“三导”教学模式优化高中物理课堂的作用分析

赖智江

摘   要：在高中新课改持续深入的背景下，核心素养时代已经来临。如何采用全新的教学模式来优化高中物理课堂，系统地提升教学效率与质量成为广大教育工作者必须要面对的关键问题。“三导”教学模式作为一种能够很好地激发学生参与课堂积极性、参与性以及主动性的教学方式，对于系统优化高中物理课堂具有重要作用。本文基于高中教学课堂教学经验，探讨如何将“三导”教学模式应用于高中物理课堂之中，以提升高中物理教学的效率与质量为目标，真正落实物理学科素养内容的培养工作。

关键词：“三导”;高中物理;课堂教学;优化

引言

受高中升学压力的影响，部分普通高中学校还能看到一些长期以来的“填鸭式”“题海战术”教学影子，这样的教学很难适应当前新高考改革要求。随着当前新高考“3+1+1”改革制度，物理是其中的“2”门学科中一科。基于物理课程的重要性，如果依然沿用传统教学方式很难达到应有效果，显然不符合今后高考的需要[ 1 ]。为此，教师不妨通过在高中物理课堂上引入“三导”教学模式，不仅能够在很大程度上提升学生学习的参与度以及学习的主动性，更能使课堂能够充分的焕发生机;进一步提升学生参与教师课堂上展示问题的积极性以及对于需要研究、讨论的相关问题的关注程度;保证课堂活动的活跃气氛，尽可能地为师生之间以及学生之间的相互讨论与交流提供良好的课堂空间;除此之外，还能够逐步地帮助学生培养自助、探究、合作学习的习惯、能力以及精神。笔者基于物理课堂教学经验，探讨“三导”模式优化高中物理课堂的作用，提升课堂教学效率，落实学科素养内容的培养工作。

1  借助“目标导入”吸引学生学习物理的兴趣

物理是一門关于自然科学的课程，很多知识都与我们日常生活息息相关，因为诸多常见的生活现象蕴含着丰富的物理知识。物理学习进入高中阶段之后，很多知识都比较抽象而且有一定的难度，采用合适的方式来完成课堂导入可以进一步提升学生对于物理课程学习的积极性[ 2 ]。通过“目标导入”能够更好地指导学生掌握合适的学习方法以及规范化的解题思路，针对学习过程当中所遇到的难题进行重点突破，进而更好地激发学生参与到学习成果的展示当中。

例如：在教学“力的分解”内容中，力本身是无形的，如何能够将无形的“力”具象化，无疑对于学生更好地掌握知识起到良好的推动作用。教师在此节内容讲授过程当中，可以在正式上课之前引入问题情境图（图1）与问题：看过很多大桥，我们不难知道很多大桥主桥部分并不是很长，图1中的上海南浦大桥，因桥面到水面的距离为46米，主桥全长846米，引桥总长7500米，这么高大的桥为什么其引桥那么长呢？

呈现课堂有关的情境目标，呈现形式可以是图片、视频，也可以是与教学目标有关的问题，旨在引导学生能迅速地进入课堂学习状态，激发学生的思考，分析图片、视频、问题与教学目标内容的关系。

2  通过“问题导学”来激发思考与解决问题

《普通高中物理课程标准（2017年版）》要求要进一步提升课堂的互动性，而要想完成互动则必须要教师与学生一同努力。“提问与回答”作为一种良好的互动方式，能更好地引导课堂互动，对教师与学生的互动具有重要的意义[ 3 ]。“问题导学”作为一种科学的课堂教学方法，对于提升高中物理教学的整体质量起到非常关键的作用。高中物理教师在教学过程当中，可以依照学生的认知情况以及教学的内容来设计相关问题，并且在问题导向之下帮助学生养成积极思考的习惯，以此来引导学生探究物理知识以及主动参与知识学习的动力。当然，通过“问题导学”的方式不仅能够活跃课堂教学，而且对于学生更好地参与问题的讨论与思考中也能起到推动作用。

例如，在教学“牛顿第一定律”中涉及万有引力与航天、卫星的知识中，教师可以引入我国航天事业中的一些新闻时间作为背景资料，并提出一些诸多相关问题作为引导课堂激发思考的注意点。诸如，天上那么多卫星在围绕地球在飞，这些卫星不会相撞吗？天上的卫星为什么很难掉下来？我国已经建立了四大航天发射基地，从物理学角度分析海南文昌卫星基地建设的优势是什么？为什么一些航天飞行器可以去很远的行星，有些不能……教师搜集一些与本课有关的思考问题引发学生思考，这些问题可以分布在不同的教学知识教学中，能让学生分析时候更具有针对性，从而最终达到提升学生课堂参与度的目的。

3  借助“能力导练”来提升学生对于知识点的掌握

必要的课堂练习是教学过程当中最关键的环节。随着新课程改革的深入推进，高中物理教学中应以课堂作为训练、讲解的主要场所，将练习充分的融入到课堂教学过程当中[ 2 ]。作为教师，在课堂练习当中应该起到必要的引导作用，通过教师的积极引导来让学生更好地掌握自己所学的知识、进一步提升学生的解题能力，进而能够帮助学生提高物理学习成绩。完成课本知识的讲授之后，可以组织学生在课堂上当场完成练习，力求将练习贯穿于物理课堂之上，尽可能地做到物理教学内容的“堂堂清”来达到降低学生课外负担。

例如：在进行“电磁感应现象”教学过程当中，作为教师可以首先给学生准备一部分与本章节相关的试验器材。比如，大小不同的框线、线圈以及滑动变阻器等，之后可以让学生进行小组实验，以此种方式来针对电流产生的必要条件展开探讨。在进行实验之前，可以让学生进行必要的假设。比如，什么样的方法能够产生电流，感应电流的产生又应该采用什么样的方式来进行验证等。在以上相关问题提出之后，可以组织学生展开讨论。完成讨论之后，一部分学生提出通过对于线圈的匝数与改变线框的大小可以达到目的，通过以上的讨论能够更好地而帮助学生打开思维，由此学生在操作的过程当中就有了明显更多的选择。之后学生在进行实验验证的过程中，针对感应电流产生的条件进行了必要的总结归纳，最终发现穿过闭合电路是感应电流产生的必要条件。学生则通过不断地实践顺利地达到解决问题的目的，同时顺利地完成了整个实验。在做完实验后，教师提出如下试题，自然能很轻松地解决。

多选题：如图2所示，在线圈上端放置一盛有冷水的金属杯，现接通交流电源，过了几分钟，杯内的水沸腾起来。若要缩短上述加热时间，下列措施可行的有（）

A.增加线圈的匝数

B.提高交流电源的频率

C.将金属杯换为瓷杯

D.取走线圈中的铁芯

此外，教师要理性地对待课后作业，将课后作业当做课堂教学的有效补充以及拓展，采取相应的措施来改变原本机械性练习的枯燥乏味[ 3 ]。积极推进练习方式的改变，引导学生采用创造性的练习方式，以此来引导学生学习的积极性、自主性与创造性，最终达到提升课堂教学整体效率与效果的目的。

综上所述，高中物理教师在课堂教学过程之中引入“三导”教学这种突破性的学习模式。能够在很大程度上培养学生良好的课堂质疑能力，进而逐步帮助学生建立科学的知识结构，对于学生各方面的能力会起到有效的锻炼作用，提升物理学科素养培养要求。

参考文献：

[1]周静. 新课程背景下高中物理课堂导入教学问题探讨[J].湖南中学物理， 2017（8）： 14-15.

[2]陈仟蕊. 高中物理课堂教学的导入艺术[J].考试周刊， 2017（15）： 89.

[3]霍淑亚. 新课改背景下高中物理课堂导入教学的思考[J].数理化解题研究， 2016（21）： 58.