基于英语核心素养提升的读后续写教学策略探究

摘 要：随着新高考的实施，英语核心素养培养成为英语教学的重要目标，读后续写教学也成为英语教学中重要的教学内容。读后续写教学策略，可以培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，也可以提高学生的写作能力和思维能力。本文将分析英语核心素培养与读后续写教学策略的关系，探究读后续写教学策略的具体运用路径。

关键词：核心素养；读后续写；教学策略；英语

作者简介：罗朝甫，贵州省黔西南州安龙县龙广镇第一中学。

一、英语核心素养培养与读后续写教学策略的关系

英语核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。而读后续写教学是一种综合性的语言技能训练，可以促进学生的语言表达能力和阅读理解能力的提高。读后续写教学也可以培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生积极思考和大胆想象，创造性地进行写作。

在新高考背景下，英语核心素养培养已成为英语教学的重要目标。读后续写教学策略能够有效提升学生的英语核心素养。通过读后续写教学，学生不仅能够提高语言技能，还能够掌握学习策略和方法，并且能够接触到不同的文化知识，培养跨文化交际能力。同时，读后续写教学也能够培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生自主学习，创造性地进行写作。因此，教师在进行英语教学时，应该结合新高考的要求和核心素养培养目标，采用读后续写教学策略来提高学生的英语水平。

二、新课标背景下培养学生读后续写素养能力的途径

首先，教师需要提供充分的英语阅读材料，让学生对文章有全面的了解。閱读材料可以涵盖各种领域，如新闻报道、科技文章、文学作品等。

提供充分的阅读材料是进行读后续写教学的重要一环。教师需要从不同领域、不同主题、不同难度的文章中选择适合学生阅读的材料，让学生能够对文章有全面的了解，从而更好地进行续写。一方面，教师需要根据学生的英语水平和需求，选择适合学生阅读的材料。对于英语水平较低的学生，可以选择一些简单的材料，如新闻简讯、短篇故事等；对于英语水平较高的学生，可以选择一些较为复杂的材料，如科技文章、文学作品等。另一方面，教师可以根据学生的兴趣爱好，选择适合学生阅读的材料。与此同时，教师需要提供多样化的阅读材料，让学生接触不同领域、不同主题的文章，从而拓宽学生的知识面和思维方式。最后，教师需要引导学生对阅读材料进行思考，使学生能够理解文章的主旨、结构和思想。通过思考，学生可以更好地进行续写。通过以上方法，教师可以选择适合学生阅读的材料，提供充分的阅读材料，从而更好地进行读后续写教学。

其次，教师需要引导学生对阅读材料进行理解和深入思考，让学生了解文章的主旨、结构和思想，激发学生的创造力。

引导学生对文章进行理解和思考是进行读后续写教学的关键一环。第一，教师可以提出一些问题，引导学生思考。通过问题引导，学生可以更好地进行理解和思考文章。第二，教师可以将学生进行小组讨论，让学生互相交流自己的理解和想法。在小组讨论中，学生可以互相学习得到启发，从而更好地理解和思考文章。第三，教师可以引导学生进行想象和创造，让学生发挥自己的想象力和创造力。最后，教师可以引导学生进行反思和总结，让学生对自己的理解和思考结果进行梳理和总结，这样，学生可以更好地掌握文章的主旨、结构和思想，从而更好地进行续写。

再次，教师需要培养学生的写作能力，引导学生掌握英语写作规范和技巧。同时，教师也需要提供一些范文，让学生了解不同的写作方式和风格。

培养学生的英语写作能力是进行读后续写教学的重要目标之一。教师需要通过不同的方法，让学生掌握英语写作规范和技巧，从而提高学生的写作水平。第一，教师需要为学生提供写作指导，帮助学生更好地掌握英语写作的规范和技巧。同时，教师也需要及时反馈学生的写作成果，指出学生的优点和不足之处，并提出改进建议。第二，教师可以提供一些优秀的范文，让学生进行仿写。通过模仿优秀的范文，学生可以了解不同的写作方式和风格，从而提高自己的写作水平。第三，教师可以给学生提供写作机会，让学生多写多练。

最后，教师需要根据学生的不同学习水平和需求，设计适合学生的续写任务。例如，对于英语水平较低的学生，可以设计一些简单的任务，如根据提示词组织句子；对于英语水平较高的学生，可以设计一些较为复杂的任务，如根据故事情节续写故事结局。通过以上方法，教师可以有效开展英语读后续写训练，提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，从而更好地帮助学生提高读后续写成绩。

三、新课标背景下英语读后续写教学策略

首先，设计适合不同水平学生的续写任务。不同的学生在语言水平和思维能力方面都有所不同，因此教师需要针对性设计不同的续写任务。对于语言水平较低的学生，可以设计较为简单的续写任务，如填充式的续写；对于语言水平较高的学生，可以设计较为复杂的续写任务，如要求学生创造性地进行写作。

案例一：针对语言水平较低的学生：

原文：Tom loves to play basketball with his friends. He practices every day after school.

续写任务：请用适当的单词填空，完成以下句子。

Tom ____ to play basketball with his friends. He practices every day ____ school. （Keys：loves， after）

案例二，针对语言水平中等的学生：

续写任务：请根据原文内容进行续写，完成一篇150字左右的短文。

原文：Lisa was walking in the park when she saw a lost puppy. She decided to take it home and find its owner.

Lisa took the puppy home and gave it some food and water. She searched the neighborhood to see if anyone had lost a dog， but no one had seen the puppy before. Lisa decided to put up some posters around the park. Days went by， and no one claimed the puppy. Lisa decided to keep the puppy and give it a new home.

Keys： Lisa was very happy to have a new pet. She named the puppy Lucky. Lucky was a very playful dog and loved to run around the house. Lisa took good care of Lucky and trained him to do tricks. One day， Lisa decided to take Lucky to the park where she had found him. Lucky was excited to be back in the park and ran around， playing with other dogs. Lisa felt proud of herself for giving Lucky a new home and a better life.

案例三，針对语言水平较高的学生：

续写任务：请根据原文内容进行续写，完成一篇300字左右的短文。

原文：Emma was a talented artist who loved to paint. She had a big art show coming up and was nervous about it.

Emma spent every waking moment working on her paintings for the art show. She was determined to make them perfect. She stayed up late and skipped meals to finish her work. On the day of the art show， Emma's paintings were the talk of the town. Everyone was impressed with her talent and creativity. Emma felt proud of herself for all the hard work she had put in. However， there was one person in the crowd who didn't seem impressed. It was her old art teacher， Mr. Johnson. Emma was surprised to see him， as she hadn’t seen him in years. Mr. Johnson walked up to Emma and said， “Your paintings are good， but they lack soul. You need to put more emotion into your work. “ Emma was taken aback by his comment， but she knew that he was right. She realized that she had been so focused on making everything perfect that she had forgotten to put her heart into her work. Emma went back to her studio and started painting again， this time with a new sense of purpose. She poured her emotions onto the canvas， creating a masterpiece that touched everyone who saw it. Emma knew that she had finally found her true voice as an artist.

其次，教师在进行读后续写教学时，需要注重学生的阅读理解能力的培养。可以通过提供相关的阅读材料和问题，引导学生进行深入阅读和理解，从而更好地进行续写。第一，在进行读后续写教学时，教师可以提供一些与续写任务相关的阅读材料，例如故事、新闻报道等，让学生对主题和情节有更深入的理解。同时，阅读材料也可以帮助学生学习和掌握一些新的词汇和语法结构，提高英语阅读水平。第二，教师可以在阅读材料后设计一些相关的问题，引导学生进行深入阅读和理解。通过回答问题，学生可以更好地理解阅读材料的内容，为续写做好准备。第三，教师可以将学生分成不同小组，让他们对阅读材料展开讨论。通过小组讨论，学生可以分享彼此的想法和观点，从而更深入地理解阅读材料。同时，小组讨论也可以帮助学生锻炼口语表达和交流能力。第四，教师可以引导学生对阅读材料进行思考和分析，例如分析文章结构、推测人物性格和动机等。通过思考和分析，学生可以更深入地理解阅读材料，为续写任务提供更多的素材和思路。通过实践证明，教师可以引导学生进行深入的阅读理解，为续写任务做好准备，提高学生的阅读理解能力和续写能力。

再次，教师在读后续写教学中要注重学生思辨能力的培养。读后续写教学可以培养学生的批判性思维和创新能力。第一，教师可以引导学生思考和探究一些思辨性问题，例如，文章的主题、情感、作者的写作意图等。通过思考和探究，学生可以更好地理解文章的深层内涵，为续写任务提供更多的思路和素材。第二，在进行续写任务时，教师可以鼓励学生进行创新性思考，例如，改变故事结局、增加新的情节等。通过创新性思考，可以培养学生的创新能力和批判性思维，提高续写水平。第三，教师可以提供多样化的续写任务，例如，让学生写一个新的情节、改变人物性格等，让学生进行创新性思考，培养其批判性思维。同时，多样化的任务也可以满足不同学生的学习需求和能力水平。第四，教师可以鼓励学生进行自主思考和交流，例如，让学生在小组内进行讨论和交流，分享彼此的想法和观点。通过自主思考和交流，学生可以更深入地理解文章，培养批判性思维和创新能力。

教师在进行读后续写教学时，可以引导学生进行多元文化交流，了解不同文化背景下的思维方式。可以通过讲解相关的文化知识背景，让学生了解不同的文化，从而更好地进行写作。第一，教师可以提供来自不同文化背景的阅读材料，例如来自不同国家的故事、新闻报道等。通过阅读材料，学生可以了解不同文化背景下的写作方式和思维方式。第二，教师可以引导学生进行文化比较和对比，通过比较和对比不同文化，学生可以了解不同文化背景下的写作方式和思维方式，并从中汲取写作灵感，获得写作思路。第三，教师可以组织多元文化交流活动，通过多元文化交流活动，拓宽学生的视野。第四，教师可以引导学生进行跨文化交流。通过跨文化交流，学生可以了解不同文化背景下的写作方式和思维方式，提升跨文化交流能力。

最后，教师在进行读后续写教学时，需要及时为学生提供反馈，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地改进。第一，教师可以根据学生的不同学习水平和需求，提供个性化的反馈。第二，教师需要及时反馈学生的作品，让学生及时了解自己写作中的优点和不足之处。及时反馈可以让学生更好地把握学习进度，及时调整自己的学习策略。第三，教师需要提供具体的反馈意见，并提供具体的改进建議。例如，指出学生写作中存在的语法错误、逻辑不清等问题，并提供相应的改进方法。第四，教师需要给予学生鼓励性反馈，让学生了解自己的学习进步和不足之处。通过鼓励反馈，学生可以更好地了解自己的学习情况，及时调整学习策略。个性化、及时、具体的反馈也可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

四、结语

新课标背景下，读后续写教学是一种重要的英语教学策略，可以促进学生语言表达能力和阅读理解能力的提高，同时也可以培养学生的英语核心素养。在新课标背景下，英语教师可以设计适合不同水平学生的读后续写任务，注重学生的阅读理解能力、思辨能力和写作能力的培养，从而更好地促进学生语言表达能力和英语核心素养的提高。

参考文献：

[1]柳长军.基于课内外衔接的初中语文单元主题阅读教学探索[J].成才之路，2021（23）：86-88.

[2]张俊.高中英语词汇教学方法初探[J].校园英语（教研版），2012（3）：12.

[3]何文菊.初中英语教学中写作教学方法思考[J].学周刊，2022（34）：109-111.

[4]李颖霞.基于读后续写的高中英语写作教学策略分析[J].校园英语，2021（30）：159-160.