浅析高中英语阅读课堂上开放性问题对学生思维的影响

摘 要：英语教学过程中，阅读占据着重要的位置。英语不仅是一门学科，也是一门语言。语言本身具有很强的逻辑性，所以阅读教学的过程中，教师一定要注重学生的思维能力培养。英语阅读中涉及的内容繁而杂，教学过程和答案都具有开放性，因此教学过程中可以充分利用阅读开放性问题拓展学生思维，提升学生思维能力，从而多维度提高学生学习兴趣。因此，如何利用开放性问题促进学生的思维发展，成了教师思考的重要内容。

关键词：阅读教学;开放性问题;思维能力

作者简介：许明，江苏省宿迁市泗阳县众兴中学。

课堂教学的过程中，提问是教学的重要手段之一，既可以加强教师和学生之间的互动，也能帮助教师更好地了解学生的学习兴趣。从教学的角度分析，对于问题的类型可以分为两种，一种是开放性问题，另一种就是封闭性问题。这两种问题的主要区别在于答案的唯一性，封闭性问题通常都会有明确的答案，但开放性问题并没有明确的答案，或者答案是多样化的。开放性问题更注重对学生的思维能力的培养。所以阅读教学的过程中，教师提出开放性的问题，可以提高学生对于英语的兴趣，还可以引导学生对于阅读内容进行深层次的思考，这对于学生的思维能力提升有着重要意义，也能促进学生的综合能力发展。新课标的背景下，核心素养成了教学的主要方向，促进学生的综合能力发展是核心素养的基本要求，所以英语遇到教学的过程中提出开放性的问题，符合了核心素养的教学标准。本文分析了高中英语阅读教学的现状，以及阅读课堂上提出开放性问题的必要性和策略，希望给高中英语教师提供一些有效的建议和借鉴，也希望能够促进高中英语阅读教学的发展。

一、高中英语阅读教学的现状

（一）忽视了开放性问题的重要性

核心素养背景下，虽然学校倡导教师提出开放性问题，但受应试教育的影响，实际问题提出的过程中，教师还是以教材为主，根据阅读的文章设计针对性的问题。学生在回答的过程中，会习惯性地从文中找答案，而不是思考。开放性问题的提出，主要是为了培养学生的思维能力，提高学生的表达能力，如果问题设计的过程中，教师忽略开放性问题的重要性，那么问题教学的模式就失去了根本意义。

（二）提问所占比例较小

阅读教学的过程中，教师更注重的是讲解，虽然也有提问的环节，但提问的比例较小。应试教育的背景下，学校的教学都有着明确的任务安排，尤其是高中时期，学生的学习任务紧张，教师的教学压力比较大。为了在有效的时间讲解更多的内容，阅读教学的过程中，教师预留给学生讨论的时间并不多，部分教师更是直接进行阅读文章的翻译，通过这样的方式让学生知晓阅读的大意，但这样的教学模式会让学生形成思维上的依赖性，从而失去自己的思考能力。

（三）忽视了学生的自主性

课堂提问是为了提高学生的兴趣，让学生更好地学习，所以设计问题的时候，教师需要结合学生的特点，满足学生的实际需求，发挥学生的自主性。但实际提问的过程中，教师忽视了这一点。提问主要以封闭性问题为主，学生失去了思考的空间和方向。开放性问题不仅能帮助学生构建英语思维，还可以帮助学生构建逻辑思维，这对于其他学科的学习也有着重要作用，所以高中阅读教学的过程中，教师一定要注重學生的思维能力培养，积极发挥开放性问题在英语教学中的作用。

二、高中英语阅读课堂上开放性问题对学生思维的影响

（一）可以提升学生的思维品质

学生在学习过程中对事物和学习运用的思考能力，主要依赖于其思维的逻辑性、辨别的批判性以及事物创新性，这就是学生思维品质的表现。在高中学习阶段，学生学习效果与思维品质有着直接的关系，因此教师需要重视学生思维品质的提升。阅读教学的过程中，借助开放性问题能有效提高学生的思维品质。开放性问题没有明确的答案，不同的人，其思考维度是不一样的，不一样的思考维度，所考虑的问题和得出的答案都是不一样的。所以开放性问题提出之后，学生的想法会发生很大的改变，也可能会对别人的思维进行否定，这个过程能有效提升学生的思维品质。从问题的角度分析，学生的思维可以划分为五个部分，分别是前结构、单一结构、多元结构、关联结构、拓展结构。阅读教学的过程中，在开放性问题提出之后，不同的思维能代表不同的水平。前结构的思维的诞生，主要是学生对内容没有理解，回答几乎脱离了文本。单一结构思维，学生对文本有一个大致的理解，但仅仅停留在表面，所以这样的思维相对比较片面和单一。多元结构思维相对会深一点，学生对表面含义有了基本的理解，但每个知识点的理解都是独立的，没有办法将文本中的知识点进行有效的衔接。关联结构思维已经是一个高水平的阶段了，学生对文本的内涵有一个基础性的了解，并能将文本的内容进行联系。拓展结构思维是开放性问题提出的主要目标，拓展结构，顾名思义，便是在原有的基础上对内容进行拓展，这样的思维模式从根本上符合了开放性问题的教学方向，对于学生的思维能力提升有着直接作用，也能有效提升学生的思维品质，所以高中英语阅读教学的过程中，开放性问题的提出是非常有必要的。

（二）有利于推动教学改革

新课标背景下，英语教学的改革是必然趋势，开放性问题的提出也是英语教学发展的重要成果。课堂教学的过程中，提出开放性问题，可以引导学生自主思考，并表达自己的想法和意见。传统的课堂主要以教师的思维为主，几乎是教师的“一言堂”，而开放性问题的提出打破了这一局势，学生可以参与到教学的活动中。英语是语言类学科，学习英语的重要目标就是应用于生活，让学生拥有口语表达能力。如果课堂教学的过程中，不给学生开口的机会，学生永远都没有办法运用英语去交流。开放性问题给了学生思考和交流的平台，利用开放性问题来创新教学模式，实现教学改革，从而推动高中英语教学的发展。高中英语教学不仅需要传授给学生文化知识，帮助学生提高口语、听力的能力，更需要强调学生思维能力的提升，促进学生综合能力的发展，因此开放性开放性问题的运动对于英语教学质量的提升有着重要作用，也能促进学生思维的发展。

（三）可以构建一个良好的思维环境

思维能力的培养需要一个良好的环境。传统的教学模式对于思维具有很大的限制，开放性问题以学生思维锻炼为主，充分拓展了学生的想象空间，所以开放性问题的提出，为学生的思维能力培养构建了一个良好的环境。无论是教学还是学习，环境对于一个人的影响都是潜移默化的，尤其是课堂教学的过程中，提出开放性问题，可以激发学生的探索精神和求知欲望，这对于阅读教学的质量提升有着关键性的作用。阅读是英语教学的重要部分，也是决定英语教学质量的直接因素。开放性问题可以锻炼学生的思维，提高学生的阅读能力，这对于英语教学的整体水平提升也有着重要意义。

三、高中英语阅读课堂教学中提出开放性问题的有效策略

（一）增加开放性问题在阅读课堂上的比例

课堂提问通常以课前导入和课后总结为主，但这样的提问通常偏向于封闭式问题。要培养学生的思维能力，教师必须要增加开放性问题在阅读课堂上的比例。所以高中英语教师在开展阅读教学的时候，可以结合具体的教学内容和学生的实际情况，合理地设计一些开放性问题，利用开放性问题进行课前导入，将学生的注意力和兴趣调动起来，正式上课后，通过开放性问题让学生快速进入课堂，激发学生的求知欲。在教学过程中可以让学生将课前的预习成果进行分享和讨论，这样可以让学生的课堂参与度更高，同时教师可以引导学生进一步深入探讨研究，激发学生思考的潜力，帮助学生拓展思维广度，从而真正实现学生思维能力的提升，与此同时教学效果也将会得到提升。同样地，在课后总结当中，也可以通过运用开放性问题来开拓学生的思维，让学生从不同的角度去思考问题，更好地总结知识点，进一步提升学生的阅读能力和思维能力，学生的学习效果也会更好。以“What have you known about sandstorms？”为例，这篇阅读讲述的是沙尘暴的知识，也是为了让学生在学习的过程中掌握沙尘暴的避险知识。在教学活动开展之前，教师可以提出“What have you known about sandstorms？”和“What do you expect to know about sandstorms？”两个问题，这两个问题都属于开放性的问题，且答案具有多样性，课前利用这两个问题导入，可以激发学生的兴趣。在问题讨论之后再开展教学，学生可以更好地理解文章，也能提升学生的思维层次。在问题导入的环节中，学生的思维通常都处于单一结构，通过讨论和分析，学生的思维能力可以有效提升。以“What do you think of the place？”为例，这是介绍地域知识的阅读内容，文本中主要以马来西亚为背景。实际教学的过程中，教师可以借助其它的地点，像我国的首都，北京。教师可以先播放一段关于北京的视频，再提问学生“What do you think of the place？”。很多学生有过去北京旅游的经历，再加上对北京的了解，学生可以快速组织语言， 充分表达自己的想法。这样可以提高学生的语言表达能力和思维能力，也能充分发挥开放性问题在阅读教学中的作用。

（二）贴合学生的特点和水平

英语学习是一个积累的过程中，阅读本身就是知识的综合体验。阅读的过程中，对于学生的词汇能力、口语能力、语法都有着较高的要求。所以教师在提出开放性问题的过程中，一定要贴合学生的特点和水平。以“What can you do to help reduce the damage of sandstorms？”为例，这个问题主要是让学生介绍沙尘暴的知识，这个问题的综合难度会比较高，所以学生在回答的过程中，可能会出现语法或是发音的问题。这个过程中，教师不要急着打断学生，而要对学生进行引导。课堂时间是有限的，所以教师在提出问题之后，有时候会希望学生立马回答，但这样的回答模式限制了学生的思维发展。还有教师代答的现象出现，在学生迟迟找不到答案的情况下，教师会习惯性代答，虽然这样对学生的思维能力培养也有一定的作用，但效果并不理想。相较之下，引导学生一步步思考，对学生的思维能力培养最有效果。所以教师在提出开放性问题的过程中，一定要结合学生的特点和水平，只有这样，才能发挥开放性问题在阅读教学中的作用。

（三）对教学内容进行拓展，培养学生的结构化思维

在任何学科的教学中，教学内容的选择是影响教学质量的关键，所以教师在运用开放性问题来优化课堂的时候，也需要将其运用于教学内容的拓展中，通过开放性问题，引入更多丰富有趣的内容，从而真正发挥开放性问题在阅读教学的作用，对教学内容进行拓展。教师在提出开放性问题的过程中，也需要开阔思维，从不同的角度去思考问题，设计问题，保证问题的开放性和针对性。同时，教师也需要结合不同的教学内容，科学合理地设计不同的问题，更好地实现教学内容的拓展，学生的学习效果也会更好，结构化思维也能得到培养。以“Do you think it is right to give the boy whatever he want and why？”为例，这个问题是节选自诗歌The Loving Tree，詩歌讲述的是一个苹果树和男孩的故事，男孩贪得无厌，而苹果树却有求必应。关于苹果树有求必应的做法是对还是错，每个人的想法都不一样。提出这样的开放性问题，可以让学生对文本的内容进行拓展，这对于学生的思维能力提升有着重要作用。扩展文本，不仅可以提高学生的思维能力，还可以优化教学资源。

四、结语

综上所述，开放性问题能有效培养学生的思维能力，所以高中英语教师在教学的过程中，一定要积极发挥开放性问题的教学优势，促进学生的思维能力发展，这对于教学质量的提升有着重要作用。

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