深度学习视域下生物学科核心素养的培养

周妍

摘   要：在生物课堂教学中，教师可引导学生将所学知识关联起来，让学生以合作的方式自主探求，在此过程中掌握知识的本身。结合深度学习的教学设计，让学生在课堂中体验科学探究的过程，尝试通过深度学习的课堂教学方式，逐步提升学生核心素养。

关键词：深度学习;核心素养;课堂教学

引言

在认知目标理论中，布鲁姆提出了深度学习这一概念。实质上就是在理解学习的基础上，对学习层次的分类[ 1 ]。深度教学是指以促进学生深度学习为目的，强调知识的迁移与应用的课堂教学。深度教学的课堂教师要不断地深度指导。因此，在学生核心素养能力的培养过程中，重视深度学习与深度教学的关联性显得十分重要[ 2 ]。

1  深度学习与核心素养

在教育领域，深度学习就是在学习过程中，让学生通过合作探究，熟悉核心知识，把握知识内在联系，形成积极参与的学习态度，培养社会责任感，努力成为具有批判性、创造性，又有合作精神优秀的未来社会历史实践者。学生的深度学习必然依赖教师的深度教学，深度教学是在教学中引导学生将所学知识关联起来，让学生以合作的方式自主探求，通过深度教学，引导学生从符号学习走向学科思想，从而导向核心素养[ 3 ]。我国2016年发布的《中国学生发展核心素养》中明确指出培养发展学生学会学习的素养，重点强调学生的探究式合作学习，核心素养为课程改革指明了方向。核心素养的属性决定了其培养过程必然依赖于深度学习，而核心素养一旦形成又成了深度学习的有力支撑，两者是良性互动循环关系[ 4 ]。

2  课堂上学生认知能力的培养

在认知领域，深度学习包括掌握核心学科知识的能力，用学科知识解决实际问题能力及其学习过程中批判性思维的培养。在中学阶段的课堂教学中，应不断培养学生进行科学探究性学习的主动性，形成积极的科学态度，让学生体会到用自己所学的知识，解决了实际生活中复杂问题时产生的自豪感，激发学生探究学习的内在兴趣，发展核心素养[ 2 ]。在实际教学过程中，教师应如何在课堂中实践呢？

2.1  掌握核心学科知识的生物课堂教学

以“演绎与推理”为例：在“孟德尔的豌豆杂交实验一”一节的复习中，孟德尔假说-演绎法的演绎推理过程可做如下设计进行深度引导（见表1）。

课堂探究中，教师可将知识以有机整体的形式呈现给学生，引导学生思考其中的相互联系。教师也可以利用问题链的方式，设计能够引发认知冲突的问题，帮助学生建构其自身的知识体系，防止學生出现对知识的片面甚至是错误的理解，实现使学生在关联探求中掌握知识的本身的目的，增强学生掌握核心知识的主动性。

2.2  培养批判性思维和问题解决能力的生物课堂教学

教师可利用课本“资料分析”培养学生批判性思维，例如：必修三第2章第2节通过激素调节的“资料分析”提供激素调节发现历程的内容，教师在课堂教学中可以用论证的方法进行这部分资料分析的学习：学生阅读资料，教师提出如表2所示的系列的问题，引导学生深度思考和讨论。

通过这样的一系列问题，让学生通过分析、讨论、判断，鼓励他们大胆提出自己的观点，并且寻找证据进行论证，加以说明。这样的教学过程正是培养学生批判性思维的过程，同时也培养学生创新、实事求是，且大胆解决问题的科学精神和态度。

教师还可以充分利用课本“拓展题”培养学生批判性思维，例如：必修二第2章第3节的P38拓展题：让学生充分讨论怎样解释这种奇怪的现象？如何验证你的解释？这个拓展题对学生而言，非常有挑战性，应该给学生充分的时间进行讨论分析，并提出自己的解释。有的是环境因素造成;有的认为是基因突变的结果;有的认为是染色体结构的变异;有的认为是染色体数目变异的结果。这么多的解释，每一种解释都有合理的理由，让学生产生思维冲突，然后引导他们通过设计实验来验证自己的观点。学生提出了杂交方案来验证所述观点。在整个过程，教师从教材的基础知识出发，引导学生体验科学探究的过程。在探究的过程中，学生通过质疑、分析推理、论证说明、评价他人的解释，最后调整自己的解释，批判性思维及解决问题能力不断得到提高。

3  结语

总而言之，深度学习视域下的高中生物的课堂教学，不是简单复制和记忆知识的课堂，而是在教师深度的问题引领下引起思考与质疑，使学生思维不断发展，从而培养核心素养的课堂。实际教学过程中，教师可尝试将各项教学工作与深度学习的特征相匹配，使课堂核心素养的培养有方可依。当然学生学习力的提升、高阶思维的形成不能只靠某一个阶段，需要不同阶段的教育都能以深度学习的课堂统领教学，让学生置于科学探究情境中，使核心素养一步一步得到培养[2 ]。

参考文献：

[1]胡久华，罗滨，陈颖.指向“深度学习”的化学教学实践改进[J].课程.教材.教法，2017（7）：3-8.

[2]姚菲.深度学习视域下的初中生物学教学思考与重建[J].中学生物教学，2018（9）：23-26.

[3]李茜.深度学习的把握与课堂教学策略[J].西北成人教育学报，2019（6）：52-58.

[4]潘海芳.基于生物核心素养的高三复习例谈[J].中学理科园地，2017（1）：49-50.