高中英语教学中培养学生思辨能力的途径

摘 要：在高中英语教学过程中，教师应该注重对学生思辨能力的培养，以思辨能力来发展学生的学习思维，让他们具有较强的知识解析及知识应用能力，实现对学生英语学科核心素养的有效培育，最终让他们从宏观视角去审视英语学科，去认知中西方文化差异，增强学生的文化自信，提升高中英语教学的实效性。基于此，本文对高中英语教学中培养学生思辨能力的途径进行了探究。

关键词：高中英语;思维能力;途经探究

作者简介：王婧，山东省东营市胜利第二中学。

通过高中阶段的学习，学生的思维能力应得到发展，但是他们往往会受各种各样主客观因素的影响，思辨能力没有得到有效的发展。对此，高中英语教师需要注重对学生思辨能力的培养，整体提高学生的个人学习能力，促进学生全面发展，从而深化高中英语教学改革。

一、思辨能力的内涵

思辨能力指的是一个人通过对自我行为以及对外界事物的不断反思来自我矫正的能力，它能够帮助个人进一步明确自身的学习与发展目标，能够完善自身的学习方式，进而提升自身的办事效率。这种能力并不是与生俱来的，它需要通过不断地学习与实践而形成。所以一个具有思辨能力的人需要具备良好的学习习惯、扎实的理论基础知识、开阔的心胸以及灵活的头脑等一系列条件，这些条件能够帮助他们及时地处理相关问题，促使他们在面对困难的时候能够持之以恒、永不放弃，能够保持积极乐观的学习态度，这样才能够让他们不断突破自我、创新自我，进而提高自身的综合学习能力。基于此，在高中英语教学过程中，教师应该注重对学生思辨能力的培养，让学生能够养成更为良好的学习习惯，能够掌握与英语学习相关的技巧与能力，进而在学习实践中展开更为高效的学习与思考，优化他们自身的综合学习效能。

二、學生思辨能力培养现状

（一）教师的教学理念待创新

英语是高中阶段的重要学科之一，并且在高考中所占的分数比例是比较高的，所以很多教师依旧摆脱不了传统的英语教学理念，在教学过程中过于重视对学生英语基础能力的培养。比如，教师十分重视学生对语法及词汇的记忆和理解，但是这样并不能从根本上提升学生对英语语言的认知。学生长期处于被动接受知识的状态，他们很难形成一套符合自身发展水平的学习方式，并且教师对学生缺乏个性化教育，长此以往，就很容易让学生的思维变得僵化。而学生的思维固化，就不可能进行自我反思、自我感悟，自然而然，思辨能力也无法得到有效培养。另外，很多教师在教学过程中占据主导地位，忽视了学生主体地位的体现，所以整个课堂教学的氛围非常沉闷，学生在这种环境下学习英语倍感压力，进而导致他们逐渐丧失学习英语的积极性，对他们的思辨能力进行培养更是无从谈起。

（二）高中英语教学课程不够健全

纵观现阶段高中英语的实际教学内容可以发现，很少有教师专门地去培养学生的思辨能力，与之相关的课程内容更是少之又少。教师在实际教学过程中过于重视学生对英语知识的学习，所教学的内容也仅仅局限于英语知识点，与思辨能力没有关联性。思辨能力需要在学生学习过程中培养。上了高中以后，学生面临着巨大的升学压力，很少有时间去学习与升学无关的知识内容。而良好的思辨能力能够帮助学生进行自我调控，能够让他们更为全面地看待英语知识，始终保持学习英语的兴趣与积极性，这样反而能够提升学生学习英语的效率与质量。因此，高中英语教学过程中缺乏思辨能力方面的教学内容在一定程度上阻碍了学生思辨能力的提升，并且还对学生今后的发展产生了不利的影响。

三、高中英语教学中培养学生思辨能力的途径

（一）在学习单词的过程中培养思辨能力

单词是学习英语的基础，高中阶段的学生要想学好英语，就一定要对单词进行大量积累和运用。教师应要求学生去背诵并记忆大量的英语单词每节课开始时，进行听写，对学生的单词学习以及预习情况进行检查。在对英语单词进行记忆的时候，过程太单调无趣，所以很多学生对英语的记忆和学习比较抗拒。基于此，教师应该注重培养学生的思辨能力，转变他们学习英语单词的方式，对单词的记忆可以通过形象法完成，这样记忆单词能变得更加有趣。但也要知道记忆单词并不轻松，要“一步一个脚印”扎实进行，逐步提升学习能力，最终让他们在学好英语单词同时也能够发展自身的思辨能力。

比如，教师在教学“evil”这个单词的时候，就应该有意识地引导学生展开形象记忆和联想记忆，让他们以这一单词为基准，想象与之相关联的其他单词，实现对单词的深度理解。在学习这个单词时，学生已知其原意为“邪恶的”，那如何才能把这个单词深刻记在脑海中呢？教师可以让学生展开大胆联想与想象，让他们思考这一单词与自身所学的哪一个单词比较相似。学生在思考会够发现，“evil”从右到左再拼写一次，就变成了已学过的“live”，而这个单词他们十分熟悉。为了让学生更为深刻地记住这两个单词的意思，教师还可以让他们思考这两个单词串联起来就成了“如果生活颠倒了，自然是邪恶的”，学生理解了“live”，也能掌握“evil”，有利于他们在后续的学习实践中综合有效地运用这两个单词，实现思辨能力及实践运用能力的有效发展。

（二）在学习语法的过程中培养思辨能力

语法是学生学习英语过程中比较难的内容，很多学生将其比喻为自己英语学习路程中的“拦路虎”。由此可见，语法是学生学习英语的难点。很多学生虽然会背语法知识，但很难在实际解题过程中加以有效的应用，使得学生逐渐丧失学习英语的兴趣与积极性。对此，教师在实际的语法教学过程中，应该引导学生加强对语法知识的运用，让他们拓展自身的思维，实现“举一反三”的学习方式，整体降低他们学习英语的难度。这样一来，便能够让他们的思维获得有效拓展与延伸，思辨能力也能够随之发展。

比如，教师在教学倒装句这一语法知识内容的时候，许多学生对于倒装句的使用方法并不理解，甚至完全不知道倒装句是什么。所以他们在对这一语法知识进行实际运用的时候会产生诸多困惑，导致他们经常出现各种各样的错误。对此，教师就可以以一个十分简单的倒装句为例，引导学生展开思考和探索。教师可呈现以下简单的倒装句：

1. There comes a dog.

2. The dog go there.

教师为学生呈现这两个句子，以现有的英语知识基础，学生能够很容易地明白这两个句子的基本含义以及在句型上的区别。教师可以让学生在认知简单英语句子基础上学习倒装句，让学生对倒装句有更深入的理解，进而在后续的实践中加以运用。学生通过这样一系列的学习实践，将倒装句使用规律总结出来并不断实践，使用起来自然会得心应手。倒装是一种简单且有规律的语法形式，学生通过简单的学习与思考便能够深化对倒装句的认知。而对于状语从句、宾语从句、主语从句等较难的语法知识，教师需要以更为多元的方式引导学生去思考，引导他们逐渐地找到这些句式的规律，然后在实际解题中加以运用，最终培养他们的思辨能力。

（三）在练习口语的过程中培养思辨能力

在高中英语教学过程中，教师一定不能忽视学生的口语练习。学习英语单词以及语法知识都是为了让学生更好地展开英语口语表达，因此，教师就一定不能忽视口语教学。学生缺少英语使用环境，所以口语是学生英语学习的薄弱环节，使得学生对基本语法知识的运用以及词汇的表达都不是很熟练。因此教师在实际教学中需要引导学生利用所学知识内容开展对话，之后在此基础上进行个性化交流，以丰富口语交流的经验，从而强化学生的英语学习实效，进而培养他们的英语思辨能力。

比如，教师在教学“Sports and fitness”这一单元的知识内容时，由于单元主题与学生生活实际关系紧密，所以教师就可以给学生更为广阔的口语表达与交流的空间，让学生的思维得到延展与发散。教师可以让学生以“运动与健身”为主题展开口语对话，具体如下：

—Long time no see. How are you doing？

— I'm fine. How about you？

—I've been tired recently. In order to participate in the school sports meeting， I exercise every day.

—Wow， no wonder you lost so much weight.

—Is it true？ That's really great. I've been addicted to fitness recently.

—That's really cool， but it's a pity that I don't have the perseverance to exercise。

—Haha， if you stick to it for a week， you will make a difference to exercise.

—Well， although I don't like sports， I have to admit that exercise is really good for my health.

—Yeah， I've been exercising every day recently！ How about joining me in sports？

—OK， you have to urge me every day.

教師根据每个单元的主题让学生展开简单的对话，学生在这样一系列的口语练习实践中，能够加强自己的感悟与体会，会有更加丰富的思维认知，同时调动各种英语基础知识，最终实现思辨能力的发展。

（四）在开展写作的过程中培养思辨能力

英语写作可以展现学生的英语综合能力。写作最难的在于如何把句子联系在一起，这就不仅要求学生拥有丰富的词汇量，还需要他们拥有较为扎实的语法应用能力。教师应该让学生在熟练应用口语的情况下展开英语写作，并在这个过程中学会如何去思考，并对书本知识的内容进行迁移和内化。教师可以让学生将书本中一些比较常见的句式和一些优美句子进行借鉴使用，让文章更加流畅，并引入经典，让文章有亮点。这样一来，便能够整体提升学生的英语学习成效。

比如，教师就可以让学生将：“As an old saying goes” “When asked about the topic of '...'， most people think， but I hold a little objection.”“Recently， ... the problem of... has aroused people's concern”等短语或句子运用于英语写作中，从而突显学生的文采，保证他们将自身的思辨能力在写作中得以更好地运用，有效提高英语综合能力。

四、结语

高中英语教学中，教师需要结合教学内容，融入培养学生思辨能力的内容，让学生通过一系列学习活动，不断加深对思维的认识，丰富思辨过程，让他们有更多的探索与实践空间，从而使他们强化对英语知识的综合运用，最终实现对学生思辨能力的有效培养。

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