体裁教学法在高中英语阅读教学中的运用

【摘要】阅读是高中英语教学中的重要环节，同时也是影响学生学习成绩以及学习质量的重要基础，但是目前的高中生在英语阅读过程中，普遍存在着阅读速度慢、理解层次浅、做题准确率低等问题，针对目前的现象可采用体裁教学法进行针对性解决，本文针对体裁教学法的特点、内容进行分析，并探索高中英語阅读教学的优化路径。

【关键词】高中;英语;阅读教学;体裁教学法

【作者简介】邓旼霏，福建省福州第四中学。

引言

随着素质教育理念的不断深入人心，高中英语教学需要学生掌握“听说读写看”五种基本技能，而阅读是学生获得英语信息的重要渠道之一，只有在进行大量信息的获取后，才能帮助学生不断地进行知识储备，同时当前的英语考试中阅读也占有较大比例，但是很多学生认为英语阅读具有枯燥性，同时受到词汇量等多种因素影响，对于有效信息不能集中总结归纳，对于具有文化背景的知识点也不能深入分析。体裁教学法更加强调以学生为教育主体，帮助学生解决理解范围窄、阅读速度慢、准确率低等问题，符合未来的教育趋势[1]。

一、体裁教学法的特点以及内容

高中生拥有了更加自主的学习能力，他们喜欢探索未知世界和新奇性的事物，因此教师不能采用硬性的灌输方式，体裁教学法正是利用了高中生的学习特点，采用多线程的体裁引导方式，让学生按照不同层次、不同阶梯进行逐项学习，通过完成多个学习目标提高英语阅读的学习效率以及阅读质量，摆脱了传统的教学单一性和枯燥性，更强调以学生为教育主体，为学生制定个性化的学习方案。体裁教学法也强调弹性的教学策略调整会根据学生的学习反馈进行动态优化，帮助学生稳扎稳，不再采用统一模块化的方式，仅仅让学生与以往的自己进行对比，注重激发学生的学习主观能动性[2]。

二、高中英语阅读教学现状分析

英语作为外来语种与我国的汉语有着较大差异性，因此很多学生在阅读过程中无法充分发挥自身的主观能动性，往往仅是按照单词、短语的累积进行内容猜测，也无法通过阅读教学激发学生的自主学习能力。众所周知语言的学习是一个内化过程，需要学生在现有的英语基础之上，通过听、说、读、写能力的全面提升，对大量的语句阅读进行文化背景分析和逻辑思考，从而形成阅读内容的整体认知，同时阅读数量的增加，也能让学生对知识点进行有效的关联想象，形成知识转化。但是目前的高中英语阅读教学更加强调规范性句式结构的理解，甚至部分教师仍采用死记硬背的模式让学生进行词汇积累，这并不符合当前高中生的学习需求，同时还会降低学生的学习兴趣，对于学生的自主能力提升和口语表达都具有阻碍[3]。

良好的教育思路决定着教育发展的道路。在高中英语阅读教学中，明确而有效的教学思想和理论能够提高教学开展的水平，但从目前的高中英语阅读教学的开展情况来看，存在着明显的理论问题。这些问题体现在许多教师的课堂上，个别教师只看重教学的结果，对英语阅读教学缺乏创新性和系统性。对有些内容，教师只会指导学生进行反复的记忆，通过背诵和抄写的方式强化对阅读内容的理解。这种方式不仅缺乏灵活性，还会从根本上抑制学生学习的主动性。反复机械的训练，虽然能够强化学生的记忆，但是却忽视了学生对这种学习形式的接受情况，影响学生思维的发展[4]。

三、在高中英语阅读教学中应用体裁教学法的要点

高中生虽然具有了一定的独立思维，但是对于抽象性的语言理解能力仍是偏弱，因此体裁型教学法应坚持真实性原则，尽量选用与学生实际生活相贴近的阅读内容，既能让学生在实际生活中更好地运用知识，同时也要了解知识点的相应交际意义，因此也就要求相关教师在进行体裁教学设计时体现出真实性和生活化。每一个高中生都有着不同的成长背景以及学习特点，因此在选用体裁型教学法时要注重是中性原则，不能对班级所有学生采用统一化的活动体裁，而是要根据学生的个性化需求为学生制定特定的教学方案，让学生在生活化的情境中体会语言的运用形式，并能够深入理解语言的使用背景，不仅仅要让英语知识作为学生的学习重点，还要让学生了解语言背后的文化发展趋势。高中生正处于学习的重要阶段，因此教师要注重为学生制定符合其年龄特点以及学习规律的计划，注重不同知识点之间的关联性，采用循序渐进的方式让学生从易到难，进行知识积累。在整个教学活动中如果仅仅掺杂一个两个的体裁活动并不能被称作为体裁教学法，而是要为学生制定长期性的学习计划，每一个学习计划之间具有关联性，让学生能够分层进步，并注重在每一个阶段为学生进行知识点总结[5]。

四、体裁型教学法在高中英语阅读教学中的应用策略

1.提升教师专业知识水平。高中英语教师是学生的教育引导者，尤其在我国学生对于教师的依附性较强，因此教师要充分发挥自身在体裁教学法中的重要作用，并且提高对体裁教学法的深刻理解。首先，在学校层面要组织相关教育工作者学习先进的教学理念，并对体裁型教学法进行深入研究和探讨，在理论的基础上进行实践，并形成良好的交流氛围，不断开发特色校本教育。其次，不同学校之间也可以针对体裁型学习法进行评选以及观摩，通过多样化教师的教学方法进行融合，以此促进教师的专业知识水平提升，并能够更多地借鉴和收集其他教师的优化手段。最后，每一个班级在学习过程中都有着不同的问题，因此教师要深入了解学生学习基础，帮助学生树立自信心，并对学生的学习反馈进行全面收集，为学生进行能力分层[6]。

英语阅读、完形填空学习过程中，教师可以引导学生进行创作思路的迁移。在教育实践中，高中英语体裁式阅读是教学策实施落实的重要前提和基础，但是教学目标的明确要秉承科学谨慎的态度。教师要深入了解学生的学习特点以及基础能力，不能盲目地设定教学目标，防止目标设定过高，打击学生的学习自信心。

2.对班级学生进行合理分组。很多高中英语教师受到传统教学思想束缚，往往采用集体性阅读方式，这样不利于学生进行知识内化，采用合理分组方式可以让学生在小组内进行充分讨论，让不同学生的观点产生碰撞，但是分组时要注意每组的能力要相差不多，以便于沟通顺畅。班级内的小组划分并非一成不变，可以定期进行轮换，让学生适应不同的分组。另外，体裁型教学法不再强调教师的大量解释，而是要让学生充分地参与到课堂活动中来，充分激发学生的想象力并与实际生活相关联，消除学生紧张情绪，必要时可配备教学用具，结合学生的学习特点，通过多媒体教学方案激发学生的感官刺激，以此达到知识点巩固和深化理解的教学目的[7]。

3.优化体裁阅读的组合模式。对体裁阅读教学观念的研究和学习，需要教师从学生角度出发，提高教学的实效性。组合选文是体裁阅读教学的首要环节，教师在进行文本重组的过程中，需要围绕议题进行文本的选读和编排。教师的教学理念和思维直接决定了选编的内容和形式，对此，教师需要从教学角度出发，着力培养学生某方面的阅读技巧，切忌眉毛胡子一把抓。为了提高组合的针对性，高中英语教师需要明确体裁教学与常规教学的区别和联系，转变体裁教学理念，从思想上意识到体裁教学在培养学生个体能力中发挥的作用。最为关键的一点是，教师能借助专业的眼光，在体裁组合的过程中明确不同文本之间的逻辑关系，确立主要的阅读单元，在分解阅读要素的过程中重组文本。这一重组过程是帮助学生整理文本内容，组织阅读思维的重要步骤。有了这样的认识，教师才能从体裁阅读角度出发，活化英语阅读教学的理论要求，深化教学观念[8]。比如在教学必修三Unit1 “Festivals around the world”单元内容时，在节日单词及相关句型词汇教学讲解的同时，教师可事先在网络中搜集相关节日文化資料，与单词有效融合。如Halloween可配上有关万圣节来源的介绍，展示一些万圣节活动图片;Spring Festival可配上有关春节来源的介绍，展示春节特有的文化习俗。

4.应用信息技术开展体裁阅读。电子教学手段的应用能够进一步帮助学生明确教学目标和体裁结构。阅读教学目标的设立具有一定的特殊性。针对不同的阅读篇目和主题，教师在确立教学目标时可以通过引导阅读的方式，激发学生的个性化思考，让他们在理解体裁文本的同时，沿着教师所构造的思维框架进行深入的学习。体裁组合的结构和方式仅体现在教师的具体教学中，帮助学生在思维的常态化下，提高阅读的效率。有效的教学形式能够促进学生思维能力的提高，帮助学生开辟更为优越的思维路径，让体裁阅读的思路成为常态化的阅读模式。有了这样的认知，我们便可以从思维与学习并济的角度出发，深入研究在体裁阅读中该如何设定恰当的教学目标。高中英语阅读教学目标的确立便能够帮助学生有效把握体裁阅读的具体内容。阅读教学不仅要教会学生知识，还要教会学生独立的思维方式，培养自主学习习惯。在体裁阅读中，思维模式的构建依赖于大脑机能的运作，学生只有学会使用大脑才能在学习中对文本内容和结构有清晰的认知。

针对必修一Unit2“English around the world”单元中的“The Road to Modern English”课文开展阅读教学。教师首先可借助多媒体播放PPT课件为学生介绍英语语言发展的相关内容，并将文章重点词汇及句型提出进行讲解分析，帮助学生抓住重点顺利融入阅读情境中。其次通过多媒体展示一幅已制作好的思维导图大致框架，并空出每个分支上的关键词，这样学生能够对文章有一个较为完整的知识架构。

结语

综上所述，体裁教学法改变了传统的英语阅读模式，强调学生参与其中、沉浸内容，让学生养成自主阅读自主分析良好习惯，同时也要求相关教育工作者深刻意识到体裁教学法的优势，并对学生学习反馈进行认真总结更好地与学生的实际生活相关联，以此提高学生的英语阅读质量，为学生的进一步发展奠定扎实基础。

参考文献：

[1]刘海波.体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].延边教育学院学报，2020，34（6）：148-150.

[2]马名玥.英语阅读教学中不同语篇体裁的可视化分析研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（8）：64-65.

[3]戚建波.从高考英语阅读理解真题浅谈高中英语阅读教学[J].魅力中国，2020（42）：64.

[4]赵丽芳.高中英语阅读教学中写作能力的培养[J].教育实践与研究，2020（29）：29-32，37.

[5]杨果.体裁阅读教学策略在高中英语课堂中的运用——以新研究类说明文语篇为例[J].英语教师，2020，20（15）：59-62.

[6]黄存义.探讨体裁教学法在高中英语写作教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2020（8）：74.

[7]雷燕.以读促写教学模式在高中英语写作教学中的运用[J].科学咨询，2020（21）：210.

[8]邢文骏.高中生英语写作困境的表现、归因与对策[J].中高中外语教学（中学），2020，43（11）：34-37.