以学生发展为本 创新英语课程思政教学

摘 要：课程思政倡议下，中职英语教学应以学生发展为本，积极深化课程思政教学体系，推动学生朝着全面发展目标前进。本文主要介绍了中职英语课程思政教学的重要意义，分析了中职英语课程思政教学现状，指出了其中存在的问题，最终针对问题提出了解决策略与注意事项。

关键词：中职学生；英语教学；课程思政

作者简介：许恩萍，女，新疆供销技师学院（新疆供销学校），讲师，研究方向：英语学科教学理论与实践。

随着课程思政教育理念的提出，广大中职院校积极响应，推动思政教育与各学科课程、教学工作融合，其中包括了英语学科，形成了基本的课程思政英语教学体系。但随着人们对课程思政内涵理解的加深，当前课程思政英语教学体系暴露出了一些缺陷，不足以全面贯彻课程思政理念，在学生培养方面仍有很大的提升空间。针对这一点，中职学校应以学生发展为本，对英语课程思政教学进行深化创新，以便在推动英语课程思政教学体系发展的同时，更好开展学生培养。

一、开展英语课程思政教学的重要意义

课程思政的核心思想是教师在教授学生专业知识的同时，对学生进行思想政治教育。课程思政对于学生发展有重要帮助：其一，内在素养对于人对事物的看法、想法等起决定性作用，因此良好的内在素养能够让人保持正确看法、产生正确想法，间接从正确看法、想法出发，做出正确行为。例如人在集体活动中如果抱有“集体为先”的正确价值观，那么其对于事物的看法往往侧重于集体利益，行为上也会为集体争取利益。根据这一点，通过英语课程思政教学，让学生融入社会集体中，树立正确价值观，促使学生应用所学知识、技能，这对学生未来个人发展、社会集体发展都有帮助；其二，当学生意识到自身要为社会发展作贡献时，代表学生内心有了抱负，但目标还不够明确，可通过开展英语课程思政教学让学生明确努力方向，通过教学使学生进一步意识到，想要在未来报效祖国，当前就要积极、努力地学习，尽可能掌握更多知识与技能。因此，英语课程思政教学有助于学生实现能力和素养综合发展。

二、中职英语课程思政教学现状与存在的问题

（一）中职英语课程思政教学现状

中职英语教学可以帮助学生明确抱负，树立正确的价值观，但在这个过程中，很多学生对于个人未来的发展依然迷茫，原因在于教学虽然使得学生明确自身抱负，但还不够完整，学生内心并没有设置与之对应的发展目标，这种情况下学生实现抱负的信念感会逐渐下降，对于学生后续学习、发展不利。针对这一点，当前中职课程英语教学要全面分析存在的问题，创新英语教学方法，采取有效策略加以改进。

（二）中职英语课程思政教学中存在的问题

中职英语课程思政教学中存在一些问题，因此在确立教学策略之前，需要先全面了解这些问题。

1.忽视学生发展需求。中职英语课程思政教学的课程体系都是按照统一标准设置的，但统一的课程体系不满足学生差异化的个人发展意愿，例如某些学生希望未来能进入电子商务领域，但教学中却没有设置对应的课程，这就导致学生的发展意愿在现阶段得不到满足，会削弱学生学习积极性。同时，假设要围绕学生的发展意愿开展教学，教师就必须充分了解每个学生的发展意愿，但实际教学中很多教师都不了解学生的个人发展意愿，同时有相当一部分学生的个人发展意愿并不具体，这也使得教师难以了解所有学生的发展意愿。由此可见，当前中职英语课程思政教学的课程体系与学生个人发展意愿不符，且学生个人發展意愿不明确，这些都应进一步改进。

2.教学模式传统落后。从学生发展角度出发，要让学生在后续继续学习，甚至是未来社会发展当中充分发挥个人能力、展现自身价值，就必须让学生在现阶段学习中养成主动学习、主动探索的好习惯，但当前中职课程思政英语教学模式比较传统，导致学生难以养成主动学习的习惯，而是习惯被动。当前教学模式大多是“教师讲，学生听”，因此在学生的意识中，学习时并不需要过多地主动思考问题，只需要记住教师所讲知识，或者按照教师要求开展实践，因此很多教师在教学时会发现，当自身不再讲解知识，而让学生开展自主学习活动时，很多学生都表现得不知所措，或者心不在焉，更有甚者开展与学习无关的活动，这说明学生在学习方面缺乏主动性。学生在学习过程中经常会有“灵光乍现”的一刻，比如学生对于教师所讲知识突然产生了新的想法，但传统教学模式下的课堂氛围比较沉闷，如果学生直接表达自身想法会显得非常突兀，因此许多学生会压抑表达欲望，选择按部就班跟随教师学习，久而久之学生形成被动学习习惯。

结合以上两点，如果学生将被动习惯延续到课程思政学习，或者是未来社会活动中，学生的发展动能会降低，甚至追求随遇而安，潜意识里也开始放弃自身抱负，因此教师必须要创新教学模式。

3.教学目标单一、笼统。当前中职英语课程思政教学目标比较单一，而且比较笼统，即教学目标主要为“对学生英语知识技能、内在素养进行培养，促使学生成才”，该目标之所以单一，是因为其没有与学生个人发展意愿结合，也因此相对笼统。这种情况下，中职英语课程思政教学中，教师的教学方向会比较模糊，例如一些教师不知道如何帮助学生朝着个人发展目标前进，只能按照教材开展教学活动，因此教学目标设计有待优化。

三、中职英语课程思政教学创新策略与注意事项

（一）创新策略

针对中职英语课程思政教学现状中的三个主要问题，下文提出了对应的创新解决策略，并结合策略实施需要，提出了相关注意事项。

1.优化课程体系，加强理想教育。中职英语教师应当着手优化英语课程思政教学的课程体系，在现有基础上整合相关课程，也可以新增一些课程，但无论怎样优化课程体系，其基本思路相同，即应当结合学生个人发展意愿，将相关专业课程与英语课程融合，形成全新课程框架，并在该框架中融入思政教育，随之进行课程思政教学。例如学生希望未来进入外贸行业，那么在英语教学中可以融入一些外贸行业知识，让学生掌握一些外贸英语的使用方法等，同时以“作为外贸行业英语人才，要如何报效祖国”等类似主题开展课程思政教学。

按照英语课程思政教学体系的优化思路，教师在着手优化之前需要充分了解学生个人发展意愿，且学生个人发展意愿必须清晰。为满足这些前提条件，教师在英语课程思政教学当中要加强理想信念教育力度，通过理想信念教育了解学生的个人发展意愿，帮助学生明晰发展目标，促使学生个人发展意愿变得清晰。关于理想信念教育的加强方式，教师可以在教学中介绍各种与英语有关的行业，或者让学生代入到行业情境中进行体会，促使学生了解行业现状及发展趋势，逐渐建立个人理想。除此以外，还可以邀请行业资深者参与到教学工作，向学生展示行业现状、发展前景等，这样不仅能起到加强理想信念教育力度的作用，还能让学生对自身所感兴趣的行业有更深刻的了解，能让学生内心抱负更加明确。

2.以学生为主体，改进教学模式。传统教学模式最主要的问题体现在学生地位上，即该教学模式中学生在绝大部分情况下都处于被动地位，因此从以学生发展为本的角度出发，教学模式改进思路为：将学生放在主体地位，予以学生充足的主观能动性发挥空间，这样学生才可以自主开展各种学习活动，结合思政教育内涵思考个人未来发展，逐渐养成主动学习习惯，这对学生未来发展有益。

教学模式的改进思路并不复杂，但改进之后会产生一个新问题，就是教师地位何去何从。针对这个问题，一般建议教师将自身放在引导者地位上，教师在英语课程思政教学当中理应将英语知识与学生个人理想行业的任职需求以及对应岗位的社会责任等相互结合，引导学生代入到岗位角色中，明白自身需要掌握哪些知识才能实现个人理想，同时清楚意识到实现个人理想的意义。例如学生希望在未来能够成为一名英语教师，但其原本并不了解现代英语教师岗位对于人才的要求，而教师通过引导，让学生代入到这一岗位角色上，促使学生通过自身体验，思考成为教师应当具备哪些能力，再配合教师的讲解，让学生对岗位要求有全面了解，同时感受到教师这一职业所承担的社会责任，使得学生内心的社会责任意识、信念等更加坚定，这也有利于学生树立正确的价值观。

3.丰富教学目标内涵，深化目标指向。针对教学目标单一、笼统的问题，教师应充分了解学生的个人理想，然后丰富教学目标内涵，将原本的“对学生英语知识、内在素养进行培养，促使学生成才”目标转换为“通过教学培养，让学生朝着自身目标方向发展，且保障学生专业能力、素养水平提升，以满足对应岗位任职需求”的目标。每个学生拥有不同的理想，因此具有多元化特征。教师还要深化目标指向，不能只提出宏观教学目标，而是要结合每个学生的具体情况开展相关教学改革工作。

（二）注意事项

以上策略的实施都有一个前提条件，就是教师本身必须具备良好的实践认知，否则教师无法在教学中结合学生个人发展意愿对学生进行培养。针对这种情况，建议中职学校协同合作企业开展教師挂职培训工作，即教师需要进入企业参与一段时间的实际工作，并接受企业与学校的共同考评，通过这种方式能促使教师提升实践认知，学校应当采取内部激励制度等手段，调动教师自主强化学习积极性，让教师不断通过自主学习来了解各种英语相关岗位的实践情况、对口行业发展、社会环境变化等，同时也让教师相互交流，通过交换资源、沟通想法等方式深化个人认知与理解，以便更顺利地实施教学策略、更充分地发挥教学策略的作用，更好地培养学生。

四、结语

综上所述，从以学生发展为本的角度出发，现代中职英语课程思政教学仍存在一些问题，中职英语教师应积极深化英语课程思政教学体系，采取有效的教学策略解决问题，促进英语教学与思政教育进一步融合，也使得两者融合后更加贴近学生个人理想与发展需要，便于学生在学习中保持积极主动的态度，有益于学生未来的发展。

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