多元读写模式在高中英语教学中的运用

【摘要】随着新时代科技不断发展以及经济社会的不断进步，人们对于人才的要求和定义与过去几十年相比发生了很大的变化。所以国家教育部门出台的教育政策也随之改变，要求在高中英语教学中融入多元读写模式，注重学生阅读和写作能力的双向提升。不像过去一样只局限于应对考试，而是从全方位提升学生英语学习的质量。本文先是分析了多元读写模式的定义和其现实意义，针对存在的问题进行了分析并且提出了优化措施，希望能够为更好推动教学改革添砖加瓦。

【关键词】多元读写模式;高中英语;教学应用

【作者简介】陈燕，宁夏银川高级中学。

高中阶段的学生一般来说身心发展都比较成熟了，对于新的事物新理念接受能力较强，因此在这个阶段的英语教学中教师如果可以用科学的方式方法进行教授知識，就可以得到很好地教学反馈。在平时英语课堂上采用多元读写模式进行教学，是在日常中使用新理念来推动学生阅读写作水平的好方法，能改变过去那种固定且单一的课堂模式，用多元化的教学方式提升教学质量。

一、多元读写模式的定义

多元读写模式早在20世纪就已经被提出，这个新概念之所以出现是为了顺应不断发展的社会对英语学习的需求。英语作为世界上许多人日常所需的语言，它的教授不应该仅仅局限于能看懂，而是应该能够教会人们通过英语的学习掌握理解世界、了解各种差异，培养学生综合能力的作用。从这几个字的字面意思上看，读写就代表了这种教学模式主要是为了培养学生的阅读和写作水平。要使得学生真正理解英文学习的意义，就要将它应用在生活实际中去，但是如何应用呢，就要做到听说读写四个方面均衡发展。在传统的高中英语教学中，教师通常是通过课本课文单词的讲解和让学生背诵来提升学生英语水平，但是忽略了转变教学思路，没有能够根据时代的进步转变工作方法。要想真正在日常的高中英语教学中贯彻落实多元读写模式，高中英语教师就要做到用科学的理论武装自己，根据自己教学的实况，站在素质教育的视角上激发学生对英语阅读写作的兴趣，提升教学质量。

二、多元读写模式在高中英语教学中的现实意义

首先，在高中英语教学中贯彻多元读写模式是顺应了国家教育政策革新的要求，可以培养高中生在英语学科上的专业核心素养。国家教育部门要求教师在教学中不能仅仅局限于关于考试成绩，要着重培养孩子的综合水平，对英语教学质量的评价方式也实现了方式和主体的多元化。因此在高中英语课堂上创新工作思路和教学方式不仅顺应了社会的变化需求，也是为祖国培养多元化复合型人才的要求。

其次，传统的英语教学理念认为学生只要能够认识尽可能多的单词，在考试时考出好成绩即可，这种思想已经过时。实行多元读写模式可以在思维层面转变过去的教育理念，让学生能够产生对英语的热情，将这种教学模式应用在日常教学中，可以从新的起点上有效保证了教学成果的创新性和质量。

再次，能够让学生对于对其他国家的文化更容易理解。在以往的教学之中，影响学生阅读水平的通常是面对文中的外国文化无法理解，因而导致成绩不理想。但是在落实多元读写模式之后，学生能够很好理解国家与国家、地区之间的文化差异和思维差异，能够通过差异来加深对于文章的理解，在今后自己的写作中也能够加以利用。

最后，在高中英语课堂上运用多元读写模式能够让学生更好的理解所学知识并且在今后面对英语相关内容的时候能够根据自己的经验表达出自己独特的看法，在面对千篇一律的信息时候能够具备批判性思维，不人云亦云，能够针对实际情况做出自己的判断。多元读写模式的教学与过去的传统教学模式相比，最大的好处就是能够真正有效地让学生在实际生活当中应用英语，不再只是在纸上谈兵。高中英语教师如果自身的专业素质过硬并且能够利用多媒体技术等在集中学生注意力的基础上进行阅读和写作的教学，就能够使得学生英语水平全方位的提升，不仅是书面成绩上升，并且能够提升英语学习的质量和效率。

三、目前高中英语教学中多余读写模式应用的现状

多元读写模式应用的目的在于培养高中生英语阅读和写作的能力，但是目前许多高中英语课堂上仍然存在着需要改进的地方，主要划分为阅读和写作两个方面。

1.高中英语写作能力教学中存在的不足。 高中阶段学生的学习任务较为艰辛，时间很紧张，很少会划分出专门的英语写作时间。一些英语教师认为英语的写作水平不是短期内就能够提升，因此在教学中就忽视了对学生写作能力的培养。自然而然学生的写作水平得不到提升。其次，一些教师在英语写作教学中缺乏教学经验，一味地让学生背诵写作模板，就导致了学生写出的文章缺乏新意，和其他人拉不开差距，加之平时在教学中并不注重对于学生逻辑思维和写作技巧的训练，学生写出的文章自然就不能拿到高分。最后，英语写作能力是和英语听说读三个方面分不开的，只有四个方面协调进步才能够提升写作水平，但是一些教师却并没有意识到综合能力培养的重要性。一直以来的应试理念让学生自身也产生了写作能力不重要的思维，在课余生活中不积极主动地自主学习和练习。

2.高中英语阅读能力教学中存在的不足。首先，高中阶段的英语学习中阅读文章的难度是比较大的并且整体较长，学生一旦对于英语阅读的学习存在着逃避的心理或者是缺乏自信心，就会使得学生逐渐丧失对英语的热情甚至直接放弃英语学习。还有一些学生缺乏对于英语学习的规划性，对于自己在英语学习中的不足不清楚，没有良好的学习习惯，教师也没有意识到该问题并且没有做到及时指导。其次，对于高中英语教师而言，一些教师过于关注英语考试的成绩，对于学生是否真正地理解阅读文章的内容和意义不予以重视，课堂上的大部分时间都用在讲解长难句，划分给学生自行阅读的时间大大减少。教学计划的制定普遍是站在如何讲授语法上面，没有注意到综合英语能力提升的意义，从而阻碍了多元读写模式在英语教学中的应用，阻碍了学生阅读思维和水平的提升。

四、落实多元读写模式在高中英语教学中的方式

1.立足课本知识，积极拓展课外阅读。高中英语教学的直接依据是高中英语课本，课本中蕴含着学生需要学会的基础知识，只有英语单词、语法等知识真的学会了，才能够在课本的基础上再拓展其他内容。教师要贯彻多元读写模式首先要从课本知识开始，因为考试题目中的考点许多都是根据课本所讲授的知识点展开的。但是近些年来的高考英语阅读文章通常都是来自课外的或者是紧跟时事的内容。教师可以在讲授课本知识的时候，根据特定需要拓展讲解的知识点延伸到课外学习内容，让学生能够接触到一些有价值的课外阅读书目，这些精品阅读文章中的内容有助于让学生更好地提升英语阅读和书写水平。比如教师在讲解到Picture图画这节关于美术的内容的时候，教师可以在PPT上展示出一些大家所熟知的经典名画，例如蒙娜丽莎、星空、最后的晚餐以及山水图等。让学生表达自己喜欢哪一个类型的话，然后将各个类型的画的英文单词进行一一讲解，让学生做好笔记以便后来复习。在讲解了这些基础单词之后，可以给学生介绍一些讲解名画的课外英语阅读书目，不仅能够培养学生审美能力，也能够提升学生的英语阅读能力。

2.进行情景式教学。多元读写能力的培养是提升学生英语专业核心素养的重要部分，要检验学生的读写能力是否真的得到了质的提升，就需要在实践中进行检验。学习的目的在于实践，因此高中英语老师可以在课堂教学中设置一定的实践活动，在活动时间设置成出特定的英语学习情境，让学生能够在实际锻炼中提升英语实践操作水平。模拟实际的沟通情景，让学生构想自己就是在这个环境之下与他人沟通，将本节课所学习的内容进行应用。例如，老师在讲解到“My best friend”这节课的时候，可以先在多媒体上打出这样几个问题：你最好的朋友是谁？他为什么是你最好的朋友？你们是怎样认识的？他是一个什么样的人？让学生积极地举手用英文回答，在学生回答之后播放“朋友”这首英文歌，让学生充分融入到本节课的气氛之中。教师可以组织小组内的同学彼此进行关于“朋友”这个主题的英文相互问答，将本节课所学知识与自身对于这个问题的理解相结合，提升学生的口语表达水平。

3.让学生了解中西方文化之间的差异。要更好的让学生提升对于英语阅读的理解，最好是让学生对于外国文化有所了解，教师可以在讲授课本知识的时候，在适当的地方向他们讲授国外与我国文化存在的不同。培养他们的认知对比能力，不能够在做国外传统文化之类的阅读的时候用传统中国人的思维进行理解，要通过平时对于国外文化的了解进行阅读和答题。比如在讲解到“圣诞节”的时候，外国人会装扮圣诞树，做蛋糕以及唱圣诞歌。让学生对比我国的春节，我们过春节的时候会守岁，收压岁钱和放鞭炮等。让学生在中西方文化差异中了解西方文化，也能够在英语阅读中做出准确地判断和选择。

4.让学生分组讨论并联系实际理解所学内容。教师在讲授本节课之后，可以按照班级人数分为若干个英语学习小组，让小组内在既定时间内讨论所学知识，可以讲阅读文章中的内容改写或者是续写，将自己构想的文章在小組内讨论，在小组的讨论中提升学生口语表达和创新逻辑思维能力。其次，可以让小组内同学分别发言，将本节课所学习的单词进行造句，造句的内容要贴近生活，或者是将阅读文章中的意义运用自己的英语口语进行表达，这样不仅能够加深学生对本节英语课所学内容的理解，也能够让他们更好的在实际生活中加以运用，能够联系实际生活进行知识的拓展。

结语

总的来说，学习的最终目的不是为了考试而是为了在实践中加以运用来解决实际问题。所以在高中英语教学中，教师要及时转变教学模式，顺应国家教育改革的政策，在课堂上运用多元读写模式进行对学生英语阅读和写作水平的培养。对于目前存在的学生阅读技巧匮乏、写作缺乏新意和逻辑的现状，教师要积极地贯彻落实多元读写教学模式，在立足书本的基础上让学生尽可能地对课外阅读有所涉猎，在课堂上进行情景式教学并且能够将所学内容应用于实践活动之中。

参考文献：

[1]刘小兰.基于支架式教学模式的高一英语读写教学研究[D].重庆师范大学，2019.

[2]张新雅.高中生英语读写结合写作研究[D].闽南师范大学，2019.

[3]刘莉.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].课程教育研究， 2019，52：129.