“双减”背景下城乡接合部小学英语教学优化策略

摘 要：城乡接合部的小学生由于生活环境和语言学习环境的原因，在英语学习中面临诸多困境。本文将分析城乡接合区域小学生英语学习面临困境的原因；结合“双减”政策，阐述城乡接合部小学英语教学的优化策略；针对该学生群体采取培优辅差的措施及家校沟通的方法，全面提高城乡接合部小学生的英语学习效果。

关键词：城乡接合部；小学英语；教学策略；培优辅差；家校沟通

作者簡介：刘洪，广东省广州市番禺区钟村谢村小学。

一、研究背景

笔者任教学校属于广州市番禺区西片，该辖区地处城乡接合部，现有中小学 24 所，其中公办小学 21 所，学生 13636余人，小学英语教师近 100 人。笔者任教学校为一所典型的城乡接合部学校，全校学生 787 人，生源由近 58% 的本村村民子女和近 42% 的进城务工人员随迁子女构成。学校在三年级开始正式开设英语课程，由于学生的英语学习水平差距日益增大，中高年级的英语学习呈现严重的两极分化趋势。我校在往年区级和片级期末英语质量检测中多次处于下游水平，平均分、优秀率和及格率远远低于城区小学。为了提高本校学生的英语学习效果，提升英语教学质量，笔者经过多年英语教学实践和摸索，总结了一系列行之有效的教学策略，以期为城乡接合部的小学英语教师提供借鉴和帮助。

二、城乡接合部的小学生英语学习面临困境的原因

首先，我们需要深入分析城乡接合部的学生与城区学生英语水平差距的产生根源，以便教师从源头着手帮助学生解决英语学习困难。

第一，城乡接合部学生由于生活环境和语言学习环境的影响，缺乏运用英语的环境，本村居民在家庭交流中以本土方言为主；进城务工人员家庭则以家乡方言交流居多，这在一定程度上限制了学生英语口语表达能力发展，家长普遍不懂英语，缺乏与孩子用英语交流的条件，也缺乏与孩子运用英语进行交流的意识。城乡接合部的大多数学生普遍对英语学习存有畏惧心理，对英语学习缺乏兴趣，在进行英语表达时害怕因发音不准而被同伴嘲笑，缺乏自信，遇到学习上的困难时容易出现畏难情绪，也难以向同伴或家人寻求帮助。

第二，城乡接合部的学生家长普遍学历较低，教育观念陈旧。以笔者任教的学校为例：学生家长近 65% 为初中学历，近 15% 为小学学历，大部分家长对孩子的英语学习缺乏重视，认识不到英语学习的重要性。有的家长甚至认为孩子未来从事的工作很少用得上英语，认为英语是没有利用价值的学科。尤其在早期英语启蒙阶段，低年级学生缺乏在家中“磨耳朵”的英语学习环境，拉大了与城区学生的英语水平差距。

第三，城乡接合部学校的部分生源为进城务工人员随迁子女，由于家庭经济困难，家长忙于工作，疏于陪伴照料，学生在学习上面临困境时，不能及时获得家人帮助，疏解心理压力；由于长期缺乏与家长沟通交流，缺乏安全感，他们在人际交往中容易产生自卑和焦虑情绪，在课堂中不能积极参与英语活动，进行英语口语表达时缺乏信心。

三、城乡接合部小学英语教学优化策略

全面分析城乡接合部学生英语学习面临困难的原因后，教师需要深入学生的心理发展特点及其家庭教育环境进行针对性解决。当学生在英语学习中遇到困难时，教师要尽量帮助学生在学校解决问题，尤其在“双减”背景下，教师要尽量在学校为学生解决问题，针对性地为不同层次的学生，为不同个性的学生解决英语学习上遇到的困难，尽量不让学生积累太多问题，不让学生把困难问题带回家。这也需要教师花费大量的时间，在日常教学工作中不断积累经验，保持耐心和细心。以下为笔者经过长期教学实践总结的行之有效的教学策略和解决方法。

（一）丰富教学内容，整合教学资源，打造立体化学习环境

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》阐明，英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。而如何让城乡接合部的学生明白学习英语的重要性，激发他们的英语学习热情？每次接手新的班级时，笔者都会开设“开学第一课”，引导学生明确学习英语的原因及其重要性：教师通过展示世界各地的人文风貌，让学生感知异国风情，体验多元文化；带领学生了解全球科技最新发展动态，感受多姿多彩的外部世界；让学生欣赏优秀的英文演讲，领略英语表达的风采魅力，感受榜样的力量；帮助学生建立英语学习的仪式感，激发学生的英语学习兴趣和求知欲。同时，教师也向学生传授英语学习方法，消除学生对英语学习的畏难情绪。通过开设“开学第一课”，学生不仅明确了英语学习的重要性，更激发了英语学习热情。

其次，通过整合教学资源，丰富教学内容，拓宽英语学习渠道，教师可以利用网络平台，将线上与线下教学活动进行融合。比如，在课堂教学中适时渗透绘本教学，及时在教授教材内容时，根据教材单元主题补充相应的英语绘本阅读资源，提升学生的阅读技能；充分利用网络资源，为学生丰富英语学习的资源，巧妙运用英文歌曲和绘本故事“磨耳朵”；欣赏经典英语电影和动画片，拓展学生的视听资源，营造良好的英语学习氛围，提升学生的英语听读能力。

（二）优化教学方法，构建趣味课堂，激发学生的学习兴趣

优化课堂教学方法，构建趣味英语课堂。教师在进行教学设计时要充分考虑学生的实际生活和身心发展特征，在课堂中根据学情和教材内容合理选用教学方法和教学活动。比如，通过创设情境、TPR全身反应法、任务教学法、游戏教学法及小组合作学习等让英语课堂活起来，提高学生的课堂参与度；根据教材内容，通过模拟情景、角色扮演、复述故事等活用教材，激发学生的英语学习兴趣。课后，教师通过创编小诗和口诀帮助学生记忆语法知识点；画简笔画区分易混单词。通过这些趣味性教学活动，发展学生运用英语解决问题的能力，提升英语核心素养。

例如，笔者在教学一般现在时、一般现在进行时、一般过去时和一般将来时的用法时，通过创编小诗帮助学生区分四种时态的时间状语标志词和动词变化规则。对于容易混淆的单词，运用简笔画和发音规则帮助学生加深记忆。例如，考虑到学生经常混淆 skiing 和 skating，笔者利用简笔画方式讲解单词，把skiing 后面的两个字母“ii”画成两根滑雪杖，直观形象地帮助学生进行区分记忆。在教学身体部位的单词时，利用卡通人物，帮助学生形象直观地记忆单词。在教学传统节日的英语表达时，开展相应的节日主题活动。例如，笔者在教授“Mid-autumn Festival”一课时，组织学生通过小组合作完成制作月饼的综合实践活动，引导学生逐步从基于教材的学习走向生活实践，促进学生在活动中内化语言知识，达到培养学生英语核心素养的目标，实现语言学习与学科育人的有机融合。

（三）实施分层教学，布置分层作业，以发展性评价激发学生的学习内驱力

在英语课堂中，教师应合理实施分层教学和布置分层作业。教师应根据学生的学习基础实施分层教学，在设计教学活动时兼顾各层次学生的课堂参与度。同时，引导各层次学生学习时互相帮扶。在英语课堂中，笔者根据教学活动的难易程度，将难度较低的学习任务分配给基础薄弱的学生，不断增强他们的英语学习信心；将难度较大的学习任务分配给学习能力较强的学生，鼓励优秀学生敢于挑战自我。在课堂教学的各个环节，及时给予学生评价和反馈，以鼓励性语言如实描述学生的课堂表现，以发展的眼光看待学生，及时肯定和鼓励学生每一次进步。在学生状态不佳或回答错误时，站在学生的角度换位思考，帮助学生及时调整学习状态。

布置课后分层作业，提高学生的作业完成效率。为了落实“双减”政策，教师需要根据教学目标和重难点，针对不同层次学生的英语基础，布置分层作业，设计基础类作业和提升类作业。例如，笔者在布置作业时，对于学习能力较强，能快速掌握知识的学生，减少部分基础类作业，免除抄写和背诵课文方面的作业，增加英语阅读类型的作业；针对基础比较薄弱的同学，侧重布置夯实基础类型的作业，减少提升类作业量，并利用课后时间为其点拨难点，增强他们完成英语作业的信心，整体提升学生的作业完成效率。

（四）注重培优辅差工作，制定结对帮扶措施，消除两极分化现象

背诵英语单词对于城乡接合部学生来说是一大难点。教师要重点关注记忆单词有困难的学生，帮助其解决背诵单词的难题，引导学生使用自然拼读法科学记忆单词，杜绝机械性死记硬背。根据不同学生的具体情况进行相应的指导。在讲授不符合自然拼读发音规则、有难度的单词时要示范清晰，帮助学生在课堂学习中攻克重难点，帮助基础知识薄弱的学生更好地学习新知。

在中高年级的英语学习中，教师要警惕班上出现两极分化的现象。例如，从四年级下学期开始，英语教材中的词汇量和复杂句式的增多，语法难度的提升，时态的综合运用更加复杂，对于基础薄弱的学生，教师要及时帮助他们攻克难点，并进行查漏补缺，甚至可以在合理的教学进度允许范围内放慢教学进度，等待基础薄弱的学生跟上班级大部队的学习脚步。如果学习困难的学生在此时掉队，将在后续的学习中更加困难。同时，这会导致他们以后的初中英语学习更加吃力，甚至个别学生会放弃英语学习。在中高年级，教师可以建立帮扶小组机制，引导学生结对帮扶。比如，笔者在任教五年级时，在开学初面向全班学生展开调查统计，按照学生意愿，将学习优秀的学生和基础薄弱的学生结成帮扶对子，每周根据教学进度制定具体帮扶内容和帮扶措施，比如，单词听写、课文背诵、语法解析、作文讲练等。每两个星期对帮扶小组的学习效果进行检测，并适时进行调整，促进各层次学生共同进步，消除两极分化现象。

（五）加强家校沟通，形成教育合力

城乡接合部学校的多数学生的家长为进城务工人员，由于长期忙于生计奔波，对学生的心理健康状态和学习情况缺乏了解。良好的家校沟通能方便家长了解学生的学习情况和心理状态，也利于教师赢得家长的理解支持。

第一，在开学初期进行家访工作，教师亲自上门走访，了解城乡接合部学生的生活环境、家庭教育情况以及个别学生的隔代教育情况。在与家长谈话过程中，了解家长的教育理念和学生的性格特点。对于家长不当的教育理念加以引导，动之以情，晓之以理，帮助他们转变教育观念，鼓励家长多与学生进行沟通，关心学生的身心健康，为学生创造和谐的家庭环境。

第二，利用电话、微信、QQ等及时与家长交流学生学习情况，方便家长了解学生在校学习情况，感受教师对学生的帮助与关爱，也利于家校双方彼此建立信任关系。例如，笔者在开学初期会添加每位家长的微信，尤其对于需要心理疏导和英语基础比较薄弱的同学，每周利用电话或微信与家长沟通学生的学习情况，包括课堂表现、学习状态、作业情况、参与英语活动的总体情况等，让家长对学生的学习情况做到心中有数，对学生的学习产生信心。同时，笔者也会客观向家长讲述学生在英语学习中面临的问题，帮助家长分析根本原因，说明教师采取的帮扶措施及恳请家长配合的方面。

第三，建立“英语学习记录册”，记录学生学习过程中的点滴进步。教师可以利用“英语学习记录册”，以文字和图片记录学生的感人瞬间，记载学生各阶段的成长历程。笔者会在每学期放假时，将“英语学习记录册”发还学生，引导学生邀请家长一起分享本学期的成长进步。通过以上家校沟通形式，获得家长的支持，形成教育合力，双管齐下，提高学生的英语学习效果。

四、结语

为解决城乡接合部学生的英语学习困境，需要教师长期不断地反思和总结，优化英语教学策略，从英语课堂入手提高课堂效率；落实“双减”政策，布置分层作业，提高学生的作业完成效率；课后，教师要及时针对学生的学习情况，系统制定培优辅差计划，并引导学生结对帮扶，共同进步，全面提高城乡接合部学生的英语学习能力。

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