且在不同阶段，针对不同的学生进行分层要求。

在起始阶段，对大多数学生，我们只要求背某一语篇中的重点语块和重点句型的句子。而且每天背一点，对于学生来说，压力也不大，一般情况下大多数学生都能完成任务。对学有余力的学生，可以要求将整个语篇背下来，要求重点关注语篇中句与句之间的衔接词。

随着学生对英语基础知识的不断积累及对学习的适应，一般到初一第二学期，可以要求大部分学生把语篇背下来，重点关注语篇中句与句之间的衔接词，甚至可以要求背诵课外材料，比如《新概念英语》。

背诵的最后一步，也是非常重要的一步，那就是监督。如果没有监督，仅靠学生的自觉是很难达到理想效果的。笔者常通过每次课前小测验，让学生对经教师改编的语篇进行填空，这样既达到检查背诵的目的，又达到学生对所背语言知识的检验目的，同时还能够为学生提供一次语言运用的机会。以人教版义务教育教科书《英语》八年级下册Unit 5 Section A中的“The Storm Brought People Closer Together”为例，笔者根据该单元的学习重点——过去进行时，结合该语篇的重点词汇，设计了如下小练习。

The news on TV___ 1_that____2_was in Ben’s_3_.Ben’sdad _4_overthe_ __5_while his mom____6_the flashlights and radio were working.She also put some candles and _7_on the table.Ben ___8_when the rain began to_9_.After dinner,they went to bed.Ben could not sleep at first.He finally_ 10_when_ 11_at around 3:00 a.m.When he woke up,the sun_1_2.He went outside and found the neighborhood in a mess._1__3,broken windows and rubbish were everywhere.

（答案：1.reported;2.a heavy rainstorm;3.area;4.was putting pieces of wood;5.windows;6.was making sure;7.matches;8.was helping his mom make dinner;9.beat heavily against the windows;10.fell asleep;11.the wind was dying down;12.was rising;13.Fallen trees）

二、多阅读

除了背诵，语言输入的另一个重要途径是阅读。背诵主要是为了让学生熟练掌握词汇、句型等语言知识，而阅读则是为了增加学生的阅读量，提高学生对通过背诵掌握的语言知识在不同语境中运用的熟悉度，开阔学生的视野，丰富学生的知识储备。

在笔者看来，提高学生英语写作能力中的多阅读，应该重点培养学生梳理文本脉络、把握文本框架、找准段与段之间逻辑衔接的谋篇布局能力。这样，学生通过背诵培养了语言运用能力，通过阅读培养了谋篇布局能力，写作能力的提升就有了坚实的基础。那么，如何通过多阅读来培养学生的谋篇布局能力呢？笔者是这样做的。

首先，在英语阅读课堂教学中，笔者非常重视指导学生寻找阅读文本中各段落的中心句，从各段落中心句之间的逻辑关系来判断段落间的关系，并通过寻找段落间的衔接词来验证之前的判断，从而把握文本框架结构。

其次，笔者引导学生进行课外阅读，重点要求学生在阅读时圈画出阅读文本中各段落的中心句以及段落间的衔接词，使学生将英语阅读课堂中所学知识在课外阅读中加以锻炼，切实加强学生对谋篇布局能力的掌握。

教师在选择训练学生对文本框架把握能力的材料时，尽量选择那些文章结构完整、中心句明显、脉络清晰等特点的材料，例如人教版义务教育教科书《英语》八年级下册Unit 5 Section B中的“Do You Remember What You Were Doing?”该文内容比较简单，所以只有一句中心句，即文章开头的第一句话——People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history.之后举了两个例子来佐证中心句——马丁·路德·金被暗杀和“9·11”事件，每次事件的简单描述之后又分别有具体的人物来回忆当时的情景，两次事件之间用“more recently”衔接词来连接，表示时间的先后顺序。课堂上教师这样的分析，便于学生理解，也使学生了解了文章的框架结构，以后在写类似题材的文章时可以参考借鉴。

在课堂之外，笔者还推荐学生在课外阅读外研社与牛津大学出版社共同推出的《书虫》系列出版物。该系列书籍是中英文对照的文学作品，因为有中文辅助，学生理解起来就不是很困难，而且故事情节对学生有很大的吸引力，该系列书籍同时针对不同学力的学生有不同的分级，不同学段的学生能根据自己的英语水平进行自主的选择。笔者在学生阅读之后只检查有无圈画中心句和衔接词以及圈画的正确与否，一方面督促学生认真阅读，另一方面了解学生对文章脉络的把握情况。

经过这样一段时间的训练，学生已经能基本掌握语篇的框架结构，写作中的谋篇布局能力得到了加强。

三、多写作

学生英语写作能力的提高，除了要有足够的语言输入外，更要有不断的语言输出，也就是需要多写作。通过多写作，学生可以将输入中积累的语言知识和谋篇布局知识内化为自己的知识，从而提高英语写作能力。

多写作既要重视高频率的写作，又要重视写作形式的多种多样。

高频率的写作是要求学生随时随地进行输出，从写一句话开始，让学生坚持微写作。这样既达到熟能生巧的目的，又不增加学生的学习负担。因此，课后教师可以多布置用课内所学语块、句型造句的作业，让背诵的输入与写作的输出相结合，通过写作既巩固学生背诵的语言知识，又使学生达到熟练运用语言知识的目的。

形式多样的写作就是让学生经常进行各种各样的半控制性写作，一来写作形式多变，学生不会感到写作任务单调枯燥，二来通过半控制性写作，既达到教师进行训练的目的，又让学生有自由发挥的空间。笔者常用的半控制性写作形式有改写、扩写和仿写几种形式。

起始阶段，使用较多的是改写，让学生通过改变句子的定语、主语、谓语、宾语、状语等，既让学生能够在改写中运用课内所学的词汇，又给学生提供了学习句子成分的机会。

扩写可以分两步走。早期可以只扩写句子，教师在每次的课后作业中，将造句与扩写不定期地交替进行，根据课堂上的所学内容，给学生只有主干的句子，让学生利用课堂所学知识进行扩写。随着学习的深入，教师可以将教材中阅读文本每个段落的中心句缩写成只有主干的句子，让学生先扩写，后排序，最后在句子之间添加衔接词。这样，同时训练了学生对词汇和衔接的运用能力。

仿写主要是训练学生的谋篇布局能力。因此，在仿写中要求先梳理仿写材料的文本脉络，然后仿写每段的中心句，接着仿写段落间的衔接词，即形成写作提纲，最后，根据写作提纲将内容补充完整。

学生英语写作能力的提高是一项长期的系统工程。在初中英语教学中，应该从初一开始，从词汇到句子，从语言运用能力到谋篇布局能力，从输入到输出，由浅入深，由简到繁，循序渐进，以读促写，对学生进行长期有针对性的训练。只要坚持多背诵、多阅读、多写作，脚踏实地、一步一个脚印地开展教学，学生的英语写作能力一定能够获得有效培养。