《补充习题》是课堂教学的好助手

王建刚

《补充习题》是与苏教版教材相配套的课堂练习，它依托教材，立足课堂，重点、难点突出，对于学生所学课堂知识有一定的巩固作用。如果对其进行深入解读，那么对于把握课堂教学目标，提高课堂教学效率，有一定的辅助作用。

一、制定教学目标，有章可循

笔者在执教苏教版国标本四（上）第20课《诚实与信任》第一课时，这篇文章内容简单，故事浅显易懂，到底该教什么呢？“内容的讲解吧，不行！”语文课堂强调关注语言的表达，这使我很犯难。无意间，打开本课的《补充习题》，看到第三项训练：读一读，想一想，写一写。

1.请你用“？摇？摇 ？摇？摇”画出能说明当晚能见度很差的原因的语句。作者为什么要写这些？

2.请你用“？摇 ”画出能表示这一事故无人知晓的语句，作者为什么要写这些？

看到了这一道题目很兴奋，这一道题编者的意图就是提醒教者在教学时关注文本语言的表达——“怎么写”，有了这道题的帮助，制定教学目标就有了依据。于是本节课第一课时教学目标，就制定为“能初步掌握课文表现人物‘诚实’的表达方法”。

依托语文《补充习题》制定的教学目标，有效地落实了《新课程标准》规定的要求。在课堂教学中，学生学习了文章的表达方法——通过对环境和当时当地情况的具体描写，突出表现“我”的诚实；更让学生意识到为凸显人物的形象，在叙述的过程中可以交代清楚事情发生的环境和当时当地的情况。

《小学语文补充习题》设计的题目很好地落实了新课程标准所要实现的目标。那么，教师在备课时不妨借鉴《补充习题》制定教学目标，使得“教学目标”有章可循。

二、通过比较阅读，完善文本表达方式

如执教《珍珠鸟》一课时，文章的主旨是“信赖，不就能创造出美好的境界吗”，笔者就反问学生：“信赖真的能创造出美好的境界吗？生活中真的有由信赖所创造出美好的境界，请同学们打开到本课《补充习题》第五题——‘补充阅读’，读一读，联系课文第六自然段想一想，这篇短文表达了什么？”短文如下：

为一只海鸥等待

在旧金山的渔人码头，一群群海鸥就在马路上栖息、觅食。我亲眼看见，当一辆卧车开到跟前时，一只海鸥就是不走。司机也不按喇叭，乖乖在那等着。大约3分钟后，海鸥才颠颠儿地离开，车子这才缓缓地驶走。而在第一辆车子后面排起的十几辆车，没有一个人着急，都在静静地等候这只海鸥自行离开。

师：同学们，读了《为一只海鸥等待》这篇文章后，你们有什么感受呢？

生：海鸥非常地信赖人们，“信赖”，果真能创造出了美好的境界。

生：读了这篇小文章，内心感到很温暖。

师：同学们，读了课文第六自然段和这篇小文章，它们有没有共同之处吗？

生：它们都与“信赖”有关。

生：信赖，都能创造出美好的境界。

师：这两篇文章都表现出动物信赖人类，在写作方面有没有共同之处呢？

生：它们都写得非常细致。

师：同学们，说得对，“笔不觉停了”，“司机不按喇叭，乖乖在那等着”这些细微的动作，作者都细腻地描绘出来，交代清楚动物“信赖”人类的原因，自然让我们看到因信赖而创造出的美好境界。

将课文第六自然段和《补充习题——为一只海鸥等待》进行比较阅读，一方面积淀“信赖，不就能创造出美好的境界吗”的情感，另一方面让学生意识到要对人物进行细腻的描写，哪怕是一个细微的动作，也能表现出人类对动物的关爱，更让学生意识到写作时，对细节进行细致的描写，表现出人物的形象。

《补充习题》上的“补充阅读”是编者精心选编的，选编文章的主旨及表达方式与课文相似。“比较”是一种很好的阅读方式，若将课文与“补充阅读”进行比较阅读，则可以起到丰富文本表达方式的作用。

三、借助“补充阅读”，迁移运用

《补充习题》在很多课文的练习中都给出相关的拓展阅读的资料，合理运用这些资料，对丰满课文人物形象，促进读写迁移，积累内化语言，将学生从课内引向课外都将起着很好的作用。

如苏教版国标本四（上）第16课《说勤奋》是一篇说理文，而四（下）课文中却没有“说理文”，要到五年级才继续学习说理文，一学期不再学习“说理文”，对学生而言，恐怕会对“说理文”印象变得模糊，为了加深学生对这类文体的印象，不妨在四（下）带领学生重温“说理文”的表达方式，可以达到复习、巩固的效果。

如执教完四（下）第10课《公仪休拒收礼物》，我让学生阅读本课《补充习题》上的“补充阅读”——《包拯“寿日薄酒促膝谈”》、《贪官的哲学》。

师：如果让你们写“说服每个人都应清正廉洁”的文章，你们打算怎么写？

生：首先，我想写做官无论是大官，还是小官，都要像包公一样清正廉洁。

师：接下去，你们想举什么例子呢？

生：我想举公仪休的故事，别人送给他最爱吃的鱼，无论别人怎么请求，他却不接受，因为他知道如果收了别人的鱼，那就要照人家意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪，可见公仪休是一位清正廉洁的人。

生：我想举包拯的故事，包拯六十寿辰当日，他让儿子在门外拒收礼物，就连同朝为官的同乡挚友张奎想送给的一首诗，就是一首诗，包拯也婉言谢绝。可见，包拯果真是一位清正廉洁的好官。

师：你们还想举什么例子呢？

生：老师我也想举个例子，但是他与清正廉洁的包公相反，他是一位贪官，他的所作所为让人厌恶。他在案台上有两个牌子，一个写着“情有可原”，一个写着“理无可恕”。告状的人要是给他送钱物，他就把两块牌子排成“理无可恕，情有可原”的一句话；如果告状的人不给钱物，他就把两块牌子排成“情有可原，理无可恕”。他的行为令人厌恶。

师：例子，你们举完啦，最后你们还想说什么？

生：只有像公仪休、包公一样的清官，才能受到老百姓的爱戴；如果是贪官，就会受到人们厌恶和憎恨。

师：接下来，老师就把你们说的串在一起，读给大家听听。（略）

通过课文学习，学生不仅重温了说理文的表达方式，还借助“补充阅读”迁移运用了说理文的表达方式。

“补充阅读”为学生提供了与课文表达主旨一致的几篇文章，引导学生将“补充阅读”的文章和课文组合在一起，并为写“说理文”提供写作素材。

总之，认真解读《补充习题》，既能帮助我们把握教学重、难点，又能帮助我们寻找教学对话点，还能帮助我们把握教学的拓展点，有效提高课堂教学质量，成为有效提高课堂教学的好助手。