新课标下九年级英语写作复习分层指导的策略

摘 要：写作复习是九年级英语复习教学中的重点和难点部分，教师在复习指导中要立足学情，因材施教，做好分层指导，确保学生的英语写作水平得到稳定提升。分层指导强调以生为本，要根据学生的英语写作水平，遵循循序渐进原则，由浅入深地指导学生掌握写作技巧，积累写作素材，提升写作表达能力。基于此，本文立足九年级英语写作复习教学的实际情况，分析分层指导在其中的运用价值，进而具体探讨新课标下九年级英语写作复习分层指导策略，以期提升九年级英语写作复习教学的实效性。

关键词：新课标；九年级；英语写作；复习指导；策略

作者简介：李子阳，贵州省遵义市汇川区毛石中学。

新课标背景下，对初中英语教学提出了新的要求，教师要尊重学生的个体差异性，采用分层教学方法提升英语教学的实效性。在英语复习阶段，教师可以利用分层教学法对复习教学进行优化，提升英语复习教学的效果。从现阶段的九年级英语复习教学情况来看，教师受传统教学模式的影响，容易忽视学生的个体差异性，凭借以往的复习教学经验，采用统一标准对学生的英语写作进行指导，导致部分学生感到英语写作困难，影响其复习自信心。教师要转变传统教学思维，重视分层教学法的应用与实施，对学生的英语写作复习进行分层指导。

一、九年级英语写作复习分层指导的价值

九年级英语写作复习课主要是帮助学生强化写作理论基础、提升其写作综合水平。英语写作是学生综合输出语言的主要方式，对学生英语综合素养要求较高，传统的英语写作复习采取“一刀切”式教学，教师根据考试大纲，以最高要求和标准为学生设置写作练习任务，进行写作复习指导，并不能满足全体学生英语写作复习的多元化需求。而采用分层指导，为不同基础的学生提供针对性写作复习指导，能够有效解决传统写作复习指导模式中存在的问题。具体来看，九年级英语写作复习教学中实施分层指导的价值主要体现在以下几方面。

（一）有利于推进因材施教理念的深度落实

因材施教是教学改革中提出的新理念，要求转变传统以教师为主体的灌输式教学理念，形成以学生为主体的因材施教教学理念，尊重学生的个体差异性，基于学生的实际情况及学习发展需求设计教学方案。英语写作复习中的分层指导，能够有效实现教学主体的转换，并驱动教师关注学情，基于学生分层情况明确教学指导目标、确定指导标准，实现写作复习指导的个性化，进而全面推进因材施教理念在教学实践中的有效落实。

（二）有利于提升学生的英语写作自信

英语写作是英语教学的重点，也是学生英语学习的难点，在九年级英语写作复习教学中，教师不仅要注重传授学生的写作理论知识，指导学生掌握英语写作技巧，更要增强学生的写作自信心，使学生愿意写作，从写作复习中收获成就感。分层指导是教师根据不同层次学生的英语写作水平，为其制定针对性的指导方案，基于学生原有的写作水平，根据就近发展区理论，为其制定“跳一跳，够得着”的写作训练目标，让学生在写作复习训练中能够看到自身的进步，获得成就感，增强其英语写作自信心。

（三）有利于提高英语写作复习教学效果

英语写作复习教学是九年级英语教学中的重要组成部分，教师的教学效果直接影响学生英语写作能力以及写作水平的发展。分层指导在写作复习中的有效运用，对提升写作复习教学效果具有重要帮助。一方面，分层指导能够让教师对学生的实际英语写作水平有更清楚的了解，可以直接针对学生的不足进行指导，优化教学内容，有利于提升教学效率。另一方面，分层指导能够使学生英语写作的主动性和积极性得到提升，学生积极配合教师的教学活动，对提升英语写作复习教学效果也有重要帮助。

二、九年级英语写作复习教学现状分析

新课标下，教师在九年级英语写作复习教学中要重视对学生写作综合能力的培养，激发学生的写作兴趣，增强其写作技巧以及语言表达能力。然而，从目前九年级英语写作复习教学的实际情况来看，其主要存在以下几方面问题。

（一）存在重训练、轻指导的问题

部分教师在开展九年级英语写作复习教学时，存在比较明显的“重训练、轻指导”问题，比如教师在针对某一体裁进行英语写作复习教学时，会先给学生讲解该体裁的写作技巧、基本句型、语法以及语言表达方式等，然后给学生设置一个写作训练题目，要求学生课后完成写作训练任务，并将完成的作文上交给教师，教师后续很少给予学生写作指导。这种英语写作复习教学模式下，学生虽然在教师的带领下、灌输下，掌握了一些写作相关理论知识和技巧，但是在具体的写作中是否还存在问题不得而知，无法有效提升学生的英语写作水平。

（二）未落实因材施教

因材施教是现阶段初中英语教学改革中提倡的新理念，强调以学生为主体，根据学生的个体差异，开展针对性教学和指导。而在九年级英语写作复习教学中，仍然存在教师忽视学生主体地位的问题，对学生的学情缺乏了解，未能对学生英语写作复习进行分层指导，而是采用统一的教学手段，导致部分学生跟不上写作复习教学进度，不能更好地吸收内化复习课上教师传授的知识，难以充分发挥英语写作复习教学对学生英语写作水平提升的积极促进作用。

（三）英语写作评价体系有待优化

九年级英语写作复习教学中，要想充分发挥分层指导的应用价值，要求教师对写作评价体系进行优化和完善。目前的英语写作评价体系中存在评价主体单一、评价内容局限，无法充分体现学生的英语写作水平。教师需要采用多元化的评价形式，不断拓宽评价范围，以形成性评价代替传统结果性评价，让学生的写作综合素养能够得到更好提升。

三、新课标下九年级英语复习分层指导策略

（一）基于学情科学分组

对学生进行科学分组是九年级英语写作复习中实施分层指导的重要前提，要求教师对班级科学学生的写作基础、学习能力等有准确了解，基于学情完成分组，为后续顺利开展分层指导教学提供保障。教师在日常教学中要注重对学生学习情况的观察、英语写作基础的考核，通过对观察与考核结果的综合分析，将学生分成A、B、C三组，以下简要阐述各组学生的英语写作基础情况以及能力发展水平：1.A组是英语写作基础比较扎实、写作能力相对较强的学生，在日常英语写作复习中表现较为积极，具备自主复习以及自主开展写作训练的意识。对于A组的学生而言，基础的英语写作知识、方法的指导已经不能满足其自身学习和发展需求，教师需要在更高层次的語言知识、表达技巧等方面对其进行指导和训练。B组是英语写作基础知识掌握相对良好，英语写作成绩一般的学生，这部分学生已经掌握了一定的英语写作理论知识，但是在日常学习中缺乏自主性，不能积极主动完成课后写作训练，在课堂上参与教师布置的写作任务的积极性也相对较差。由于其自主学习与训练意识不弱，导致其掌握的英语写作理论知识得不到及时内化，很容易忘记，最终影响其英语写作成绩的提升。C组主要是英语写作基础比较薄弱的学生，也就是英语学习中的后进生，这部分学生基础知识掌握不扎实，也没有掌握适合自己的有效学习方法，学习比较吃力，对于英语写作存在一定抵触情绪，学习兴趣不高。教师在进行英语写作复习的分层指导中，要更加关注这部分学生，加大指导力度，帮助其巩固基础知识，同时探索适合自己的学习方法。总而言之，英语教师在九年级英语写作复习教学中，为顺利开展分层指导，要遵循“优中差”的分组原则，结合学情科学分组。

（二）明确分层指导目标

完成对学生分组后，教师要根据各组学生的实际情况，明确英语写作复习教学中的分层指导目标，为提升分层指导的有效性提供保障。结合新课标下九年级英语写作复习教学的现实需求，教师可以对分层指导目标进行如下设计。

1.针对A组学生的指导目标：由于该层次学生已经具备了扎实的英语写作理论基础，并且掌握了基本的写作技巧、语言表达方法，教师在进行写作指导时，就不能局限于教材中的理论知识，而是要重视对学生写作能力的提高，主要是提升学生的文章架构能力以及语言组织能力，培养学生良好的人文素养，使其英语写作整体质量得到稳定提升。例如，在英语写作复习教学中，教师除了要让这部分学生完成基于教材的写作训练任务之外，还要挑选一些课外经典素材，让学生进行仿写训练和改写训练，在此过程中，要求学生从课外资源中学习更高级的词汇以及语言表达技巧，比如能够灵活运用虚拟语气、倒装句、强调句等来提升写作质量。比如在写作训练中，该层次学生应该将“Reading is interesting to us.”这一普通表达句型改写为“Reading plays an interesting role in our life.”这种更高级的表达形式，在不改变作文内容情况下，提升整体写作质量。

2.针对B组学生的指导目标：该层次学生具备一定的英语基础，但是学习自主性欠佳，教师在进行分层指导时，要重点培养学生英语写作复习的自主性，可以通过趣味性的训练方式，比如开展竞赛，使学生之间形成良性的竞争关系，激发学生的好胜心，驱使其积极主动参与英语写作复习训练。而在英语写作理论知识及写作技巧方面的指导上，要遵循循序渐进的原则，从教材基础知识的巩固、基础写作技巧的训练，逐渐上升到高级词汇的运用以及高级表达方式的使用上，从而不断增强学生的英语语感，促使其英语写作水平不断提升。例如，在对这部分学生进行写作指导时，教师可以引导学生将“and”这种基本的连接词转变为更加复杂、高级的“not only... but also”的表达形式，让整体写作质量得到提升。

3.针对C助学生的指导目标：这部分学生不仅写作基础较差、综合能力不足，在英语写作兴趣方面也相对缺失，教师在进行写作指导时，一方面要从巩固其理论基础方面入手，加强基础的词汇、语法、句型等理论知识方面的训练，采用科学的训练方式，提升学生对理论知识的理解与记忆效果。另一方面要训练其基本的写作技巧，使其掌握“主谓宾”“主系表”等基本的句型结构，要求其在写作中能够保证句子结构的完整性，确保文章整体结构合理、逻辑正确。此外，教师要重视对其写作兴趣的激发与写作自信心的培养，制定由浅入深、由易到难的写作复习目标，多采用仿写的写作训练方法，降低该层次学生的写作训练难度。

（三）设计分层次课后写作练习任务

九年级英语写作复习教学中，教师要为学生设计相关的写作练习任务，分层指导的教学模式下，在课后写作训练任务的设计中，教师也要重视设计不同难度的练习任务，确保各个层次学生均能顺利完成课后写作训练目标。例如，在“I think that mooncakes are delicious！ ”这一单元的主题写作复习教学中，该单元的写作话题为“谈论节日”，这也是近年来中考中比较常见的一种写作话题，其表达内容主要以介绍节日为主。教师在设计该单元课后写作练习任务时，可以进行如下安排：1.A组学生的写作训练任务：向自己的外国朋友介绍中国的传统节日——端午节，具体介绍的内容包括端午节的由来、端午节的日期、端午节的习俗等。2.B组学生的写作训练任务：根据教材中的内容，整理相关信息，给自己的朋友介绍中秋节的相关习俗。3.C组学生的写作训练任务：为学生提供一篇有关节日介绍的范文，要求学生仿照范文完成对传统节日中秋节的介绍。

（四）优化写作评价方式

基于分层指导的九年级英语写作复习教学中，对学生的写作评价是非常重要的环节，教师要对写作评价上方式进行优化和调整，一方面要对评价标准进行分层，根据不同层次学生的情况设置与之对应的评价标准，这样能够保障评价结果的合理性，也能够充分发挥写作评价对学生的激励作用，使其能够看到自身在英语写作方面的进步，增强英语写作自信心和积极性。另一方面，教师要实现多元主体的评价，鼓励学生参与到写作评价中，比如在学生完成写作练习任务后，将学生分为互评小组，每个小组中的优等生、中等生以及后进生的数量要均衡，优等生负责批改中等生的作文，中等生负责批改后进生的作文，后进生可以阅读优等生和中等生的作文，从中學习写作技巧。这样学生之间相互指导、相互帮助，可以更好地激发学生的学习动力，提升英语写作复习效果。

四、结语

综上所述，新课标下对九年级英语写作复习进行分层指导对深入落实因材施教教学理念、提升学生的英语写作信心、稳步提高英语写作成绩有重要帮助。教师要对当下九年级英语写作复习教学中存在的问题进行深入分析，在教学改革中，结合学情做好学生分层，再根据分层情况明确各层次的英语写作复习指导目标，并为学生布置具有层次性的写作练习任务，使学生可以根据自身情况选择对应练习任务来完成，在落实因材施教的同时，让学生的英语写作水平得到稳定提升。