基于感知学习风格的大学英语词汇教学

李芳

摘 要： 词汇教学是大学英语教学的一个重要环节。感知学习风格为发挥学生的个性差异提供了理论支持，推动了因材施教和个性化教学的实施。具有不同感知学习风格的学生可以通过不同的感知通道对词汇进行习得，并通过了解自身的学习风格特征、掌握一些词汇习得与记忆的策略和方法，多感官、多渠道地接受信息，提高词汇学习效率。

关键词： 感知学习风格 大学英语 词汇教学

一、引言

词汇是语言的一个重要组成部分，是语言学习的基础，因此，词汇教学在语言教学中处于举足轻重的地位。但是，长期以来，词汇教学是大学英语教学中的一个薄弱环节，效果一直不尽如人意，原因在于学生的主观能动性和个性差异没有得到足够的重视，学生缺乏词汇的学习策略。所以，词汇教学的有效性成了很多教师关注的问题。

现代外语教学强调以“学生为主体”，重视学生的个性差异，学习风格是影响学生学习的一种个性要素，因而近年来备受教育者们的关注。学习风格体现了个体在学习方式上的差异，为教师因材施教和实施个性化教学提供了理论依据。感知学习风格阐述了学习者的学习个性差异，阐明了学习者理解、组织、记忆学习知识所经由的不同感知渠道（Ried 1987）。学生可以通过不同的感官渠道获取信息和知识，当教师以学生最偏爱的感官学习方式传递知识时，学生就能学习得更快、理解得更透彻、记忆得更深刻。那么，从学生感知学习风格入手探索大学英语词汇教学或许能提高大学英语教学效率。

二、感知学习风格概述

“学习风格”最初于1954年由美国学者塞伦（Herbert Thelen）研究学习者的个体差异时提出，随后相继诞生了30多种有关学习风格的理论和模式。学习风格是指学习者对信息接收和加工的一种偏爱方式。随着对学习风格研究的深入，人们提出了感知学习风格——一种由偏爱的感觉通道决定信息的接受和处理的学习风格方式，它首先由学习风格研究专家Dunn和Price提出来，他们认为学习风格的形成受到视觉、听觉、触觉等多种感官因素的影响。20 世纪80 年代中期，Reid在此基础上进一步研究，指出每个人都有自己偏爱的感官学习方式，于1987年提出感知学习风格模式：听觉型、视觉型、触觉型/动觉型（统称动手型）、小组型和个人型学习风格。Reid还对每种风格的优劣特点进行了分析和阐释，指出听觉型学习者喜好通过“耳朵”接受信息，因此“听”课、听录音或磁带、参与口头讨论、出声阅读、与讲授者交谈有利于对知识的掌握；视觉型学习者喜欢通过“眼睛”感知新信息和新内容，因此强调“看”书本、黑板、图片、录像、影片、屏幕上的学习内容来加强记忆；动手型学习者偏爱自己动手或身体的参与来获取知识，像参与课堂活动、实验、扮演角色、拆装模型等；小组型学习者偏爱与人互动的协同学习；而个人型学习者偏爱安静的环境，喜欢个人钻研或独自学习。她指出，语言学习者应充分发挥与感官偏爱有关的风格优势，多感官、多渠道地接受信息，有效感知和掌握所学知识。国内学者谭顶良和胡兵武都对学习风格进行了类型和特征研究，谭顶良认为要改善学生的学习效果，就需要发挥学生学习风格的长处，避免其学习风格的不足。 因此，在课堂教学中，教师要采用多样化、灵活化、动态化的教学方式。

三、词汇学习的重要性

长期以来，很多教师认为词汇的学习应该是学生自己去习得，所以，课堂上教师对词汇的讲解方式比较单一，大多数教师都是简单介绍、领读单词以后开始课文的学习，使得英语学习变得枯燥乏味，不少学生对英语学习的兴趣和激情受到影响。另外，大多数学生缺乏对词汇学习的方式、方法和策略，基本靠死记硬背来记单词，这种脱离语境、孤立地背单词的方法耗时、耗力又低效，往往事倍功半。所以，词汇的教学显得惨白无力，既影响到教师的教学时效，又影响到学生的学习成效。随着人们对语言本质规律的深入认识，人们逐渐意识到词汇在语言中的重要地位，所以，从20 世纪 80 年代开始，研究者们广泛关注起词汇教学在外语教学中的重要作用。

英语词汇维系着语音、语法、语篇，是语言学习的基本要素，语言发展的基础，贯穿着语言学习的全过程。没有足够的词汇，听、说、读、写、译各种技能的发展就无从谈起，更谈不上进行有效的英语交际了。里弗认为掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。英语中一词多义现象很普遍，这些词汇随着场景或搭配的变换，其基本含义会发生改变，如果学生的词汇知识匮乏，就不能准确、全面地理解一句话的真正含义；学生的听说能力会因为某个不知道的词汇而卡壳；阅读时的理解能力会受阻；写作时会词不达意。实际上，写作者出现的种种困难都是缺乏足够的表达词汇导致的。由此看来，在大学英语教学中利用感知学习风格特点加强对学生英语词汇学习的策略和方法训练极为重要。

四、基于感知学习风格的英语词汇学习策略与方法

心理学家Trechler关于感官与学习的研究表明：通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉而获得的知识分别是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%，人们一般可记住自己阅读的10%，听到的20%，看到的30%，看到和听到的50%，说的70%，这说明，多种感官参与能有效增强记忆。教学中应当调动学生的一切感官特别是视觉、听觉，最好的教学手段是视听结合、兼用形象与声音来呈现教学内容，这为利用感知学习风格来提高教学效率提供了有力的理论支持。感知学习风格是学习者个人内在、无意识的感知外界信息与知识的方式，学习者通过不同的感知通道感知信息和知识，这为学习者提供了有利的学习途径。有研究表明使用多种感官、多种记忆手段且反复接触同一个新词汇则是牢记该词的最有效的学习方法（Maggioli 2001）。所以教师可以利用感知学习风格对学生的词汇记忆进行策略训练以寻求最佳效果。

1.帮助学生了解自己的感知学习风格偏好。

在课堂教学中，教师应通过学习风格理论帮助学生鉴别自己的主要学习风格并拓展次要学习风格，将主要和次要学习风格有机地结合起来进行英语词汇学习。教师对学习风格的了解，有助于提高课堂教学效率，学生对自身学习风格特征的了解，可以使词汇学习更省时、更省力、更高效。教师可以通过调查问卷和学习风格讲解帮助学生了解自己的学习风格类型与特点。视觉型学生偏爱默默地记忆，不爱出声地背单词；听觉型学生喜欢大声朗读记忆、或通过听录音记忆；动觉型和触觉型学生喜欢边踱步边记忆，甚至用手比划加深记忆。教师有必要鼓励学生将主要学习风格和次要学习风格交替发挥、多感官并用来加强词汇记忆。

2.科学选择词汇记忆策略和方法。

学习策略和方法是一种有意识、外在的运用。词汇记忆策略和方法的运用有利于学生提高学习成效。因此，教师有必要结合教材和词汇的特点给学生提供多种词汇记忆方法：构词法、读音规则法、归类法、联想法、对比法、情景叙事法、音乐律动法、全身反应法等。学生可根据自身特点选择匹配、错配感知学习风格的记忆方法。

（1）构词法

利用构成的派生法（derivation）、合成法（compounding）、转换法（conversion）训练不同感知学习风格的学生。听觉型学生可以通过同学大声念出的词缀或词根进行口头接龙；视觉型同学可以通过播放灯片或黑板展示词缀或词根来训练；动手型学生可以通过词根和词缀扮演搭配来拼写表演单词或者通过单词排队造句。同时，可以通过个人训练和合作训练个人型和小组型感知学习风格的学生，对于合成词和词性转换可采用同样的方法。

（2）读音规则法

按照读音规则读出单词，通过音节记单词。例如：congratulation（祝贺），这个单词可分为con—gra—tu—la—tion五个音节，学生只要按读音规则读出来，就可以记住这个单词。教师可以将5个不同学习风格的学生调配为一组，每个学生记一个音节，通过口头和笔头玩游戏、接龙等比赛活动调动学生的积极性。

（3）归类法

将单词分门别类地进行归纳，由学生根据单词的性质、用途及语义进行分类记忆。如：按水果、蔬菜、日常用品、医疗、购物、外贸等方面归类，也可以按时间、决心、态度等主题进行汇总。鼓励学生通过小组合作完成归类复习更好，便于学生通过视、听、做多种形式进行交流，提高各种学习风格的学习效率，在时间允许的条件下，还可鼓励学生用这些归类词进行故事接龙。

（4）联想法

联想法是利用语义关系把新词与已经习得的词汇联系起来记忆，尽可能激活头脑中已有的知识以理解新词汇，使新词汇自然地成为自己知识体系的一部分，通过新旧对比、温故知新达到更好的记忆效果。比如：听觉型学生可以通过从已学的词汇中联想到与新学词汇相似的读音或者近似搭配，然后用这两个相似读音或搭配的词造句。视觉型学生可以对比两个相似单词的拼写。动手型学生可以对比已学词汇的正确的搭配，并以适当的语法形式运用新词。教师要鼓励学生多思考、多分析，激发学生通过已有的知识理解新授词汇。对于视觉型学生来说，可以采用图片或者图表帮助他们联想；对于听觉型学生，可以通过听其他同学的转述来获得图片信息进行联想；对于动手型学生，可以通过参与小组讨论来获取新词的信息进行联想。

（5）对比法

利用同义词和近义词进行对比记忆，鼓励学生对词汇进行扩展、辨析，挖掘这些同义词或近义词在风格、语体、用法、搭配、感情色彩、隐含意义上的差异，例如：graceful指仪表外观上的雅致，elegant指气质风度上的优雅。视觉型学生可以通过幻灯、卡片、黑板上的图像对比记忆；听觉型学生可以编排小组，每个学生将对比的词汇大声朗读出来；动手型学生可以通过将对比词汇的含义表演出来、比划出来或者画出来。通过对比记忆法，学生的词汇量可以得到扩大，用词的准确性和适用场合更为精准。

（6）情景叙事法

叙事法是学生将所学新词尽可能多地利用起来编造故事，故事情节不受限制，学生可以构想与目标词汇相似的画面或情景，这些画面或情景只要方便自己记忆新词汇即可。词汇编故事可以个人独立完成，也可小组合作甚至接力完成。叙事法可以是口头的，也可以是笔头的。视觉型学生可以通过呈现的词汇进行联想叙事；听觉型学生可以通过同学或老师的口述词汇进行联想叙事；动手型学生可以通过对所学词汇的复习将它们通过故事表演的形式进行叙事，也可以将这些词写进日记或发手机短信给他人。如果是小组协力完成，教师可以将不同学习风格类型的学生编为一组，让学生各展所长，通过互相影响，他们可能会改进并拓展自己的学习风格。

（7）音乐律动法

大量实践证明：有节奏、有韵律的材料比没有节奏、没有韵律的材料好记得多。节奏感强的材料读来顿挫有致、朗朗上口，容易引起人们的兴趣和注意，而且节奏感强的材料语言精练、句式整齐，既便于存储，又有利于检索。歌曲、绕口令、顺口溜和打油诗等节奏感强，读来轻松愉悦；像绕口令中不仅含有音韵，而且使用了一些类比和置换方法。所以，教师可以让学生将所学词汇自己编入所喜的歌曲、绕口令、顺口溜中，这一方法对于各种类型的学生都比较适用。

（8）全身反应法

全身反应法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的。他倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。这一方法的主要特点是听力领先，通过身体对语言的反应动作理解单词，允许学生在做好预先准备的前提下发言。例如：在讲授某些动词时，教师可以将所授单词写在卡片上，请学生观察、朗读；或者请同学上台表演这些单词，然后让其他学生通过该学生的表演猜测单词的意思。这种亲身体验的词汇学习方法特别有利于动觉型学习者的学习，满足他们好动的欲望，同时训练听觉型和视觉型学生，使得不同感知学习风格的学生拓展学习风格，使课堂更生动有趣，强化课堂教学效果。

3.改革教学方法，运用多种教学辅助手段，从视、听、做三个方面丰富课堂教学资源。

现代外语教学信息量大，内容丰富，学生对信息的接受能力很强，教师要力求课堂教学多样化、动态化。教师可以依据学生感知信息的不同方式呈现词汇，帮助学生积极主动地融入到学习的进程中。对于视觉型，可以采用直观呈现、文本语境呈现，同时让学生在脑海里勾勒出该词的具体的形象；对于听觉型，可以采用对话呈现、拼读呈现、录音呈现，要求学生大声朗读单词、对话和句型，或者与同学一起讨论所学内容；对于动手型，可以采用先视听呈现结合，然后动作表演、描述等。教师要尽可能多地使用不同的呈现手段满足不同学习风格偏好的学生。多媒体能够将图像、文字、动画和声音融为一体，满足了不同学习风格的学生对各种感官的刺激享受，使课堂教学形象、生动、有趣，有助于学生对新词的形、声、意进行编码和综合构建，更好地将词义信息保存下来，达到最佳记忆效果。

4.发挥学生的自主能动性，开展自主学习。

词汇习得可以有意习得，也可以附带习得。教师在教学词汇之前有意告诉学生学习的目的、检验的时间和手段，促使学生通过词汇练习和背诵有意地学习和记忆词汇。也可以在学生听歌、看影视作品、课外阅读、听力练习、口语或者写作训练过程中对词汇进行顺带的、无意习得。无论是有意习得还是附带习得，不同学习风格的学生都可以通过寻找难词、生词学会猜词、释词，学会查找资料，学会对比、分析，学会与同学交流、讨论。这种“以学生为主体”的自主学习理念能为学生的终身发展奠定基础。

五、结语

感知学习风格理论为教师提高词汇教学的有效性提供了有效途径，加快了因材施教和个性化教学的进程。要强化教学效果，教师必须重视学生的学习风格差异，帮助学生了解自己的学习风格，并指导学生选择合适的词汇学习方法与策略，采取多样化、个性化和动态化的现代化教学手段和方法进行教学来满足不同学习风格学生的学习需求；学生应该了解自己学习风格的优劣，扬长避短，拓展自己的学习风格，学习和掌握一些词汇记忆方法与策略，强化记忆效果。只有师生互动合作，才能促进外语教学的发展。

参考文献：

[1]Maggioli，H.The good，the bad and the ugly learning preferences in EFL [J].English Teaching Furum，2001（32）： 47-53.

[2]Reid.J.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]黄斌，曾妍.“扬长补短” — 基于学习风格的教学策略[J].疯狂英语教师版，2012（2）： 69-71.

[4]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2011.

[5]谭顶良.论学习风格及其研究价值 [J].南京师大学报，1994，（3）： 47-48.

项目来源：湖南省教育厅教改基金项目《基于感知学习风格的EFL课堂教学初探》湘教通〔2013〕223号文第583项。