巧给基础作业做“加法”

摘 要：作业是提升小学生学科综合素养的重要方式，其现实意义不言而喻。在当前“双减”政策的背景下，教师在英语教学过程中进行情境化作业设计可有效减轻学生的学业负担，缓解心理压力，让学生更加积极地融入于生活情境中进行英语实践。长期以来，小学英语作业的设计是一线教师在教学中的重点任务，本文从英语情境化作业的内涵角度出发，系统性阐述“双减”政策背景下英语情境化作业设计的原则与优势，并在此基础之上提出使作业设计由“减法”变“加法”的具体策略，以供同行参考。

关键词：“双减”政策；基础作业；小学英语；情境化作业；优化设计

作者简介：张澄华，昆山市张浦中心小学校。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中已明确指出，要进一步提升学校教育的教育质量与教学水平，通过提升作业布置的科学性与合理性，满足学生课后的基本服务需求，减轻学生的学业负担，促进学生健康快乐成长。但是由于英语是一门对逻辑思维要求较高的学科，小学生的思想观念尚不成熟，因此当前的小学英语教学效果不尽如人意。笔者认为，只有聚焦于英语学科的学科特色，注重学生语言运用能力的提升，以情境化作业设计为主要抓手，突出作业设计的科学性，巧妙给基础作业做“加法”，才可有效落实“双减”政策，满足学生的多样化需求。

一、英语情境化作业的内涵

所谓小学英语情境化作业，顾名思义，其具体是指通过为学生创设可充分理解的情境，让学生身临其境，在浓厚的氛围中高质量地完成学习任务而布置的作业。其重点内容是从当前小学生特有的认知规律以及思想观念入手，以学习兴趣为突破口，以学习情感为主要联系纽带，以和谐的师生关系作为重要保障，引导学生积极解决问题，从而增强其英语知识运用能力。作为小英语教师，通过将情境教学方式以及作业设计进行有效结合，可创造出生动有趣的作业，促进小学生自主学习能力的提升，最终提升小学生的英语核心素养，因此英语情境化作业设计具有促进学生发展的现实意义。

二、“双减”背景下小学英语情境化作业设计的原则和优势

（一）“双减”背景下小学英语情境化作业设计的原则

1.契合性原则。在“双减”背景下小学英语情境化作业设计的契合性原则具体体现为通过在教学过程中以学生为中心，在充分了解学生的基本情况后，设计出与学生自身认知规律相契合，符合学生学习水平和生活实际的作業。其中尤为重点强调的是教师所设计的情形，要实现前后统一，达到让学生信服的效果，从而促进学生树立正确价值观、人生观。例如，教师在教学有关于食物的单词时，通过设计去水果店买水果的情境，让学生结合自身在生活中买水果吃水果的体验，学习apple、banana等单词，从而加深学生对英语单词的记忆，促进英语教学质量的提高。

2.趣味性原则。爱因斯坦曾经说过“兴趣是人的第一位老师”，对于“双减”背景下的小学英语情境化作业设计而言亦是如此，只有遵循趣味性设计的原则，赋予英语作业不一样的情趣，才能增强学生的学习动力。例如，教师通过设计游戏作业，如“开心消消乐”，提升学生的学习积极性，更好地体验成功的喜悦。除此之外，教师还可通过编写英语故事、英语儿歌等方式，让学生在自身感兴趣的特定情境中巩固和练习运用所学英语知识，既可减轻学生的作业负担，又可提升学生学习能力。

3.因材施教原则。“工欲善其事，必先利其器”，学生之间存在个体差异，因此教师在进行英语情境化作业设计时需因材施教，面向全体学生设计分层作业，增强作业设计的效果。例如，设计看图片写短语的情境，“我的朋友Mike想去公园玩耍，根据地图找到由Mike家去公园的路线，把你所知道的路线用英语进行描述，并写下来”。教师通过设计不同层次的作业，培养学生的英语知识运用能力，同步提升所有学生的英语知识理解水平。

（二）“双减”背景下小学英语情境化作业设计的优势

1.优化作业设计。“双减”政策要求减轻学生的作业负担，使学生拥有更多全面发展的空间，在这一理念下，如何科学布置作业以减轻学生负担便成了当务之急。由于情境化作业设计具有趣味性，不会占据学生过多的时间与精力，可激发学生对于英语作业的热情，使学生积极主动地完成作业，更好地掌握知识重难点，因此将更加高效地优化作业设计，使所设计的作业与学生的身心发展特点相适应，提升教学效果。

2.促进“双减”政策的落实。在“双减”背景下，如何在减轻学生作业负担的同时提升学生学习效率是教师值得思考并探究的话题。通过进行情境化英语作业设计，学生可通过联想特定情境，全身心地投入作业中，可在巩固学生所学知识的同时提升学生的创造力，进一步减轻学习压力，培养学生爱动脑思考，勇于挑战的学习习惯，促进“双减”政策的有效落实，实现作业减量不减质的目标。

3.培养学生的终身学习意识。“双减”背景下的英语情境化作业设计过程中，由于所设计的作业并非机械式的重复性内容，而是通过结合学生生活实际设计作业任务，学生能够更好地掌握英语知识重难点，因而可在此过程中锻炼学生的学习能力，培养其终身学习的意识。如在教学“My family”后布置简要介绍家庭成员的短文作业，让学生意识到词汇量积累的重要性，从而自觉地积累英语词汇，形成终身学习的意识。

三、“双减”背景下小学英语情境化作业设计政策

“双减”政策指出，要在教学过程中剔除学生无效作业所占用的时间，提高学生的学习效率，其不仅注重治标还强调治本，即在减轻作业量的同时提升作业设计质量。而良好的情境性作业设计往往可使学生触类旁通，激发学生做作业的热情。因此，“双减”背景下可通过设计巩固性情境作业、拓展性情境作业以及综合性情境作业实现预期教学目标，增强作业设计的质量与效果。

（一）巩固性情境作业

所谓巩固性情境作业，具体指的是教师通过对课堂所授知识进行梳理，增强学生对于所学英语知识的理解能力，通过设计情境式的作业让学生练习连词成句，循环往复运用所学知识，巩固优化学生的语言框架，增强学习能力。教师让学生进行连词连句练习，帮助学生巩固单词拼写，锻炼学生的思维。如，在译林版小学英语教材五年级上册Unit8“At Christmas”教学完成后，教师运用流程图的方式梳理主人公Mike一家人过圣诞节的过程以及所举行的活动，让学生理解连贯词Finally、Next等的具体用法，培养学生语言逻辑思维，并使小学生注重中西文化差异，最终不仅可帮助学生理解课程内容，还可提升学生语言表达的流畅性，促进其逻辑思维能力的提升。

（二）拓展性情境作业

小学英语扩展性情境作业主要是通过培养学生运用英语的能力，在更加贴近真实生活的情境中提高学生的实践能力。例如，教师通过创设贴近学生日常生活的真实情境，引导学生运用课堂所学单词以及短句进行情境描述，设计形式多样的作业帮助学生巩固课堂所学知识。如教师通过创设拓展性的情境，如设计引导路上行人遵守交通规则的宣传语，让学生利用译林版小学英语六年级下册Unit4 “Road safety”单元中的知识简明扼要地解说交通规则，从而既可有效增强学生的求知欲，又可使学生加强对所学知识的理解，将所学内容运用于实际生活中。

（三）综合性情境作业

综合性情境作业主要包括表演类作业、调查报告类作业等内容，综合性情境作业有助于减轻学生的学习压力，提升学生的英语核心素养。例如，在译林版小学英语五年级上册Unit5“What do they do？”教学完成后，教师便可通过设计调查报告形式的作业，让学生调查班级内同学父母的职业，并在此基础之上谈一谈自己未来的理想，因而可在增强学生对于职业的理解同时提高学生的学习能力，促进学生英语综合能力的发展，更好地落实“双减”政策中有关促进学生全面发展的要求。

四、小学英语情境化作业“减法变加法”的优化设计策略

“双减”政策旨在减轻学生学习压力的同时促进学生学习能力的提升，因此教师需对“双减”政策予以正确解读，即“减量不减质”，通过优化英语作业设计，创设学生易于接受的情境，让学生在特定的情境中提升英语学习能力，实现“减法变加法”。通过综合分析，其具体优化设计策略主要包含以下五方面。

（一）强调生活化作业设计

小学生阶段的学生由于身心发展尚不成熟，对周围的事物往往拥有浓厚的兴趣，因此在“双减”背景下，教师可在情境化作业设计过程中增加来自实际生活的案例，提高学生的学习能力。例如，在译林版小学英语教材五年级下Unit7“Chinese festivals”教学完成后，教师结合生活实际提出问题“What you know about Chinese and Western festivals”，让学生在课后收集相关资料并结合生活实际写出诸如The Spring Festival The、Lantern Festival、Christmas Day等答案，從而在巩固课堂学习效果的同时，拓展学生的英语知识面。

（二）实现重数量到重质量转变

“双减”政策强调在减轻学生课后作业负担的同时提高学生学习效果，因此教师在小学英语情境化作业设计过程中需实现重视数量到重视质量的转变，通过增加学习方法的指导，提高作业设计质量。例如，在译林版小学英语五年级上“Our animal friends”教学完成后，巧妙设计听说作业、书面作业等不同形式的作业，指导学生掌握教材学习方法，如让学生反复听教材课文录音，其次学习运用课程中的知识，结合生活中所看到的小动物，运用“It has...”“They have...”进行造句，进而可在发挥教师引导作用的同时，增强学生的知识应用技能，提升作业设计质量。

（三）注重作业设计的趣味性

学生是完成作业的主体，因此在小学英语情境化作业设计过程中，教师需注重作业设计的趣味性，以增强学生自主完成作业的意识，例如，在译林版小学英语四年级下Unit5 “Seasons”教学完成后，教师可通过参考课文中有关于四季的内容，考虑学生的学习兴趣，借助一组描述四季的短视频创设作业情境，设计“Chose the season you like best to show us in your way”的作业，学生在观看了趣味性的视频后，便可积极地完成教师所设计的英语作业，提升学生的英语语言运用素养。

（四）引入趣味性设计元素

由于学生对英语作业的兴趣不高，从而导致教学质量下滑，因此必须在作业设计中增加趣味性的设计元素，创设扩展性情境作业，从而既可减轻学生的学业负担又可使学生高质量地完成作业。如，在译林版小学英语六年级下册Unit1 “The lion and the mouse”教学完成后，教师便可提高阅读思考能力，创设阅读故事的趣味情境，设计作业“ Please read and english story and try to understand the big truth”，以故事提升学生完成作业的积极性，提高学生作业完成质量。

（五）强调作业的层次性

学生的理解能力与认知能力不同，在同一环境下所展现出来的学习效果也不尽相同，因此教师在设计情境化作业时应注重作业设计的层次性，根据学生的实际学习情况设计英语作业，以减轻学生的学习压力，提高作业设计质量。例如，在译林版小学英语四年级下册Unit 1“Our school subjects”教学完成后，对理解能力较弱的学生设计抄写本课所学单词的作业，而对理解能力较强的学生，教师可设计结合所学知识介绍本校所开设课程的作业，从而同步锻炼学生的英语知识应用能力。

五、结语

总而言之，在“双减”背景下，小学英语情境化作业设计应秉承着“减量不减质”“变减法为加法”的原则，以学生为主体，对课后作业进行精心设计，巧妙给基础作业做“加法”，提升作业设计的价值，让作业成为提升学生英语综合能力的有效途径。

参考文献：

[1]陈璐.“双减”背景下英语作业设计的优化探索[J].小学教学研究（教学版），2022（10）：93-96.

[2]王雁燕.利用思维可视化工具优化小学英语作业设计的策略[J].师道·教研，2022（10）：137-138.

[3]云含月.增效赋能：“双减”背景下小学英语作业优化布置策略[J].海外英语，2022（10）：184-186.

[4]詹维.聚焦“双减”，优化英语情境性作业设计[J].小学教学研究（教学版），2022（8）：92-93，96.

[5]严冬妹.“双减”背景下小学英语情境化作业的类型研究[J].新课程，2022（28）：45-47.