听说法在小学六年级英语教学中的运用

摘 要：在当前的小学英语教学中，学生听说能力不足的情况较为普遍。小学六年级学生即将升入初中，若听说能力较差，将难以适应初中英语学习，对其全面发展造成负面影响。因此小学英语教师应高度重视对学生听说能力的培养，加强听说法与实际教学内容的融合，强化学生的英语综合能力。本文对听说法在小学六年级英语教学中的运用进行探究，以供参考。

关键词：听说法；小学教学；英语教学

作者简介：李元凤，甘肃省灵台县百里中心小学。

听说对于英语课程学习具有重要意义，特别是在学生日常接触英语较少的情况下，教师应积极引进听说法，增加听、说在课堂教学内容中的占比，增加学生听、说英语的机会，帮助学生练习口语，提高学生的口语表达能力。但是就目前状况而言，教师以应试为目标开展教学，这将会导致学生英语表达、运用能力不足。因此，教師在实际教学中，应积极运用听说法，以提升教学效果。

一、听说法概述

英语教学中，听说法属于常用方法，通过正确指导学生进行英语听、说，能够有效强化学生对英语知识的记忆，进一步提升英语学习兴趣。听说法强调将学生听说能力培养作为教学重点，优化学生的英语口语表达能力。小学生往往具有较强的可塑性，加强小学生英语学习的引导，能够为学生后续英语学习打下良好的基础。教师为在短时间内提高学生的英语成绩，对学生英语听、说能力有所忽视，将教学重点放在读、写上，这不利于学生综合素养的培养。听、说作为英语学习的基础，教师应予以高度重视，通过有效强化学生的听、说能力，优化学生的读、写能力，进而提高学生英语交流流畅性。听说法强调学生应注重对英语知识的反复练习，帮助学生强化对英语知识的理解，加深记忆，加强对学生语感的培养。通过不断进行英语练习，为后续高难度英语学习奠定基础。语言的构成离不开句型。结合英语实际应用，教师应注意将单词嵌入句型中，进而形成完整的句子，实现英语表达。因此，句型主要起到框架作用，以句型为中心强化教学，可进一步提升学生的听说能力。应用听说法教学，可有效减少学生对汉语的依赖性。教师用英语授课，不仅能够为学生创造良好的语感氛围，还能够提升学生的英语实践强度，使学生敢于在课堂表达，提高学生的英语实际应用能力。

二、听说法的应用优势

小学生的好奇心较强，教师可以从学生的性格特点出发，合理选用教学方法，以激发学生的学习兴趣。传统教学方式下，教师主导课堂，教学效率相对较差，并且还会对学生的英语学习起到阻碍作用。教师应明确英语学习的四个重点，即听、说、读、写，应改变过多关注读、写的教学现状，加强对听、说教学的重视程度，有效强化学生的英语知识应用能力，使学生能够提高学习兴趣，强化教学有效性。小学生具有良好的语言天赋，并且乐于沟通、交流。教师应用听说法，能够在活跃课堂气氛的同时，强化学生的课堂主体地位，使学生能够顺利进行英语学习。例如，基于听说法，某教师播放英语单词以及词组的音频，让学生进行跟读，并鼓励学生用这些单词、词组进行造句，并与同桌进行分享，从而强化学生英语发音的准确性，增加学生使用英语沟通的机会，使学生感受到英语学习的趣味性。

三、听说法在小学英语六年级英语教学中的运用

小学阶段的学生相对敏感，记忆力较强，想象力丰富，教师应结合新课标要求，结合当前学生的英语学习特点，将听说法运用于课堂教学中，使学生逐渐适应英语学习方法，在锻炼听力、口语的基础上，进一步强化学生的英语素养。

（一）以问题导入，吸引学生兴趣

在运用听说法开展英语教学时，教师可积极以问问题的方式引发学生思考，实现对学生积极性的调动。以问题为引领，学生能够主动展开探索，回答问题，这有利于改变传统英语教学存在的学生不愿意开口的状况。教学活动属于学生的探索行为，哪怕思路不正确，也是学生的一种尝试，能够强化学生对听、说内容的印象。例如，“How do you get there”一课围绕交通话题展开，教师在教学前，可以用英语询问学生平时周末去哪里游玩。学生用英语作答后，教师用英语询问学生使用哪一种交通工具出门游玩，引出本文的核心内容，使学生能够从生活中找到英语的身影，进而认识到学习英语的价值，积极参与到课堂中。同时，教师在询问过程中，对积极应用英语回答的学生应予以鼓励，使学生充分得到认可，从而主动在课堂进行英语表达。在日常教学中，教师可借助互联网寻找一些有趣的英语小故事，用多媒体设备播放给学生，并根据故事提出问题，使学生能够带着问题倾听故事，并以英语来回答问题。这样在锻炼学生英语口语能力的同时，还能够强化学生的英语听力能力，使听说法的作用得到最大化发挥，进而强化学生的英语听说能力。

（二）以情境导入，激发学生热情

英语并非学生的母语，学生在英语学习过程中往往缺少良好的英语学习氛围。小学生在课堂学习英语后若没有机会应用英语，将会导致学生逐渐淡忘英语知识，这对学生的英语学习不利。为有效保障学生的英语学习效果，教师应借助听说法，积极加强情境导入，进而为学生营造良好的英语学习环境。教师在授课时，除与学生进行课堂上的英语交流外，还要结合学生的接受程度以及感兴趣的内容，播放英语听力以及视频、歌曲，营造多样化的情境，指导学生进行模仿、练习，使学生能够充分感受到英语学习氛围，进而在吸引学生兴趣的同时，促进学生英语学习成效的提升。

小学生天性活泼，在听说法应用中融合情境教学，与小学生好奇心强的性格相符，能够有效提升学生对英语听、说的探索欲，可充分激发学生的学习热情，进而保障课堂教学质量。例如，在“My weekend plan”一课的教学中，教师可借助情境创设法让学生进行角色扮演，并互相询问彼此的周末活动。借助这一方式，能够将课堂变成舞台，每一名学生都是演员，教师充分激发学生的学习热情，使学生能够专心投入到“表演”中，在“表演”中感受听、说英语的乐趣，并完成英语学习。

情境教学、听说法的融合，应从生活化场景着手，为学生进行英语交流创造机会。学生如果遇到不会的单词，出于对交流的渴望，会主动询问教师单词的读法，这样可提升学生英语学习主动性。在“Last weekend”的教学中，教师可创设周末购物的情境，并向学生介绍整个情境的内容，充分实现对学生的引导，帮助学生根据情境用英语进行听说、交流。在教学中，教师应将两名学生分为一组，让他们进行对话练习，练习后邀请学生进行展示，由其他学生进行打分，以激发学生的竞争意识，使学生能够更加主动投入到英语口语练习中，强化练习效果。情境教学法、听说法的结合，能够有效活跃课堂气氛，使学生保持饱满的热情投入到英语听、说中。另外，教师可积极创设游戏化情境，在组织课堂游戏的基础上深度融合听说法，产生寓教于乐的效果，使学生能够在玩游戏的过程中实现英语听、说能力的提升。

结合听说法的应用，教师可借助小组学习形式，充分给予学生交流的机会，打造和谐的交流氛围。教师在讲解知识点后，可将学生划分为若干小组，集中就理论知识进行讨论，通过与其他同学进行交流，实现对自我知识体系的完善。同时，还可以借助小组竞赛方式提升学生的竞争意识，提高学生的课堂参与度。例如，“How do you feel”一课的词汇教学中，某教师在黑板上画了一个小男孩Mike，并将有关疾病的单词卡片贴在Mike的肚子上，让学生进行分组处理。一组学生在读单词后，另外一组学生将单词卡片取出，在所有单词读完后，两组調换任务，卡片拿出时间最短、错误率最少的小组为优胜组，教师给予奖励。活动结束后，教师应汇总学生在读单词时存在的普遍性读音问题，纠正学生的错误读音，提高学生的发音准确性。

（三）借助多媒体，提高教学生动性

信息技术为教学带来了诸多便利。英语教师应深刻认识到多媒体的便利性，在借助互联网广泛搜集教学材料的同时，应用多媒体设备为学生播放相关英语视频、音频，使学生拥有良好的语言环境，促进学生将英语知识内化，提高学生的学习成效。例如，针对“How tall are you”一课，教师可在早读时间将涉及的句型、词组，通过多媒体进行播放，帮助学生了解单词的发音，初步学习本课的句型知识。播放完后，教师应指导学生反复朗读，强化记忆，并注意观察学生的朗读情况，及时纠正学生的错误发音，加深学生对于单词、句型的印象，进而提高教学效果。

多媒体是一种实用性较强的教学工具，在听说法教学中合理应用多媒体技术，在提升教学趣味性的同时，可构建更加轻松的课堂氛围。例如，某教师在课堂播放了动画片《猫和老鼠》的片段，之后将班级学生分为两组，一组扮演杰瑞，一组扮演汤姆，进行对话练习，帮助学生感受不同语境下英语的应用。

小学阶段的学生对视频、图片往往有较高的敏感性，教师合理应用多媒体技术，能够有效强化学生的听、说能力，进而提升教学有效性。例如，在单词学习过程中，教师可借助PPT，展示单词的实物图，并借助音频播放读音，使学生形成对单词的全面认识。教师可结合本节课知识点，从互联网下载相关英语学习小视频，指导学生跟随视频进行跟读，进而有效强化学生的英语综合能力。将听说法与多媒体技术相结合，有利于丰富教学内容，提升学生的英语学习能力。例如，在“My weekend plan”一课的教学中，教师结合本课涉及的单词，在课堂组织了读单词大赛，教师提前准备好单词图片，学生根据大屏幕展示的图片，以抢答的方式读出对应的单词，使学生能够主动进行听、说能力的练习，提高学生的英语运用能力。为有效提升教学效果，教师可借助分组形式展开教学活动，便于学生之间的交流，教师可及时对学生的错误读音进行纠正，为学生创造良好的英语学习环境，提高学生的英语学习主动性。

（四）采取鼓励性教育，培养学生自信

除教师对英语听、说教学关注度不足外，学生自信心不足、不愿意进行英语表达也是学生听说能力不足的原因。教师应经常性予以学生鼓励，加强对学生自信心的培养，使学生敢于在课堂进行英语交流，强化英语听、说练习，提升学生的学习积极性，使学生的听说能力得到显著提高。教师应结合单元主题，充分分析学生的理解能力，构建英语语言环境，在课堂中给予学生充足的英语交流时间，并对学生练习说英语的行为进行鼓励，以提高学生的主动性。同时，为进一步强化学生的学习效果，教师可适当播放听力音频，指导学生通过模仿，学习正确英语发音。教师应鼓励学生根据教学内容日常进行交流对话，保障学生英语水平，使学生能够在未来顺利学习更高难度的英语知识内容。课堂时间有限，为确保学生能够得到英语听、说锻炼机会，教师可组织课外活动，鼓励学生参与到课外活动中，通过举办配音比赛、辩论赛等提升学生的英语能力。

综上所述，小学英语教师应深化对听说法的研究，积极探索听说法与教材内容的融合。在实际教学中，教师应尽可能增加学生听、说英语的时间，加强对学生听说能力的培养，借助各种先进教学方法，激发学生的学习热情，使学生主动开口，强化英语口语练习，进而确保学生能够在生活中听懂英语，正确用英语表达，提高英语素养。

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