构建艺术英语课堂生态的思考

摘 要：本文从专门用途英语的角度出发，分析当前艺术英语教学的现状和面临的困境，将生态语言学的视角引入艺术英语教学，构建艺术英语课堂生态。通过课程内容的呈现方式生态化、比较分析中西方艺术的异同、创设有利于学生互动的课堂活动，提高学艺术英语的教学质量，培养学生的思辨能力、自主学习能力和创新探索精神。

关键词：生态语言学；艺术英语教学；课堂生态

作者简介：王美凝，中国戏曲学院艺术管理与文化交流系。

生态语言学兴起于20世纪70年代，以艾纳·豪根在《语言生态》文中提出语言生态的概念为标志，经过40多年的发展，已经成为一个较为成熟的语言学学科。与以往结构语言学和认知语言学不同，范俊军认为，生态语言学把语言视为生态系统的一部分，语言系统与生态系统具有类似的同构关系。 何伟、魏榕界定了生态语言学具有超学科属性，它不仅关注学科之间、跨学科的知识和问题，也关注“超越于所有学科之外”的知识。生态语言学的超学科属性为语言教学的研究提供了崭新的视角和广阔的研究空间。

围绕把生态语言学引入语言教学领域，中外学者做了有益的探索，主要从教育环境和教学方法角度，包括Leo van Lier 从社会文化理论角度解读语言学习，黄国文探讨外语教学与研究的生态化转向，顾曰国研究了网络教育生态环境，李霞研究了新媒介的大学英语生态课堂，秦丽莉、戴炜栋提出了“生态化”任务型教学。目前尚未见到将生态语言学视角引入艺术英语教学的研究。

语言教学从单纯关注语言结构逐渐引入语用学视角、认知语言学和社会语言学视角，把语言交际能力作为学生的核心素养之一。随着全球化进程的推进和人们对生态环境的日益关注，将生态语言学视角引入语言教学具有积极意义。Silverman、Davidson和Weinstraub认为“学生与学习环境互动不足是学校学习困难的主要原因”。实现学生与学习环境充分有意义的互动，是增强学生学习兴趣、提高教学效率的重要突破口。

一、艺术英语教学的现状和面临的困境

艺术英语课程作为一门专门用途英语，Cook从教学目标的角度对专门用途英语教学与普通英语教学进行了区分。教学目标分为外在目标和内在目标。外在目标指的是在教室之外使用英语，运用英语在现实世界做事情。内在目标指的是课堂内实现的教学目标，包括改善交流的态度、提高思考问题的能力。专门用途英语的重要特征是要实现外在目标。Cook对专门用途英语着重实现外在目标的阐释，为艺术英语教学提供了一个明晰的思路，即要重视非语言教学目标的达成。

目前我国艺术类院校普遍开设艺术英语课程，作为一门专门用途英语课，课程开设时间通常在完成大學英语课程之后。学生完成了大学英语课程，特别是通过了大学英语四六级考试之后，往往认为大学英语学习告一段落。这时候开设艺术英语课，学生和教师容易产生一种误解：艺术英语课程只需要学习一定量的艺术专业术语，主要面向的是将来从事艺术工作的学生。这样孤立片面地看待艺术英语课程的内容和作用，不仅不利于艺术英语课程教学质量和效率的提高，也不利于大学生英语核心素养的培养。

首先，作为受过高等教育的21世纪人才，基本的艺术欣赏能力是人文素养的一部分。艺术审美能力在未来工作生活中会体现出来。其次，专门用途英语与学生的亲身体验密切相关，分为课前经历、课中经历和课后经历。整体来说，我国学生大学之前的艺术教育表现出不均衡、不充分、连续性差的特点。有些大学生接受过一定的艺术培训，有些学生对艺术涉猎较少。

基于以上对专门用途英语特点的分析和大学生艺术英语课程课前经历的考虑，艺术英语课堂生态的重要性就凸显出来了。Creese和Martin提出了课堂生态的概念，强调互动与合作。从生态语言学视角看课堂生态，教室中的学生组成了学习社区，他们之间形成现实有效的交流语境，实现各种类型互动，并且在互动中形成各种关系。在教学中，教师应该思考如何激发学生的学习兴趣，为学生创设适宜的学习环境。同时，从个体发展的角度，学生自身也是一个生态系统，学生的学习不仅在课堂内，还延伸到课堂之外，课堂内外相互融通。如何促使学生坚持不懈地学习，推动学生可持续发展，也是生态语言学关注的话题。从课程内容看，艺术英语涵盖的内容广泛，既有西方艺术，也有中国艺术。既包括传统和经典，也包括现代与创新。艺术英语的教学单元虽然有限，但是通过对不同艺术形式的比较和社会文化背景知识的学习，能够帮助学生在中西方艺术之间建立多角度、多层面的普遍联系。在特定的社会文化语境下去认识艺术，弄清楚艺术作品产生的历史条件、思想基础、科技发展水平和艺术家的灵感源泉，运用生态观念，把艺术话题还原到生态系统中，再引入到课堂生态中，这一生态语言学指导下的教学理念对激发学生的学习兴趣具有一定的积极作用。诚然，学生的学习不止局限于课堂，但是，课堂作为学生学习的重要场所，要做好教学设计，必须充分利用好课堂生态的互动性。

二、生态语言学视角下的课堂生态

英语中“生态”一词“ecology”的词根“eco-”是“家庭”的意思。课堂生态的显著特征是以人为本，贴近学生的实际需求，包括学习需要、心理需求、情感需求和未来发展需求，让学生感到学习舒服、愉快，像在家里一样。打造生态教室要从教室的布置、学生座位的排列、学习氛围的渲染入手，还要把学生和教师作为生态系统的组成部分，师生间展开充分有效的互动。课堂生态包括三种互动类型：师生互动、学生互动、学生与外在环境互动。学生进入教室，代表他的家庭背景、个人特质和以往学习经历的总和。与此同时，在同一个课堂生态系统中，学生的行为互为参照。学生的行为规范往往通过教师的理念、对学生和自身的期望、提出的要求、对某些现象的解读形成的。师生互动和学生互动为学生与外在环境互动奠定了基础。前两种互动越充分、质量越高，对第三种互动的促进作用越明显。

三、构建艺术英语课堂生态的途径

（一）课程内容的呈现方式生态化，提高教学效率

艺术英语课要求学生理解、记忆某个艺术形式的产生发展，同时还要学会欣赏艺术作品，专业性强。在讲授专业性话题时，倘若从生态的角度诠释如何欣赏书法作品，不仅易懂，而且便于指导将来的艺术实践。笔者主编的《艺术英语》教材中“Chinese Calligraphy”一课中有这样一句话：

原文：The fundamental inspiration of Chinese calligraphy， as of all arts in China， is nature. In regular script each stroke， even each dot， suggests the form of a natural object. As every twig of a living tree is alive， so every tiny stroke of a piece of fine calligraphy has the energy of a living thing.

译文：正如中国的其他艺术形式，中国书法从自然界中获得灵感。楷书中的每个笔画，即便是一点，都暗示着某个自然的物体。正如树上的每个嫩枝都是有生命的，好的书法作品，哪怕每个细小的笔画也具有生命的能量。

两个英语句子中，出现了五个与生态相关的词语（nature自然、twig嫩枝、living生长、tree树、energy能量），从嫩枝与树之间的关系和生命能量的角度，来解读欣赏书法方法和原则。相比之下，生态化的呈现方式更有助于学生理解和运用知识。

再比如，“Chinese Gardens”一课讲述了园林中的建筑与自然景观的关系，同样基于生态视角。

原文：Rather than dominating the landscape， the many bui-ldings in the garden “grew up” as the land dictated.

译文：建筑并没有凌驾在风景之上，建筑仿佛是听从地势的安排，天然“生长”在园林中似的。

这样短短的一句话中，除了本句的主题“建筑与园林”，还出现了五个与生态相关的词语（dominating主导、landscape风景、grew up生长、the land地势、dictated命令），这些与生态相关的词汇生动地体现了中国园林的特色，自然为主导，建筑起陪衬作用，仿佛是天然“生长”出来的似的。教学内容的生态化呈现，增加了知识的趣味性，有利于提高教学效率。

（二）比较分析中西方艺术的异同，培养学生的思辨能力和创新能力

艺术英语由于是用英语讲授中西方艺术，不可避免会遇到文化差异的问题。在生态观念的指导下，文化差异既是挑战，也是机遇，因为理解中西方文化差异的过程，也是培养学生思辨能力的好时机。例如，有些质量不高的英语文章中，把“草书”翻译成“圆体字cursive writing”。针对这一中西方艺术差异的问题，仍以《艺术英语》教材中“Chinese Calligraphy”一课为例，基于生态视角进行解读。

原文：The English term cursive writing does not adequately describe grass script， for a standard cursive hand can be deciphered without much difficulty， but grass script simplifies the regular style and can be deciphered only by seasoned calligraphers.

译文：英语术语圆体字无法充分表达草书，因为对于写得规范的圆体字较为轻松能读懂，但是草书简化了楷書，只有受过训练的书法爱好者才能读懂。

草书不同于西方的圆体字，两者的差异性是一个抽象的话题，经过生态化处理，用了两个与生态有关的词语（hand手，seasoned有经验的），两者之间的差异表述得简洁而深刻。

再比如，“Chinese Gardens”一课中出现了老子的“虚静说”（quietism）。

原文：Against this background the Chinese philosopher Lao-tzu taught the quietist philosophy of Taoism， which held that one should integrate oneself with the rhythms of life;

“Quietist”一词在柯林斯在线词典中的解释为“a form of religious mysticism originating in Spain in the late 17th century， requiring withdrawal of the spirit from all human effort and complete passivity to God's will”。在西方文化中被称为“寂静主义”，但是在中国文化语境中是老子的“虚静说”。可见，在不同语境下，同一个表达所指的意思大相径庭。引导学生用生态语言学的理念方法，进行比较、分析、还原语境、归纳总结，有利于培养学生的思辨能力和创新能力。

（三）努力创设互动活动，培养学生的自主学习能力和创新探索精神

教师应为学生创造良好的课堂生态环境。每个学生是一个生态系统的成员，进入课堂，不仅是课堂活动的参与者，也是内容的贡献者和活动组织者。张晓认为“培养全面发展的人才，即通过美育的手段，普及艺术知识，提高艺术修养。健全审美心理结构，启发公民的感知力、想象力和创造力。”在完成教材大纲规定的内容教学后，可以由四个学生组成科研小组，在大纲规定课题范围内，选择小组感兴趣的课题，进行课外研究和课内分享展示。比如，舞蹈艺术是艺术英语课程的主题之一，笔者创设了这样一个活动：请之前学了六年芭蕾舞的学生谈谈对芭蕾舞的认识。学生兴致很高，以小组为单位创意设计课堂活动。不仅把芭蕾舞演出服带到教室，讲述服装的穿着流程，小组还制作了一个采访短片，提问了他们感兴趣的芭蕾舞专业问题，被采访的同学一边讲解，一边表演，互动效果好。Gutiérrez把教师与学生在课堂上引入的真实对话所营造的社会环境，称为“第三空间”。“第三空间”由师生共建，是课堂生态不可或缺的组成部分。学生在“第三空间”讲述他们的个人经历，有利于提升课堂生态多样化和促进师生的可持续发展。

四、在艺术英语教学中构建课堂生态的意义

将生态语言学引入艺术英语教学，将语言作为生态系统的一个部分。课堂生态有利于学生在真实的语境下学习语言，有意识地增加互动机会，学习探讨与艺术相关的话题。

第一，语言是一个开放、不断更新的系统，通过艺术英语课程培养学生的专门用途英语学习意识，有助于学生形成符合生态理念的系统思维，树立终身学习的理念。第二，生态语言学视角有助于学生树立生态意识，培养全面发展、自我发展的主动性。第三，在生态语言学尚未引入语言教学的情况下，往往只有在谈及环境保护、气候变化、濒危物种的保护这类话题的时候，才联想到生态的概念。

生态语言学视角对以往教学是一个突破，有助于学生在互动中多角度思考，与环境和他人形成友好共处与合作关系。教师应该重视课堂生态的构建和保护，充分认识课堂各要素的生态功能，同时让每个生态系统与课堂生态相适应，和谐发展。教师的责任在于选择高质量的教学材料，设计合理的课堂活动，让各个生态系统在互动中发展，实现长期可持续的协调发展，提高教学效率。

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