基于学科素养的高中英语读后续写教学策略

摘 要：英语教学以促进学生全面发展为目标。在英语课堂上进行读后续写教学，可以有效地促进学生英语核心素养的提升，并有助于培养学生的英语综合能力。本文以学生在英语读后续写教学中存在的共性问题入手，提出多种英语读后续写教学措施，从而帮助学生提高读后续写水平。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写；应对策略

作者简介：杨忠，贵州省安龙县第一中学。

高中英语教学是旨在提高学生的英语核心素养，培养学生的英语综合能力。在英语阅读教学中，教师除了要加强学生对英语基础知识的巩固与加强外，还应坚持以生为本的教学原则，灵活应用多种教学方法，并结合实际生活，对教学方法进行优化。教师应在提高学生英语学习兴趣的基础上，进一步加深他们对英语的认识，培养他们的思维品质和严谨的探索精神，进而提升他们的英语核心素养。

一、读后续写应用于高中英语阅读中存在的问题

（一）续写情节前后不衔接

教师在批改作业的时候，经常会发现，有些学生续写的故事内容过于天马行空，不符合实际，给人一种空洞无物的感觉，严重影响了阅卷人员的阅读体验。虽然学生在不断地进行写作练习，但他们在语法和词汇运用方面仍存在较为显著的问题。然而，其主要原因在于学生自己的逻辑思维能力不足，不能对前文中的主人公和主要事件的发展规律进行准确把握，缺乏生活经验和观察能力，导致读后续写内容不连贯。

（二）续写内容的主题表达有偏差

读后续写写作的核心在于能否把握文章的主旨大意。在实际写作的过程中，很多学生对所给的材料理解不够深入，错误地锁定文章的重点词句，导致所给的材料在续写的内容上出现了偏差。因此，在实际教学中，教师在加强学生的基础写作技能的同时，也应注重引导学生把握文章的主旨大意，从而提高其续写的准确性。

（三）续写语言表达不流畅

在写作过程中，学生往往会忽视写作的主题、语言表达等，这就使写作语言过于口语化。其次，学生在续写时未参照原文中的时态、情态，致使前后文出现时态或人称不一致。

二、读后续写在高中英语教学中开展的必要性

“读后续写”能打破“读题”与“写题”之间的障碍，使“读题”与“写题”相互融合，使“读题”与“写题”之间形成很好的衔接。因此，在读写环节，需要学生具备较强的读写能力，较强的语言应用能力，较强的英语综合能力。读写教学应以“读”为先决条件，以“写”为导入条件，帮助学生形成一个较好的写作构架，从而为写作奠定坚实的基础。在高中英语教学中，英语教师要给予学生足够的自主探究时间、空间，将阅读作为一种活动，激发学生的想象力，让他们在读和写中得到启发，激发他们的学习兴趣，最终实现目标，从而提高他们的英语写作质量和效果。在英语阅读与写作的教学中，教师应加强阅读与写作的趣味性，充分调动学生的想象力，培养学生的英语写作兴趣。要加强学生对英语写作的兴趣，教师必须在英语阅读与写作教学中加入创新因素，运用多媒体手段，将有关的内容以视频、图片等方式呈现给学生，以提高学生的学习兴趣和写作水平。所以，在英语教学中，教师必须注重对学生英语思维能力的培养，以达到“以学促思，以思促改，以改促优”的理想教学效果。

三、在高中英语教学中开展读后续写的策略

（一）结合教材内容，帮助学生打好基础

高中英语读后续写强调对学生语篇分析能力的训练，它要求学生在对文章的语言结构和主旨进行探讨的基础上，初步了解文章蕴含的思想感情，从而使他们有能力对作文进行独立分析。因此在英语教学中，教师要充分运用课本知识，深入研究“读后续写”这一概念，使学生能自主地在课堂上进行学习，并在写作过程中把握重点，引导学生写作。

比如，在“Healthy eating”的阅读教学中，通过引导学生学习文章中对主要人物的描述，加深他们对文章的理解，激发他们的写作兴趣。教师可以让学生对主人公开食堂后的故事情节进行续写，续写的内容可以从如何销售自己的菜，为什么买卖并不是很理想，主人公之间是怎样合作的等方面展开，最终引出健康的饮食对于我们身体的重要性，来升华主题。在对这篇文章进行续写时，教师应充分激发学生的想象力，学生可以围绕 energy-giving food、body-building food、protective food来进行构思和想象，如男女主人公因为对美食的热爱而彼此相爱，最后组成了一个幸福的家庭。在续写过程中，教师要指导学生正确运用所学词汇和语法知识，通过使用恰当的语言，清晰地表达出作文的主旨，从而避免出现语法错误和逻辑混乱，促进学生英语写作能力和教学质量的提升。

（二）读写有机结合，合理规划课堂教学

将“读写”有机地结合起来，是一种行之有效的教学方式，教师既要精心設计好课件，又要引导学生顺利完成英语学习任务。在阅读教学中，要注重培养学生的阅读理解能力，注重词义的分析，注重句式的连贯性，注重词汇的积累，注重“读”和“写”的结合，使学生掌握更多的词汇，为以后的英语写作打下坚实的基础。

在教学过程中，教师要注意“读”和“写”的统一，运用多样化的评价方法，使学生在阅读和写作活动中获得有效提升，激发他们的阅读和写作热情。比如，在“Sports and fitness”的阅读教学中，教师要想吸引学生的注意力，就要使其高效掌握相关英语知识，教师在讲授时，可采用多媒体手段，向学生播放有关图像，营造良好的课堂学习气氛，从而刺激学生的感官，调动他们的学习热情。在教学完成后，教师要引导全班学生共同梳理文章的行文框架，使学生对作文的主旨有基本的了解。因此，在阅读教学中，要做到“读”与“写”相结合，才能确保阅读教学的时效性。除此之外，通过默读，让学生对文章内容进行深刻思考，既能有效地培养学生的信息归纳能力，又能在脑海中建立起知识框架，进而提高他们的思维和逻辑能力。

（三）拓展文本知识，推动学生开展续写实践

“实践是检验真理的唯一标准”。没有亲身实践，就算理论知识掌握得再好，也是“纸上谈兵”，没有续写的实践锻炼，就算掌握了再多的写作技巧，也不可能有效提高学生读后续写的能力。因此，在高中英语教学中，教师要重视开展读后续写实践活动，提升学生的阅读能力和写作能力。

例如，教师在进行“I'm a magician”的教学时，为了提高学生的阅读和写作能力，在写作训练中，教师可以为其提供五个关键词，以及一个写作主题，要求学生以这五个关键词为主要内容，围绕写作主题展开短文写作。例如，围绕“环保”主题教师可以给出5个关鍵词：污染物pollutant、惰性气体inert gas、烟雾smog、臭氧层ozone layer、工业固体废物industrial solid wastes让学生开展写作实践。在这个过程中，学生根据自己对主题的理解和积累的知识，把短语词组连成句子，再把句子连成作文，经过长期的训练，学生会有一个质的变化和提升，进而提高他们的词汇积累和对语境的分析能力。

（四）解读历年真题，丰富学生的写作技巧

高考改革后，读后续写题型通常是给学生提供一份阅读材料，让学生根据材料内容进行续写。与传统写作相比，该题型对学生的写作能力提出了更高的要求，需要学生具有更强的逻辑思考能力、语言表达能力、素材整合能力等。

教师可以让学生按照阅读—初稿—修改—定稿的步骤进行续写。此外，教师还可以让学生根据思维导图拟制写作大纲，更好地完成读后续写。

（五）传授读写技巧，提高学生的阅读能力

读后续写旨在提升学生的英语阅读和分析能力的课程，它打破了以命题和材料为基础的传统写作模式，着重培养学生的阅读、理解和创作能力。因此，教师要跳出传统的读写教学思想的限制，根据读后续写题型的特点，教授学生读后续写技巧，让学生在阅读后对各种续写题目的处理更加灵活。

在进行读后续写教学时，教师要指导学生把握好所给阅读材料的主题，做到续写文章与原文前后呼应，协调统一，在内容上形成一个完整的故事，在形式上保持统一，这是一篇好作文的最基本的要求。另外，教师要指导学生进行语篇分析，引导学生寻找文本中的关键性词语，从而明确文本的主题，让学生能够快速梳理出故事的发展脉络，从而提升他们的续写质量和效率。教师要引导学生掌握和运用英语衔接词，以提升写作的连续性。例如，表示选择关系或对等关系的连接词：either... or...， as well as...， both... and...；表示转折关系的连接词：yet、but、while、on the contrary、however等；表示递进关系的连接词： what、what's worse、besides、moreover、above all等。在英语教学过程中，教师要培养学生的英语思维能力，使他们能够在不同的语境下，记忆、理解和应用所学到的知识，从而提高他们的阅读能力和写作能力。

四、结语

读后续写是一种新题型，旨在培养学生独立思考的能力，在学科核心素养的指引下，在高中英语“读后续写”教学中，教师要创新教学方法，要注重对学生读后续写技能的培养，加强读后续写训练，增强学生的语言综合运用能力，激发他们对英语读后续写的学习兴趣，从而提升他们的英语表达水平和英语综合能力。

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