英语学习活动观下初中英语阅读课堂的教学实践

摘 要：随着英语核心素养概念的提出，割裂语言与文化、语言与思维的学科育人方式已经不再可取。英语学习活动观为初中英语阅读教学提供了理论框架，对于英语教师的课堂实践具有重要的指导意义。本文以人教版初中英语七年级下册Unit10 Section B“Birthday food around the world”的阅读教学为例，探讨了如何在英语学习活动观指导下解读文本，开展教学活动和实施阅读教学，最终实现提高初中阅读教学成效的目的。

关键词：英语学习活动观；初中英语；阅读教学

作者简介：石沅鑫，贵州省黔东南州凯里市第五中学。

一、当前初中英语阅读教学所面临的困境

阅读是初中英语教学的重要内容，在阅读教学过程中，教师仍然面临着困境，造成这些困境的原因主要有：教师对于语篇的研读缺乏深层次的思考，对于关键的逻辑联系把握不准确；设立的教学目标不具体，且缺乏关联性与层级性；教师在设计教学活动时，往往脱离学生的生活实际，没有呈现真实的情境；教学过程中，忽视教学评价的重要性，未能实现“教—学—评”一体化。

二、英语学习活动观对初中英语阅读课堂教学的重要性

英语学习活动观对初中英语阅读教学具有重要的指导意义，是一种教育理念与方式的统称，即以活动为核心组织和实施英语教学的理念和方式。针对初中英语阅读教学所面临的困境，教师应在教学过程中与时俱进，及时更新教育教学理念，在英语学习活动观的指导下设计教学活动，引导学生逐步实现从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。

三、基于英语学习活动观的初中英语阅读教学理念

（一）关注主题意义，深度研读语篇

在阅读教学中，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托。对此，教师要对文本进行深入全面的解读，从而明确教学核心内容。教师在对文本进行解读时，可以从What、 How、 Why三个方面入手。What是对文本主题和内容的梳理，How是对文本特征、内容结构以及语言特点的分析，Why是对文本主题意义的挖掘。

（二）基于学情制定教学目标，设计层级性的教学活动

在对文本进行深入解读，并挖掘出文本传达的主题意义之后，教师需要根据学情确定教学目标。教学目标的设立需要有效结合英语学习活动观，保证既有关联性，又有层次性。依据教学目标，教师需要设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层级的教学活动，引导学生围绕主题意义，实现语言知识和文化知识的学习。

（三）梳理文本信息，建构结构化知识

教师需要培养学生在信息之间建立关联的能力，在对内容结构的分析过程中，教师需要准确地把握文本显性和隐性的逻辑关系，并引导学生进一步梳理和理解。一般情况下，学生易在隐性逻辑方面的理解上遇到困难，这就需要教师在进行教学设计时，准确诊断学生的已知知识、学习难点和发展点，为实现教学任务搭建分层脚手架和工具。在问题链的设置上需要有层次、有递进，尊重学生自主性的同时，聚焦活动重点，促进学生英语核心素养的发展，以落实英语学习活动观。

（四）关注情境设置的合理性，遵循实践性原则

语言实践活动是英语课堂教学的基本组织形式，教师应该在真实的情境下开展英语语言实践活动。基于英语学习活动观的教学要在主题意义的引领下创设真实且合理的情境，遵循学生的认知发展规律，引导学生积极主动地表达自己的想法，学会倾听他人，在学习语言的同时，培养积极的情感态度，树立良好的价值观。

四、基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实例分析

本文以人教版初中英语七年级下册Unit10 Section B 2a的阅读语篇教学为例，分析探讨以英语学习活动观为指导的语篇研读方法、教学设计与实施过程。

（一）解读文本

What（主题和内容）：该语篇是属于人与社会的主题范畴，主要围绕“食物”这一主题，介绍了世界各地的人们庆祝生日时不同的饮食文化：在很多国家，人们过生日时用生日蛋糕来庆祝，蜡烛的数量代表寿星的年龄。寿星会许愿、吹蜡烛，一口气吹灭所有的蜡烛，愿望就会实现。在英国，人们会在生日蛋糕里放入糖果。在中国，除了生日蛋糕，许多人会吃长寿面和鸡蛋。长寿面寓意长寿，鸡蛋寓意生命和好运。最后总结出尽管大家庆祝生日的食物不同，但寓意都是为寿星带来好运。Why（主题和作者）：作者通过谈论不同国家庆祝生日时的不同食物，让读者领略不同国家庆祝生日的习俗，认识不同文化，尊重文化差异。同时，引起读者思考如何实现生日愿望，懂得要实现自己的生日愿望需要付出努力的道理。How（文体和语言）：该文是一篇说明文，语篇总共四段，结构清晰，运用了总—分—分—总的结构。作者使用了“make a wish、blow out、put...in、cut up”等词组描写了过生日时的场景；以“If he or she blows out all the candles in one go， the wish will come true.”表達了人们对美好愿望能得以实现的渴望；以“People sometimes put a candy in a birthday cake， the child with the candy is lucky. ”和“They never cup up the noodles because the noodles are a symbol of long life.”表达过生日时不同国家的习俗和所代表的寓意；用sometimes、never等频度副词表达不同国家人们庆祝生日的仪式感；最后，用“All of these birthday foods may be different， but the ideas are the same. They bring good luck to the birthday person.”表达了虽然生日食物虽然不同，但是寓意都是一样的，就是将好运带给寿星。

（二）立足学情

本节课的教学对象是贵州省黔东南州凯里市第五中学七年级学生，大部分的学生拥有一定的英语基础，具备在文本中提取基本信息的能力。但他们的语言组织能力还较弱，在没有足够支架的前提下，准确表达自己的想法存在一定困难，缺乏对文本信息深度挖掘和思考的能力。因此，教师对阅读任务的设置要考虑学生的具体情况，使不同程度的学生各有所学，各有所得。

（三）确定教学目标

对文本深入解读之后，教师应结合学情设计合理可行的教学目标，教学目标的设定要逐层体现英语学习活动观的三个层面，反映出对文本主题意义的探究过程，突出学生的主体性，目标还应体现可操作性、可达成性、可评价性。

基于文本解读和学情，教师确定了以下教学目标：在本课结束时，学生能够：

1.观察图片和标题，预测语篇的主题；理解语篇中（the number of the candles is the birthday person's age.）这一观点，并联系生活实际，分析这一观点在现实生活中的体现。2.通过略读和阅读微技巧的运用，找出每一段的主旨句，并将所给的中心句与相应的段落进行匹配。3.通过扫读，获取有关英国和中国国家人们庆祝生日的基本信息，并运用本课所学语言，描述它们所代表的寓意。4.借助思维导图，梳理文章，并与同伴互相讨论，复述语篇。5.分析、评价作者的观点，推断实现生日愿望的关键要素（付诸行动和努力）；联系个人生活实际，谈谈自己曾许下的生日愿望，分析实现或未能实现的原因，与小组成员分享，每组推选一位采访者，采访其他小组的成员。

（四）设计教学活动

Step1： Leading-in and Prediction

教师通过播放过生日的视频，以学生熟悉的生活情境和生活常识为基础，引导学生学习与感知have a birthday cake、make a wish、blow out the candles等与主题相关的词组，激发他们求知欲的同时，为进入本课主题作铺垫。学生根据文本插图和已知常识，推测出小女孩应该在过生日，通过数蛋糕上插着的蜡烛数量，便可知小女孩的年龄，再结合图片与标题，预测本文主题是“世界各地的生日食物”。

学生通过观察图片，将语篇中“the number of the candles is the birthday person's age”的表达与生活实际连接起来，掌握了“The number of ...is/are...”句型的用法。按照语篇的说法，蜡烛的数量就是寿星的年龄，教师以自己祖母88岁为例，提问学生是否需要插88根蜡烛呢？学生根据生活经验回答，这显然是不可能的，现在人们过生日时通常会用到适用于任何年龄的数字蜡烛digital candles。教师要适时引导学生在理解和比较的基础上作出自己的判断，从而提升学生的逻辑思维、批判思维和创新思维能力。

Step 2： Skimming

学生通过略读和阅读微技巧的运用，找到文段的主旨大意，锻炼对文章中心思想的把握和归纳能力。

除此之外，引导学生关注文章的写作结构，并对第二段的内容再次进行划分。引导学生从阅读的角度宏观上把握文章的结构。学生通过对第二段内容的划分，了解了文本主要从in many counties和in the UK两个角度来介绍生日的文化习俗后，教师通过展示英国地图和具有代表性的名胜古迹短片，带领学生学习了解英国的地理位置和领略英国的风光特色。

Step 3： Scanning

教师在了解学生已知知识和难点的基础上进行备课，学生扫读第二段后，能很快找到英国的生日食物birthday cake，对它所代表的special meaning，根据原文中“The child with the candy is lucky.” 总结出“It's lucky to find a candy in a cake.”。教师通过问题“Why do people in the UK sometimes put a candy in a birthday cake？ What do Chinese people put in a dumpling？ ”，引导学生联系到中国的类似习俗，例如部分地区在除夕吃饺子的时候会包一枚硬币在里面，吃到这颗带有硬币的饺子的人是幸运的，让学生通过归纳中西方文化的共通之处，运用本课所学语言描述与阐释。在预设到学生对生日蛋糕的另一个特殊含义进行归纳存在困难的情况下，教师通过问题链的设置引导学生回答问题“What does the birthday person must do？ Why does the birthday person blow out the candles？ ”，学生找到文中的“If he or she blows out the candles in one go， the wish will come true.”，以此發现candle和wish之间的内在联系，总结出“Blowing out candles on a cake makes a wish come true.”。

学生扫读第三段之后，找到在中国过生日的食物和代表的特殊含义“Long noodles mean long life. Eggs mean life and good luck.”，那么“Why do Chinese people think the noodles and eggs are the symbols of long life and good luck？ ”，教师通过播放视频，让学生了解中国人过生日吃长寿面和鸡蛋的历史和寓意，加深对中国文化习俗的理解，比较中西方文化的异同。

Step 4： Summary and Retelling

教师通过展示思维导图，将知识系统化的同时，引导学生总结和归纳文章，加深对文本的记忆理解。通过让学生填写重点单词、词组，补全所给文章，并让组内成员核对答案，推选小组代表对全文进行复述。由于考虑到学生理解与接受能力和学习主动性等的不同，教师将此环节的难度分成A、B两种模式：基础能力薄弱的学生为A层，A层学生填写完答案后，在组内与组员进行核对，然后推选一名代表上台填写答案。学习能力和基础能力较强的学生为B层，B层的学生在填写完答案并進行组内核对后，自行分配内容，以小组合作的方式对全文进行脱稿复述，最后比一比哪个组的还原度最高。

Step 5： Thinking and Creating

教师引导学生联系生活实际和自己的亲身经历，分享自己曾许下的生日愿望，分析愿望实现或未能实现的原因，由此总结出“一次性吹灭蜡烛即可实现愿望”这是一种美好的期待，而实现愿望关键要依靠自己的付出和努力。

活动激发了学生的发散性思维和批判性思维，也让学生通过思考、讨论和分享，学会发现、分析和解决问题，进而对事物做出正确的价值判断。

Step 6： Homework

让学生通过小组合作，查阅和收集其他国家过生日的食物以及寓意，制作小海报并做分享。鼓励学生拓宽视野，了解不同国家的文化习俗，进一步实现迁移创新。

五、结语

英语学习活动观是为落实新时期英语课程目标而提出的教学理念，这一教学理念的核心是以育人为导向、核心素养为目标、以学生为主体，师生共同参与的一系列层层递进、相互关联的活动。在英语活动观为导向的初中英语阅读教学课堂，重在将学习的知识和技能迁移到真实的语言运用情境中，让学生围绕真实情境展开对主题意义的探究，切实破解了传统英语教学的顽疾，并为新时代英语教学开展明确了方向，值得广大初中英语教师学习。

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