核心素养背景下小学英语阅读教学策略

摘 要：阅读是英语学习的重要组成部分，对于学生的英语综合能力发展有着重要作用。随着教学改革的推进，核心素养理念被提出，在此背景下，对小学英语阅读教学模式进行改进优化，以提升阅读教学质量，从而促进学生英语阅读能力和英语核心素养发展十分必要。鉴于此，本文就当前小学英语阅读教学现状进行简单分析，并提出了核心素养背景下提升小学英语阅读教学质量的方法，希望能够为英语教学界同人改进教学模式提供参考。

关键词：小学英语；英语阅读；阅读教学；核心素养

作者简介：翟美娟，江苏省南京外国语学校仙林分校。

英语是非常重要的一门基础学科，阅读则是该学科教学的重难点内容。想要让学生取得理想的考试成绩，就必须要加强对英语阅读教学的重视。从素质教育的角度来看，阅读是学生必须要具备的英语基础能力和素养，是发展学生英语核心素养的重要基础。因此，无论是从哪个角度来看，加强英语阅读教学均有积极意义。小学阶段是学生英语学习的起始阶段，也是学生良好英语阅读习惯、阅读能力形成的关键时期，因而，从小学生初步系統学习英语开始，便提高对阅读教学的重视，发展学生的阅读能力非常必要。

一、小学英语阅读教学现状分析

随着新课改及素质教育的不断推进，小学英语教学状况在一定程度上得到改善。但从整体教学情况来看，当前小学英语阅读教学中仍然存在教学理念滞后、教学方法单一、阅读材料有限等问题，这些问题很大程度上阻碍了英语阅读教学有效性的提升，同时也不利于学生英语阅读能力及英语核心素养的发展。教学问题具体表现如下：

教学理念滞后。全球经济不断发展背景下，国际合作愈发密切，英语作为国际用语言，其学习价值不言而喻。小学阶段是学生语言能力发展的黄金期，在此阶段开展英语教学活动，引导学生掌握一定的英语基础知识、获得一定的英语语言思维发展，可为其今后的英语学习和能力发展奠定基础。正因如此，英语学科一直备受学校、教师及家长的关注。但受应试教育理念的影响，提升学生的英语考试成绩则是教师及家长关注的重中之重，在这种陈旧教育理念的影响下，很多教师在实际教学时多是以知识灌输为主，对培养学生的英语阅读能力、英语核心素养、人文情怀的关注度较低，使得英语阅读教学存在明显“功利性”。此外，受此教育理念的影响，教师在教学时还会给学生布置大量的课后作业，比如背诵课文、做习题、做试卷等，大量的课后作业不仅导致学生的课后休息时间被占用，同时还给学生带来较大的身心压力与负担，久而久之，可能会让学生产生厌学情绪，进而影响教学效果。

教学方式单一。小学生年龄比较小，普遍具有贪玩好动、好奇心强、注意力集中时间短等特点。所以，想要吸引小学生的注意力，促使他们在课堂上保持持久的专注力，仅仅依靠口头讲解是远远不够的。但事实上，很多教师为了提高教学效率，保证教学进度，在教学时多习惯于从已有的教学经验出发，沿用传统教学模式，按照“阅读导入—阅读中期—阅读后期”的流程进行授课，且教学重点多集中在阅读中期这一环节，使得英语课堂枯燥、单调，这自然很难让学生对英语阅读产生兴趣，学生学习热情不足、积极性不高，课堂教学质量自然也会受到影响。此外，还有部分教师在阅读文本讲解时，过于关注对词汇、语法及文本含义的讲解，缺乏对阅读方法的指导，导致课堂教学模式存在明显的僵化情况，这对于学生英语综合能力、思维能力的发展也是非常不利的，甚至会消磨学生对英语学习的热情，这也是导致英语教学效率低下的重要原因。

阅读材料匮乏。英语是一门语言学科，发展学生的听、说、读、写综合能力是该学科教学的基本任务和要求。而学生语言能力、语言素养的发展，必然离不开大量的阅读，然而从当前小学英语阅读教学情况来看，阅读材料匮乏、阅读内容局限等情况非常常见。这种情况的发生，主要是由于很多教师没有认识到英语课外阅读的重要性，在教学时通常只是以教材内容为主，对教材文本内容进行详细讲解分析，并要求学生在课后熟读或者背诵，然后通过做习题、试卷等方式进行巩固。但是缺乏对学生课外阅读指导和拓展的重视，使得学生的阅读范围狭窄，阅读内容匮乏，从而在很大程度上制约了学生阅读能力和英语核心素养的发展。此外，学校配备的英语课外阅读资料严重不足、学生家长对英语阅读的重视度不足、家庭阅读材料准备不足等，也是影响学生英语阅读能力发展的重要因素。

二、核心素养背景下小学英语阅读教学策略

（一）创设课堂教学情境，激发学生的英语阅读兴趣

兴趣是学生学习的内在动力，有学者曾说“没有兴趣的强制性学习，会扼杀学生探究知识的欲望。”小学是学生正式开始系统学习英语的初始阶段，激发学生对英语学习的兴趣，同时帮助学生养成良好的英语学习习惯，是小学英语教学的重要目标。所以，在实际教学中，教师要让英语阅读课堂变得有趣味、有活力，让学生从英语阅读学习中获得愉快体验，从而增强对英语学习的兴趣和热情。但传统英语阅读教学模式中，多是由教师占据课堂主体地位，按照既往经验对重难点内容、关键内容进行讲解分析，在此过程中，学生的参与度低、课堂互动少。这样的教学模式下，学生的学习积极性很难被调动起来，培养学生英语学习兴趣和习惯的目标自然不能很好地达成，所以，教师改变教学思想和方法是必要的。创设合适的教学情境能够弥补传统教学模式中的不足，让英语课堂气氛活跃起来，对于提高学生英语阅读兴趣有积极帮助。故而，在实际教学中，教师可以从教学内容出发，结合学生的认知情况，为其创设合适的教学情境，以尽可能提升英语阅读教学效果。

例如，在教学朗文新思维小学英语四年级下册Chapter3“Holiday plans in Beijing”时，教师可以依托信息技术，为学生创设阅读情境，比如可以为学生呈现有关北京有名的建筑、标志物的图片等，比如天安门广场、水立方、鸟巢等，还可利用多媒体为学生播放天安门广场升国旗的视频等。通过这样的方式，学生的注意力能够聚焦于课堂之上，同时视频、图片给学生带来感官上的刺激，可以让学生对于参观、了解北京产生更强烈的欲望。这样在兴趣的驱使下，学生参与阅读学习的积极性自然会得到提升。在具体的阅读学习中，教师还可根据文本内容，借助多媒体方式呈现相关图片，通过图文结合的方式，帮助学生更好地理解文本内容，锻炼其阅读思维，从而提高阅读教学效率。

（二）重视英语词汇教学，夯实学生的英语阅读基础

對于语言学习来说，词汇是一切学习活动的基础。无论是阅读还是写作，如果没有掌握充足的词汇量，那么这些学习活动势必无法顺利进行。在阅读英语文本时，如果词汇量不足，那么学生的阅读过程必然会受到阻碍，并且可能影响学生对于阅读文本的理解，在解答阅读文本相关问题时，自然是难上加难。所以，核心素养背景下，教师应重视词汇教学，扩充学生词汇量，以帮助其扫清阅读障碍、为英语阅读活动的高效开展奠定基础。但重视词汇教学，并不是要在词汇讲解上花费过多时间，或者一味要求学生死记硬背单词，而是要通过有效的教学手段，帮助学生高效掌握词汇。比如，教师可以指导学生利用思维导图法、自然拼读法、词根词缀法等来记忆词汇，降低学生记忆单词的难度，同时提高记忆效率。

以教学朗文新思维小学英语“Food from around the world”为例，这篇阅读文本中涉及的词汇较多，死记硬背显然会给学生带来很大负担。所以，教学时，教师可以利用思维导图将表示国家的单词以及表示美食的单词进行梳理，与此同时，还可在表示国家的词汇这一分支下进一步进行拓展延伸，如由China（中国）可以延伸出Chinese（中国人），Japan（日本）可以延伸出（Japanese）等，这样既能对词汇进行归类，又能在适当的延伸中增加学生的词汇量，同时以这样的方式将词汇进行关联，还可以降低学生的词汇记忆难度，从而可以在无形之中提升词汇记忆效率，增加学生的词汇量，为其阅读活动的开展奠定基础。再如，在学习“encourage”这个单词时，教师就可以利用思维导图，将含有“en-”这一前缀的词汇加以整合，如“encode”“enjoy”“enchange”等，并在下一分支中，将单词的前缀去掉，形成对比，以此来加深学生对于“en-”前缀含义的了解，在扩充学生词汇量的同时，帮助学生掌握高效的词汇记忆方法，以及推测生词含义的技巧，这对于发展学生的英语思维品质，提高学生的阅读理解能力均有积极意义。

（三）利用信息技术教学，降低学生的阅读理解难度

受中西方文化差异的影响，学生在阅读英语材料时，可能会受到一定的制约和影响，从而增加其理解难度。再加上，学生日常生活中缺乏英语学习环境，且小学生课堂英语学习时间尚短，基础较为薄弱，在进行英语文本阅读时也会存在一定难度。所以，在小学英语阅读教学中，教师需要想办法帮助学生打破阅读障碍，提升其阅读效率及能力。比如，可以借助信息技术，为学生补充文章背景知识、呈现相关内容的图片、视频等，以此来降低学生对阅读文本的理解难度，同时提升其阅读能力。

例如，在阅读“Food from around the world”时，由于文中会涉及到一些西方国家以及西方美食，很多小学生对于西方国家的了解较少，在阅读时不免会因文化差异而难以理解文本内容。所以，在教学时，教师就可以利用多媒体技术为学生播放一些有关西方国家的美食图片，比如Pizza（披萨）最开始源于Italy（意大利），教师可以通过信息技术搜集更多关于Italy及Pizza的知识，并呈现给学生；另外针对America，教师可为学生补充“感恩节”的相关知识，比如介绍美国人是如何庆祝感恩节的，在感恩节时会吃什么食物、开展什么活动等。这样的教学方式，可以拓展学生的知识面，增加学生对于文本内容背景的了解，并且还可为学生渗透西方文化及相关习俗知识，这对于提高英语阅读的趣味性，同时增加学生对中西方文化差异的了解、发展学生文化品格也具有积极意义，是促进学生英语核心素养发展的重要路径。

（四）开展课外阅读活动，拓宽学生英语阅读视野

阅读能力的培养不能仅仅局限于课堂教学以及教材之中，核心素养背景下，教师应以课堂教学及教材为主体，适当地为学生拓展英语阅读内容，组织学生开展多样化的英语阅读活动，以尽可能增加学生的阅读量，让学生通过大量阅读获得英语阅读能力、语言能力及思维品质的提升，实现对学生英语核心素养的培养。

例如，在教学“Food from around the world”后，教师 可以从“food”这一关键词出发，为学生推荐合适的英语绘本，如丽声北极星分级绘本中的A Day with Monster Toon、Dinner for a Dragon等，引导学生进行课后阅读，并且可以在下次上课时针对绘本阅读情况进行讨论与分析，帮助学生解决绘本阅读中存在的问题。这样通过课内外阅读的相互补充，拓展学生的阅读面，同时帮助学生复习、巩固教材所学内容，以提升学生的英语阅读能力。此外，通过带领学生进行绘本阅读，还可以让学生在阅读不同文本材料中学会从不同的角度来看待问题，这对于发展学生的思维品质也有积极意义。

除了教材内容及绘本阅读之外，教师还可以组织学生开展多样化的阅读活动，比如可以带领学生一起观看英文电影Frozen，以电影方式激发学生的学习兴趣，让学生在观看英文电影的过程中获得视觉、听觉等多感官刺激，进一步增强学生的英语学习体验。此外，还可组织学生开展“英语手抄报”“故事会”等课外阅读活动，如在完成了“Join our club”这一课的学习后，教师就可以让学生以“A day of life at the club”为主题制作手抄报，这样既能帮助学生巩固所学内容，又能让学生在制作手抄报中获得愉快体验，对于提高学生的英语学习热情意义重大。

三、结语

总之，阅读是小学英语教学的重要内容，核心素养背景下，教师不能再一味地进行知识灌输，而是要增强对学生英语阅读兴趣及阅读能力培养的重视。教师需要不断探索更多样、有效的教学方式，不断提高英语阅读教学质量，促进学生英语核心素养发展。

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