如何引导中学生学习生物学

陈鸿阳

摘   要：生物科学是基础教育中的一门重要的学科，也是21世纪的领先学科，它与社会的发展，人类的文明进步有着极为密切的关系，所以引导中学生学习生物学具有重大意义。本文主要从培养学生自主学习教材的方法、培养学生科学的思维方法、注意理论联系实际，培养学生的实际应用能力，加强生物教师的自身修养和完善来引导中学生学习生物学。

关键詞：生物学;引导;自主学习;思维方法;应用能力

生物科学是基础教育中的一门重要的学科，也是21世纪的领先学科，它与社会的发展，人类的文明进步有着极为密切的关系。所以引导中学生学习生物学具有重大意义。

1  培养学生自主学习教材的方法

在学生学习新知识前，让学生充分做好课前预习，并设计预习提纲。在指导学生自学教材时，需要应用到以下五个方面才可以做好预习的工作：①这章节的知识所讲内容？②重点应该弄清楚什么问题？③如何解决这些问题？④必须注意到什么问题？⑤需要提出什么关键问题[ 1 ]？引导同学们认真讨论问题，在学习的过程中使所有学生了解教学详细内容，不明白的地方做好记号，并且提出问题。那么在开始教学前，学生对所学内容有了初步了解。避免学完新知识后才去看书，把被动学习变为主动学习。

例如，在指导学生自主学习“细胞中的糖类和脂质”时，结合教材，在预习过程中拟出以下几个问题让学生思考：①为什么低血糖的病人需要及时补充糖类，否则会发生晕眩？②人的肥胖症与饮食中的糖类和脂肪有什么关系？③糖类里面包含哪些内容？糖类有哪些和生命的活动有关系？④人类得到糖类的最便捷的途径有哪些？⑤淀粉、纤维素与糖原，葡萄糖是这些多糖基本的单位，但它们的功能为什么不同？通过教师的细心指导，学生带着问题进行有效预习，这样就会充分明白到预习的重要作用，有效地培养了同学们的主动学习能力，学生学习新课的积极性被充分调动起来。

2  培养学生科学的思维方法

2.1  培养学生创新意识

生物课教学不仅要培养学生观察问题能力、分析问题能力和自学能力，更要培养学生科学的思维方法和创新能力。因此，建设创新思维的教育环境是非常必要的。鼓励学生创新想法，培养创新意识。教师要多多地鼓励学生敢于大胆质疑，要多引导学生提出多种多样的问题，这些问题往往蕴藏着学生可贵难得的“求异思维火花”。如讲到“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节中，正常情况下学生能够说出一部分含有蛋白质的食物，也懂得蛋白质对人类的生活具有重要意义，但是不太理解蛋白质的结构和氨基酸的结构。所以教师必须引导学生对几种氨基酸的结构进行了解对比，利用自身化学知识，认识辨别氨基酸，在对比不同氨基酸的基础上找出不同氨基酸分子中共有的结构。在学生对氨基酸结构认识与了解的情况下，应用“氨基酸形成蛋白质的示意图”，从而引导学生理解氨基酸与蛋白质的关系，以及结构多种多样蛋白质的根本原因。针对学生产生这种求异思维的火花，教师要善于借题发挥，鼓励学生多思考，多钻研，努力培养学生创新思维能力。

2.2  培养学生创新能力

教师在日常教学中应该重视学生应变能力培养，而应变能力培养的核心就是思维能力。在高中生物教材中，“绿叶中色素的提取和分离的实验”“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂的实验”及“建立减数分裂中染色体变化的模型”等，这些都是对科学的理解和研究的过程，也是提高科学思维与方法的事例。在“探究酵母菌细胞呼吸方式的活动”这个实验中，要使学生充分了解到酵母菌作为单细胞生物采用了哪一种方式进行细胞的呼吸？在有氧呼吸与无氧呼吸条件下酵母菌细胞的产物有哪些？在实验中应该如何控制住实验的条件？检测到的实验结果是什么？对照实验应该如何设计等。当明确问题以后，同学探究过程就会变成探究细胞呼吸概念过程的详细方法，同时是科学的探究学习方法，培养学生科学态度以及建立正确的科学价值观过程。教师必须时刻注意同学在探究过程中随时可能出现的复杂问题，及时指导学生对科学概念应用以及理解。例如准备实验和观察现象以及记录结果等各方面，需要随时提醒同学注意养成重视事实的良好习惯，然后依据实验现象分析可能出现的原因，并将深入引向学习。这样让学生真正体会到成功的喜悦，又体会到科学研究的方法与过程，激发学生的好奇心与求知欲，努力培养学生创新能力[ 2 ]。

3  注意理论联系实际，培养学生的实际应用能力

学习生物学，大自然是好课堂，田间就是实验室，有丰富经验的农民就是好老师。为了让学生获得实际知识，教师应经常组织学生走出课堂，到野外去，到田间去，进行采集、观察、参观、访问等。如学到生物进化时，组织学生到山头、河边采集化石，通过这一活动，学生对生物进化有所认识。采集来的化石标本，作为直观教具，向全校师生展出，提高了学生学习生物学的兴趣。在葡萄开花前至落花期，如遇持续阴雨天气，灰霉病大量发生，组织学生到葡萄园里观察灰霉病发生情况，使他们懂得灰霉病是由灰霉病菌引起的病害，会影响葡萄的产量。在水稻生长季节，组织学生到田头观察水稻纹枯病、稻纵卷叶虫和螟虫卵块等。通过这些活动，加深了他们对书本知识的理解，为他们毕业后担当义务植保员创造了条件。又如学习了植物分类后，组织学生到山野采集各种植物标本。学生走在山间小路上，往往裤脚会粘附上很多鬼针草籽和苍耳籽等，一阵清风吹来，把路边的蒲公英 无数带有白冠毛的廋果吹得像小降落伞一样在空中飘飘荡荡，使学生领会到这些植物种子复杂的构造及巧妙的传播方式。也促使他们思考自然界为什么同一环境会有多种多样的植物，同一植物生活在不同环境又有多种多样的形态结构等更深层次的原因。

4  提高生物教师本身修养

要充分调动学生学习生物知识的积极性，生物教师本身素质的完善和提高非常重要，教师应该加强提高本身的思想品德、知识综合能力和教书育人能力。教师本身的良好品质容易引起学生的共鸣，激发他们的感情，“亲其师而信其道”，从而更好地调动学生的学习积极性。

参考文献：

[1]魏伟丽.浅谈生物教学中学生学习兴趣的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2014，8（35）：185.

[2]刘召琴.浅谈生物教学对中学生创新能力的培养[J].新校园：理论版，2012（7）：98.