核心素养视角下的高职英语课程思政教学

摘 要：《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》提出了高职英语学科核心素养培养目标，为高职英语课程思政教学提供了更为明确的方向。本文基于目前高职英语课程思政教学存在的诸多问题，提出高职英语课程亟需健全以核心素养为核心的高职英语课程思政目标体系、开发以核心素养为方向的高职英语课程思政资源、创新以核心素养为驱动的高职英语课程思政教学方法和探索以核心素养为目标的高职英语课程思政评价体系，充分发挥高职英语课程的育人功能，以此促进学生英语学科核心素养的发展。

关键词：高职；高职英语；核心素养；课程思政

作者简介：吴艳（1987-），女，江苏常州人，常州信息職业技术学院高职外语部，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

基金项目：1.江苏省高等教育学会2022年江苏高校外语教育“高质量发展背景下外语教学改革”专项研究课题“核心素养视阈下高职大学英语课程思政教学改革研究”（项目编号：2022WYYB003）；2.2022 年度职业教育外语类课程与专业课程思政建设研究课题“课程思政视域下高职公共英语教师专业学习共同体构建与实践研究”（项目编号：WYJZW-2022-20-0111）；3.本论文得到江苏高校“青蓝工程”资助。

2022年5月，新修订的《中华人民共和国职业教育法》实行，明确实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，全面提高受教育者的素质。作为高职院校非英语专业学生必修的一门公共基础课程，高职英语课程覆盖面广、人文性强。在高职英语教学过程中，如何落实《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》提出的发展高职学生的英语核心素养的目标，将核心素养、课程思政有机融合，实现课程育才和育人的双融合，是高职高职英语教师亟需思考及实践的重要课题。

一、高职英语课程思政教学存在的问题

（一）基于核心素养发展的课程思政目标体系不健全

首先，课程思政目标与核心素养融合度不够。在高职英语教学实践中，核心素养并没有真正落实到课程思政教学中。主要原因在于教师缺少对核心素养具体内涵的理解，尤其是对高职英语课程育人价值的理解不深。其次，课程思政目标与教学内容的关联性不够。诸多高职英语教师在设置课程思政教学目标时，较为笼统，目标所体现的价值引领浮于表面。目标与教学内容因缺少关联而显得空泛，这在一定程度上也影响了课程教学目标的可评可测性。第三，课程思政教学目标与学情的紧密性不强。由于缺乏对各专业学生特点及学情的深入分析，课程思政教学目标“一刀切”现象严重。第四，课程思政目标逻辑性不强。在实际教学中，基于一个单元或是一个主题不同专题的教学，教师作为育人责任主体，更多的是注重语言知识目标和语言技能目标在逻辑上的关联，缺乏对课程思政教学目标在螺旋递进的逻辑关系上的思考，使得每节课的课程思政目标相互脱节。

（二）基于核心素养发展的课程思政资源不优

首先，高职英语课程思政资源与核心素养发展目标融合度底。由于教师缺乏对核心素养发展目标的深入理解，高职英语课程思政教学资源呈现脱离核心素养发展目标这一特点。教师在资源内容与核心素养目标的匹配度上缺乏深入分析与思考，课程思政资源所体现的学生所必备的品质和正确价值观无法对标核心素养发展目标。第二，高职英语课程思政资源与行业发展现状和趋势相脱节。课程资源建设需要体现与学生未来职业岗位所必需的品质和正确价值观相关。但由于高职英语教师缺少与专业课教师的沟通交流，缺乏对学生未来所从事的行业、产业、岗位的了解，以至在课程思政资源建设过程中忽视了对学生职业岗位需求的考虑。第三，高职英语课程思政资源缺乏层次性。教师缺少对同一主题不同教学内容所对应的课程思政教学目标进行细化和梳理，使得在资源建设的过程中，即便资源数量庞大，但资源之间相互独立却又互相依存的关系不明确。第四，高职英语课程思政资源呈现单一性特点。为积极响应课程思政要求，高职英语教师课程资源建设的重点从西方文化资源开发转向中国文化资源建设，并呈现出从一个极端走向另一个极端的特点。课程思政资源多为中国文化资源，西方文化或是中西方文化对比类资源甚少。第五，高职英语课程思政资源共享路径不畅通。纵观高职英语课程思政资源建设，鲜少有不同学校的教学团队通过发挥团队自身的优势合作共建资源以及共享资源。思政资源的共建和共享体系缺失，在一定程度上影响了课程思政优质资源的数量和质量。

（三）基于核心素养发展的课程思政评价体系不健全

科学的考评体系对提高课程思政教学成效有着积极的促进作用。目前，在课程思政评价体系上，主要存在以下问题。第一，课程思政评价内容与高职英语核心素养发展目标相脱离。一方面，课程思政评价体系不健全，则谈不上课程思政内容对核心素养发展目标的支撑作用。另一方面，因未加强思考课程思政与核心素养之间的关联性，课程思政评价内容与核心素养发展目标脱离。第二，课程思政教学成效评价标准僵化。高职英语课程思政的评价标准相对宽泛，多为定性的粗略的评价；此外，评价标准绝对化现象严重，未考虑和关注学生之间的个体差异，绝对性的笼统评价占主导地位。第三，课程思政教学评价主体单一。目前课程思政教学的评价主体仍旧是教师，视角单一，并不能客观地反映课程思政教学成效。第四，课程思政教学成效评价方式单一。高职英语教师使用较多的课程思政评价方式为基于既定思政话题的讨论，教师根据学生的讨论进而判断学生的课程思政学习成效。这种方式主要是从意识上来分析课程思政教学成效，而基于学生的言行，采用多样且科学合理的评价方式来检验课程思政教学成效还未得到有效落实。第五，评价的激励机制尚未形成。在高职英语教学中，知识和技能的评价相对而言较为成熟，在一定程度上也激发了学生的内在学习动力，但在课程思政评价方面，评价的激励、唤醒和鼓舞作用未得到充分发挥。

二、基于核心素养培养的高职英语课程思政教学策略

（一）健全以核心素养为核心的高职英语课程思政目标体系

从课程顶层架构来看，课程团队要以核心素养为内核，顶层重构基于高职英语核心素养的课程思政目标体系。具体来说，第一，以《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》为指导，深入剖析、梳理四大核心素养所对应的必备品质和正确价值观，实现高职英语课程思政目标与核心素养的对接。例如，职场涉外沟通这一核心素养所涉及的课程思政教学目标涵盖诚信、友善，学会尊重他人，具有同理心、共情力和同情心，善于倾听和协商，在沟通中做耐心的倾听者和有效的沟通者等。第二，以专业人才培养方案为导向，分析不同行业对学生未来职业岗位的素养要求，实现以核心素养为核心的高职英语课程思政目标体系与专业人才培养目标的对接。高职英语要以专业人才成长规律為遵循，构建符合产业转型升级、职业岗位发展的课程思政目标体系。第三，贯彻新课标提出的高职英语核心素养发展目标要求，以教材为载体，在分析教学内容所体现的核心素养的基础上，挖掘教学内容中隐含的思政元素，将课程思政无痕融入语言知识和语言技能教学中，加强以核心素养为核心的高职英语课程思政目标体系与教学内容的紧密性。第四，分析学生目前所具备的核心素养所对应的必备品质和正确价值观，基于此，设计具体的核心素养发展目标，做到以核心素养为核心的高职英语课程思政目标体系与学情紧密关联。教师要关注学情，并以学情分析为起点，科学准确地制定课程思政教学目标。第五，要以高职英语课程基础模块主题类别为切入点，设计不同专题、主要话题和具体职场情境任务的具有一定逻辑主线的课程思政教学目标，实现核心素养所对应的必备品质和正确价值观的层级提升和跃迁。要根据学生认知发展规律，从意识到行动，从内化于心到外化于行，来设计课程思政教学目标，以此保证课程思政教学目标的逻辑性。

（二）开发以核心素养为方向的高职英语课程思政资源

第一，加强课程思政资源与核心素养发展目标之间的紧密性。要基于既定的语言知识和语言技能，找到思政元素与核心素养之间的连接点、融合点和融入点。第二，开发与学生未来职业岗位相关的高职英语课程思政资源。教师要在行业、产业领域中挖掘适用于学生英语核心素养发展的思政资源，做到思政资源体现相关行业、产业发展趋势，对接职场岗位需求，助力专业群人才培养。第三，加强课程思政教学资源的逻辑性和层次性。聚焦单元主题，整合符合核心素养发展目标和不同课型具体教学目标的课程思政教学资源。加强同一单元的课程思政教学目标的逻辑性和层次性设计，即同一单元各次课的课程思政教学目标是为单元课程思政总目标而服务，同时单元课程思政总目标又对接课程核心素养发展目标。第四，以核心素养为方向的高职英语课程思政资源的内容和类型需多样化。针对目前中国文化思政资源丰富而西方文化涉及较少的情况，要平衡两类资源量，这不仅是为了帮助学生了解中国文化、增强文化自信等，同时也能够引导学生尊重他国文化、正确对待中外文化差异，真正实现课程思政促进学生英语核心素养发展的目标。第五，扩大优质课程思政资源的开放程度，促进资源互利共享。高职英语课程思政资源建设具有共向性，如果能打破区域限制，实现资源共建共享，将会对高职英语课程以核心素养为中心的思政资源建设的数量和质量产生积极影响。因此，高职英语课程团队可组建不同学校的课程思政资源建设团队，建设优质资源共建共享平台，打破区域壁垒实现资源流动，形成高职英语以核心素养为方向的课程思政资源流通、共享路径。

（三）探索以核心素养为目标的高职英语课程思政评价体系

第一，教师要提升构建以核心素养为目标的课程思政评价体系的意识。要给予课程思政评价体系和课程知识目标、技能目标评价体系同等的重视程度，加强对课程思政评价体系重要性的认识。要认识到课程思政评价体系是判断课程思政教学目标设置是否科学合理、评估课程思政教学目标是否有效达成的工具。第二，加强课程思政评价内容与核心素养发展目标之间的紧密性。课程思政教学目标是什么，课程思政评价内容就是什么，评价内容要精准体现教学目标。第三，创新课程思政教学成效评价主体。评估学生以核心素养为目标的必备品质和价值观，尤其是要以其行为而且是长期、稳定的行为习惯为依据。除高职英语课程教师外，作为课堂活动的主要参与者和课程思政的直接接受者和影响者，学生对其自身的认知有一定的判断，他们的评价具有真实性，因此学生需被纳入课程思政评价主体，而教师要做的就是提高学生作为评价主体进行课程思政评价的能力，引导学生积极参与课程思政评价，以此提高课程思政评价的科学性。第四，创建多维课程思政教学成效评价标准。尊重生源差异和个体差异，就要求以核心素养为目标的高职英语课程思政评价标准不能“一刀切”。要在分析学情、制定目标的基础上，通过诊断性评价，制定评价标准，实施动态增值评价。第五，创新课程思政教学成效评价方式和形式。通过教师观察、自我反思、学生互评、实践评价等多种方式，拓展课程思政评价方式的维度，以确保评价的准确性。第六，发挥课程思政评价的激励机制。教师要基于上述提及的多元评价方式和主体、多维评价内容、多样评价标准等，注重学生的心理需求，为学生创造素养提升的机会，找准评价时机，实现课程思政评价机制促进学生英语核心素养发展的目标。

三、结语

实施以核心素养为发展目标的高职英语课程思政，是对《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》的贯彻，也是落实课程立德树人根本任务的具体实践。高职英语教学团队需全面准确理解四大核心素养所体现的必备品质和正确价值观，为高职英语课程思政提供多维视角和有效方法，以此提升高职院校英语教学改革成效，为高职院校人才培养贡献力量。

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