基于“文学圈”模式的高中英语整本书阅读实践初探

【摘要】作为英语阅读水平提升的重要实现方式，高中英语整本书阅读已经得到越来越多的关注和提倡。在高中英语教学中，通过“文学圈”这一阅读教学模式，可以有效地开展整本书阅读活动，提升学生的学习能力，使学生既能够对文本情节有更好的理解和深层次的分析，又能够在活动中得到思维的碰撞，做到语言能力和思维品质的提升，达到实现核心素养的全面提升。

【关键词】整本书阅读;文学圈;高中英语

【作者简介】蔡晓莎，泉州市教科所。

一、引言

阅读是人类发展的一项基本技能，出色的阅读素养是具有国际竞争力的人才不可或缺的核心素养之一。近年来，阅读的理念已经从国家政策层面的重视呼吁进入到课程标准的规定项目中。《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称课标）规定“课外阅读量必修课程阶段不少于4.5万词;课外阅读量选择性必修课程阶段不少于10万词。”阅读素养已经成为中小学生的关键能力之一。近两年，整本书阅读也逐渐走进英语学科课外阅读的视野，同时也逐渐从重点学校课程走入一般校的课外阅读课程。由此可见，培养中学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的良好阅读素养已经成为很多中学英语教师的共识。

二、概念

“文学圈”阅读教学模式产生于 20 世纪 80年代中期。它是指，在由4-8人组成的小组里，每个小组成员被分配了特定的角色，如讨论负责人、总结者、连接者等。文学圈的主要目的是让学生从各个角度或任务角色出发，思考他们正在阅读的文本，并做出审辩式的判断。“文学圈”融民主与多元为一体，尊重学生的自由表达与独到见解，关注他们的情感、审美、创造力、交流合作与自主学习等多种能力的培养与提高，培养他们阅读的兴趣和习惯，并使他们获得自我学习的能力。

三、实践

在阅读英语文学作品时，即使再强调个体读者的“深耕细作”，只读一遍不可能很好地实现作品与学生情感的对接和思想的碰撞。“文学圈”的独特模式让学生在不同的任务趋使下对作品进行“初读”“细读”和“重读”。下面笔者将结合教学实践来谈谈如何进行文学圈整本书阅读。

1.作品导读阶段。作品导读阶段，可以依托教师的引导，确保材料的选取、思路的把握和文学圈分工操作得到有效执行。

（1）精选阅读材料。笔者选用了A Christmas Carol一书开展整本书阅读。A Christmas Carol是英国文豪Charles Dickens的经典作品，也是北师大版普通高中英语教科书必修第一册“Literature Spot”所选作品。小说以一个鬼故事开始，喜剧故事结尾。讲述了刻薄冷酷的主人公Scrooge在平安夜突然看见了已经去世的伙伴Marley的鬼魂，并由三位精灵带着他回顾了过去、现在，也带他看到了死亡的那一刻。在圣诞节遭遇了一连串惊奇事件之后，Scrooge从一个刻薄冷酷的守财奴转变为乐善好施的大善人。该作品引发读者对金钱与幸福的关系的思考，有很深的教育意义。教师所选择的优秀阅读素材往往都会通过多种形式体现人类社会共同的准则，如正直、勇敢、忠诚等真善美的统一，并倡导对理想的追求，这些品质都属于核心素养的内在价值取向。（王蔷，2017）这也成了我们阅读选材的重要标准。

（2）导读作者和材料。以《北师大版普通高中教科书英语必修第一册》Literature Spot一课时为例，笔者在作家背景介紹与作品导读部分采用“持续默读”与“读思言”教学活动。先是学生用5分钟阅读课本71页内容并分组介绍Charles Dickens的生平及作品， 探讨 “Why many of Dickens' stories are about hardship？”随后，学生结合课本配图探讨How was Scrooge different at the end of the story？然后学生带着Why was Scrooge different at the end of the story？ 的问题开展10分钟的持续默读活动以期了解作品梗概，并在阅读后完成课本练习3-5的阅读活动，即人物和行为配对并排序，并回答问题和思考讨论Do you think it is possible for people to change for the better like Scrooge did？ Why or why not？ Why do you think Dickens wrote A Christmas Carol？ 和How are his life experiences reflected in the story？

（3）角色分组。为更好地达成整本书阅读的主题研讨任务，促进学生的阅读成长，笔者结合A Christmas Carol的内容和语篇特征，引导学生根据阅读兴趣与特长分成Scrooge惊险奇遇组、Scrooge形象分析组、环境渲染组、配角形象分析组、圣诞文化组，并分别在各章节中探究和研讨不同的主题，并根据文学圈的阅读理念在各组内设讨论主任、语言达人、绘图大师、总结代表等。在结合第一章“Marley's Ghost”的阅读与研讨后，学生先进行分主题研讨和文学圈任务单培训。各组同学在主题研讨任务的驱动下，深度探究作品的某一个主题，更好地促进其阅读成长;同时，同组内所承担的文学圈角色，促进了学生主体性的发挥，更好地推动了其在合作学习中的成长。

2.章节研读阶段。章节研读阶段有助于文学圈成员对故事的情节和各个部分进行深入阅读和分析。

（1）多元设计活动，梳理故事主线。Scrooge在圣诞节前夕的惊险奇遇是全书的叙事主线，该任务的达成是全书深度阅读的基础，在章节研读课上可结合各章节内容特点由该组同学采用人物事件匹配和排序活动、变换角度讲故事、配图讲故事等生动有趣的方式展示Scrooge的惊险奇遇。该部分在各章节的阅读研讨课上开展，为后续主题研讨提供情节支撑。例如，第一章“Marley's ghost”可以由Scrooge惊险奇遇组设计人物事件匹配和排序的活动，全班同学先熟悉小说中的人物，理顺他们之间的关系;第二章“The first of the three ghost”中Scrooge的个性变化过程轨迹鲜明，由配角形象分析组设计活动，并让学生从Scrooge的童年小伙伴、老板、搭档和恋人的角度分别讲讲Scrooge的故事和他们眼中的Scrooge。

（2）肖像言行分析，探究人物形象。主人公Scrooge的性格和价值观蜕变是全书的重中之重，该任务组的学生可以从其形象和一言一行来解读其性格。解读时可以由任务组学生采用描写细节朗读、对话配音等方式带领其他学生分别从肖像、言语、行动对人物形象进行剖析。例如，可以请学生朗读第一章中Scrooge肖像工笔细描语段“Oh！ He was a hard， clever， mean old man， Scrooge was！ There was nothing warm or open about him. He lived a secretive， lonely life， and took no interest in other people at all. The cold inside him made his eyes red， and his thin lips blue， and his voice high and cross. It put white frost on his old head， his eyebrows and his chin...” 通过圈点勾画关键词，共同探究、品位描写语言如何达成刻画Scrooge深入骨髓的刻薄、精明、吝啬、冰冷的吝啬鬼形象的目的。

3. 整书研讨阶段。整书探讨阶段有助于学生在思想上、在宏观上对阅读材料进行更深入地探讨和更深层地理解。

（1）人物心路历程主题研讨系列。在Marley的鬼魂和三位精灵带着Scrooge亲历了一连串惊奇事件的过程中，有他们与Scrooge之间许多精彩的对话。教师可以组织由各组的语言达人组成剧组，演绎开展趣配音或者戏剧活动，增加现场感，再由人物分析组负责深入对人物内心世界进行剖析。例如，第一章Scrooge和Marley's ghost的精彩对话，让Scrooge看到同样贪婪、自私的合伙人Marley死后的惶惶不可终日;第二章昔日精灵问起圣诞节教室里孤单的童年Scrooge，让Scrooge对街上的小男孩心生悲悯;昔日精灵问起Scrooge纯真善良的妹妹，让Scrooge唤起对圣诞节前来邀约他团圆的外甥的暖暖亲情等。

（2）主题寓意研讨系列。对于主题寓意的研讨在整本书阅读中是相当重要的。《圣诞颂歌》这本书有非常值得探究的寓意。在这本书里，我们可以看到金钱对人性的腐蚀，在金钱和人情的天平上，Scrooge的选择从来都是坚定的。不得不说，主人公的最终结局是幸运的，他死后并没有如期待的那样占有金钱，他得到的唯有爱。对于更深层次的主题寓意探究可以采取分小组不同主题的讨论形式，请各小组成员在之前分角色任务体会本书的基础之上，从各自的阅读角度和文本内容出发，发表观点并总结归纳。

4.成果分享阶段。成果分享，可以让文学圈参与者将成果落实输出，做到从输入到输出，达到学习目的。

（1）分组戏剧展演。戏剧表演活动既可以加深学生对整本书中人物和剧情的深度理解，也有助于学生在戏剧表演活动中提升综合语言运用能力。A Christmas Carol全书共五章，可以再增加一章续写内容Scrooges happy life，由六个小组各选取其中一章进行表演，表演过程中各组选派一人参加评审团，在表演结束时评选出最佳导演、最佳男主角、最佳圣诞精灵、最佳男配角和最佳剧本等奖项。具体安排如下：成立表演小组4-6人，由一个导演、若干演员构成;确立表演内容包括表演幕次，角色分工;由教师、观众及外请评委共同组成评委组;从剧本理解能力、朗读、表情、动作、创新等角度设置评分细则;各组自行彩排;集中时间进行表演汇报，由评委选出各类奖项;演出后，由活动中获奖者交流对剧中情节、人物、主题的分析并以图文结合的形式展出演出成果。

（2）阅读经验分享。A Christmas Carol的整本书阅读安排在高一上学期，该书阅读过程中的阅读经验成长也对学生后续阅读习惯养成起到关键作用。在整本书阅读结束后，教师可以通过征文评选、视频录制等方式评选出不同水平的、值得推广的阅读成长经验，促进学生阅读的共同成长，分享的经验可包括如何坚持阅读、如何阅读文学作品、如何赏析文学作品等。

5.总结评价阶段。总结评价阶段可以对整个阅读操作实践加以总结反思以期日后迁移运用。评价阶段是教师和学生经过一段时间的阅读教与学，总结归纳教法和学法效度的重要环节，教师可通过布置文学圈组员撰写《我的阅读成长》，指导学生进行总结和反思，将阅读经验与收获体系化、结构化，进而在今后的整本书阅读方面有更明确的目标与方法。同时，学生还可以通过写书评与书目推荐的方式，将阅读内容、阅读感受以实践的方式进行迁移，达到提升鉴赏能力和评价能力的目的。

四、结语

学生对素材内容的提取、整合、内化、分析比较、批判、评价过程都是思维品质的形成过程，在这个过程当中必然会涉及学习策略的使用，所以对学习策略的培养也应渗透到阅读教学当中去。（王蔷，2017）文学圈以其自主探究，鼓励多元思维方向，无限生成，以阅读、讨论、角色日志、书评等多种形式，帮助学生在整本书阅读中发现自我，提升自我，最终实现读写听说能力训练的自然整合，这无疑对其形成良好的综合能力和品质，提升其解决问题的能力，逐步發展其核心素养是终身受益的。

参考文献：

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