浅谈“双减”背景下农村初中开展小组合作学习提高课堂效率

吴锡海

摘   要：“双减”政策的落地势必要求学校和教师在减负的同时要寻找一种办法来提高教育教学质量，确保减负不减质，达到增质效果。小组合作学习是一种培养学生自主、合作、探究学习的教学模式，是学生高效学习的一种重要的学习方式。本文探讨开展小组合作学习的优点、开展小组合作学习的策略。

关键词：双减;小组合作学习;优点;策略

2021年7月23日中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），《意见》中明确作业总量和时长，提出要大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，这就要求学校教师在减负的同时要想方设法提升教育教学质量，减负又要增质最行之有效的办法就是要提高课堂效率，现阶段如何來提高课堂效率从而进一步落实《意见》是教师迫切需要解决的问题。

小组合作学习是一种培养学生自主、合作、探究学习的教学模式，是学生高效学习的一种重要的学习方式。它改变了传统的以教师讲授为主的教学模式，改变师生在教学中的地位，确立了学生为主体、教师为主导的教学形式。这样的教学组织形式有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;有利于活跃教学气氛，提高教学效率;有利于培养学生的团体合作意识及创新精神。可见，小组合作学习这种教学模式在“双减”背景下，减负增质方面能起到很好的教学效果。据调查发现现在农村学校存在的一些现象，严重制约了课堂效率的提高，可见，在“双减”背景下通过开展小组合作学习来提高课堂效率是很有必要的。

1  农村初中学校存在的几个问题

为了能尽快寻找适合农村初中学校在“双减”背景下的教学模式，从而提高课堂效率，通过近两个月对我校三个年级深入课堂听课、学生问卷、学生座谈、部分学生家访、查阅家庭资料等多种形式了解学生的基本情况，在深入调查过程中发现以下几个现象。

1.1  上课听而不会或一知半解

深入课堂听课发现有很大一部分学生上课缺少主动思考问题、回答问题不积极、注意力不集中、课前没预习、课后没复习等问题，导致整个课堂气氛比较沉闷，缺乏生机与活力，思维没有处于活跃状态，抓不住重点、难点问题，无法解决自己的疑难问题，虽然人在上课，一节课上下来处于似懂非懂的状态，没有真正掌握本节课所学知识。

1.2  学习基础相当薄弱

由于小学阶段家庭监管力度不到位，家庭教育的缺失，特别是疫情期间很大一部分学生的家长监管、教育处于真空状态，导致这部分学生没有养成好良好的行为和学习习惯，加之父母亲不能辅导，导致很大一部分学生的基础比较薄弱。调查中发现小升初入学摸底测试，语文学科作文写不了100字的，数学学科四则运算还没掌握的，英语学科连26个字母无法正确写出的，这部分学生占了一定的比例。由于学生学习基础较薄弱，直接影响了教学进度和广度。

1.3  学习内动力不足，厌学情绪严重

没有确立自己的人生目标、学习目标，加之学习习惯没养好、学习基础又薄弱等因素的影响，导致学生学习内动力不足，厌学情绪严重。深入学生调查了解到，我校三个年级有厌学情绪的学生还不少，特别是受疫情的影响，出现厌学的年级越来越低，出现厌学的学生越来越多，这部分厌学的学生会影响其他学生，影响班级甚至学校的学风、班风。

1.4  家长文化水平普遍不高，素质参差不齐

在调查过程中发现，我校大部分学生家长只有初中学历，甚至有一小部分初中都没有毕业，高中及以上学历的寥寥无几。学历不高导致对孩子教育的重要性理解不够，在孩子的成长道路上起不到作用，有些甚至还起到反作用。

1.5  留守、单亲学生占比大，家庭监管不到位

在调查过程中发现，我校有近三分之一的学生是随父母从较边远山区搬迁而来的，文化程度不高，加之当地的就业机会较少，导致很多家长被迫外出打工，孩子就留在家中由爷爷奶奶照顾，甚至有些是孩子一个人留在家中，还有一部分是单亲家庭的学生，这样对孩子的关爱和监管就严重不到位，即使是父母亲在身边的也有不少是缺少关爱和监管，导致孩子非常任性，加大了学校的教育和管理的难度。

1.6  合作意识和创新意识不强

在调查中发现，学生在学习过程中很少进行合作性学习，比较任性，自我为中心，大多数习惯于个人单打独斗，你学你的，我学我的，体会不到合作性学习带来的好处和快乐，导致合作性学习的意识不强，对问题思考比较片面，导致知识面窄，思维不够活跃，创新意识受到限制，不善于接纳别人不同的观点和长处，同时对今后与他人的沟通与合作会产生很大的影响。

1.7  教师教法陈旧

在调查中发现，教师的年龄偏大，教学风格固化，教学方法陈旧，很大部分教师还是以传授式教学为主，适应不了新时代的教学要求，无法满足学生的需求。

当然在调查中不单单发现这么几个问题，还有一些问题也影响了学生学习的积极性和主动性。以上反映出农村学校学生、家长、教师三方面都存在一些问题，严重制约学生学习的积极性和主动性，严重制约学生学习的可持续发展，不能适应“双减”背景减负不减质、减负要增质的要求，这势必就要求教师要改变教学模式，适应时代的发展和要求，培养新时代的人才。

2  开展小组合作学习的优点

2.1  为学生今后适应社会打下良好的基础

授人以鱼不如授人以渔，学习是终身之事，教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教会学生技能，使学生离开学校走入社会后还懂得如何学习，从而更快更好的掌握的知识和技能，更好的服务于社会。俗话说“一个人走的快，但一群人走的更远”，这句话表明了团队的合作很重要。小组合作学习更多注重的是自主、合作、探究学习，开展小组合作学习能更好、更快的使学生掌握知识与技能，同时也为今后能更快适应社会作好铺垫。F713CF8A-578A-4063-8BE3-7450EC1769A2

2.2  为学生加强交流、增进感情，促进良好班风建设提供平台

在小组合作学习过程中能使学生相互认识、相互了解，通过合作学习思想上得到进一步的交流，同学间的友谊得到增强，积极、活泼、勤奋、好学、力争上游的良好班风得以形成。

2.3  有助于培养学生的团队意识和主人翁的责任感

小组合作学习是通过小组成员的共同合作学习完成教师设定的学习任务，要求小组成员要通力合作、共同努力，做到事半功倍的效果，做到组荣我荣的责任意识。

2.4  有助于学生养成聆听别人意见、接纳别人意见、尊重他人的好品质

小组讨论是小组合作学习的一个重要环节，通过小组讨论从而形成小组共识。由于小组各成员的知识水平、认知水平不同，对问题的看法也各不相同，这就要求各成员要善于聆听组员的不同声音，尊重他人，取之精华，弥补自己的不足，从而得以进步。

2.5  有助于培养学生的合作意识，增强学生的合作能力

开展小组合作学习更多注重的是小组成员间的合作学习，通过合作学习使学生对问题的看法更广、更深、更具体，让学生感受到团队的力量和智慧，增强对团队的信心，让学生更主动、积极的参与到小组合作学习中来，進一步增强学生的合作能力。

小组合作学习的优点还有很多很多，比如：增强学生学习的自信心、提高学习的效率等等，无论如何小组合作学习的最终目的就是让学生懂得如何学习、懂得如何高效的学习。

3  开展小组合作学习的策略

3.1  科学合理组建学习小组

开展小组合作学习最关键的是如何科学合理组建学习小组，它关乎到小组合作学习能否顺利的开展。分组时要充分考虑到小组成员的能力、性别、个性等因素。按同组异质、异组同质的原则分组。小组的规模不宜太大，一般4-6人为一组为宜。要根据小组成员的不同特点进行合理分工，做到人人有事做、事事有人做，积极调动每位组员的参与度。

3.2  加强小组长的培训

小组长是小组的领头羊，小组长的能力和素质直接影响小组合作学习是否能有序、高效的开展。在小组建设过程中除了要选好小组长外，更重要的是要对小组长进行有针对性的培训，提高他们的能力，明确他们的职责，使他们能团结组员，热心服务于小组，确保小组合作学习能有序、高效的开展。

3.3  精心挑选合作学习环节

小组合作学习并非要求每一节课、每一教学环节都要开展，教师要精心挑选好时机进行，否则小组合作学习将会过于泛、过于滥，学生只是在疲于应付，走形式，达不到小组合作学习真正的目的，将会使学生参与小组合作学习的积极性、参与度受到影响。

3.4  精心设计合作学习任务

小组合作学习需要教师根据教学要求给学生设计合理的学习任务，特别是情境丰富的学习任务，激发学生的好奇心和求知欲望，这样才能提高学生学习的兴趣，使他们积极参与到小组合作学习中来。

3.5  引导学生积极参与合作过程

小组合作学习过程中，教师不能做旁观者，而是要做引导者，甚至要做参与者。教师要频繁提出质疑、挑战性问题，使学生积极投入，完全参与讨论，提取相应知识，调动发散性思维与集中性思维，清晰陈述解释自己的想法、思路，真正实现了师生间观点的碰撞，思维的拓展与融合。

3.6  建立有效的评价机制

为了更好的了解学生对知识掌握情况、能力发展情况，使学生能顺利进入下一阶段的学习，在每一阶段学习完毕都有必要对小组和学生进行评价。评价时要遵循全面性、客观性、一致性和发展性的原则，评价时要注重学习动机态度、过程和效果三位一体的评价，评价时要把对小组的评价和个人的评价有机统一的结合起来，评价时可以让学生与教师一起参与评价，让有效的评价推动学生学习过程不断的优化。

总之，在“双减”政策下，农村初中学校要达到减负增质，可以以高效的课堂为抓手，调动学生学习内动力，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能。小组合作学习这种教学模式，更注重以生为本，更强调合作、自主、探究学习，更关注学生能力的培养，是比较适合“双减”背景下农村初中学校的一种教学模式。F713CF8A-578A-4063-8BE3-7450EC1769A2