高中英语读写结合课教学实践探索

【摘要】合理进行读写结合的教学实践对培养学生的英语学科核心素养具有重要作用。现有的读写教学实践课存在时间分配不合理的问题，不能有效提高学生的读写能力，尤其是写作能力。微写作是一种灵活的写作任务，能有效检验学生的文本阅读效果和写作能力。

【关键词】英语;读写结合;微写作

【作者简介】焦瑞娟，南京市第五高级中学。

一、引言

2021届起，江苏考生采用全国卷参加高等教育入学考试的英语科考试。其实无论是全国卷还是江苏卷考查的核心能力都是学生的阅读理解能力。但与江苏卷不同的是，全国卷的写作总分为40分，这就对学生的写作能力提出了更高的挑战。新高考中，如何提高学生的阅读理解和写作能力是英语学科教学的关键。近年来，全国一线英语教师也进行了大量的读写结合教学实践。但是，读写课須在短短一节课的时间既处理读，为后续的写做好多层次、多维度的铺垫;又处理写，给学生足够的时间来体验写作，甚至要预留自评或教师点评的时间，因而时间分配很重要。完成一篇100词左右的写作往往需要花费20分钟甚至更多的时间，这导致阅读的时间相对较少。如果学生的阅读时间不足，他们就没有高质量的输入，也难以有高质量的输出（顾婷婷，2020）。所以，教师在实际教学中，如果让学生完成较长篇幅的作文，这样的读写课往往给人虎头蛇尾的感觉，教学目标难以有效达成。鉴于此，国内已有不少专家提出了微写作的概念。微写作由微型小说一词衍生而来，是指教师为培养学生的写作兴趣，加强师生之间的写作交流，提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练（陈玲芬，2015）。微写作形式灵活，教师可根据文本特点，设置不同类型的写作任务，一般为3-5个句子。一般来说，微写作只需5到10分钟时间，这就很好地解决了读写课时间不够的问题。此外，《普通高等学校招生统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份使用）》（教育部考试中心，2015）中明确规定在写作部分新设读后续写这一题型，并于2016年10月首次出现在高考英语中。基于此，笔者在自己的教学实践中经常采用微写作的形式来设计续写的任务，希望能有效提高学生的读后续写能力。

二、 以读促写的微写作教学法课例分析

本文是一篇记叙文，介绍了一个小男孩执意要用自己的零花钱买一只残疾的小狗，在店家多次想要免费把这只小狗赠送给他时，小男孩却卷起裤腿露出了自己严重残疾的左腿。本文篇幅较短，作者主要采用了对话和动作描写展现了小男孩的情感变化以及人物形象。本文的价值取向在于让学生通过对文本的学习，体会到每个人都值得我们平等以待。本节课的教授对象是高三毕业班，其有一定的语言基础，学习态度认真，学习热情较高。学生已基本具备在阅读中获取细节信息和推断主旨大意的能力。但是大部分学生写作能力，尤其是读后续写的能力较弱，主要体现在不知道如何借助细节描写展现人物形象。具体教学目标为：获取和梳理文本中的人物、地点和情节三要素;概括和理解文本的主旨大意;分析文本为表现人物形象所采用的对话和细节描写;借助细节描写完成文本的续写任务。教学重点为：

引导学生分析文本的语言特色，并在写作中巧妙地借助细节描写完成本节课的写作任务。

具体教学环节如下：

1. 导入。

Students look at some pictures of dogs and are invited to use some adjectives to describe these dogs.

设计意图：利用图片激发学生学习兴趣，并引出本课主题。

互动时间：2分钟。

2. 阅读并找到故事中的三要素。

（1）Teacher invites students to answer the question： “What are the three elements of a story？” After Students give the answer， students are asked to read through the text and find the three elements of the story.

（2）Students share their answers.

Characters： the little boy; the shop owner and the puppy

Setting： the pet shop

Plot： A little boy wanted to buy a crippled puppy.

设计意图：提醒学生阅读故事类文本，要抓住它的三要素;围绕三要素，让学生快速浏览文本，理解文本的基本内容。

互动时间：4分钟。

3. 阅读并思考文本的语言特色。

（1）Teacher invites students to answer the question： “Did the boy like the dog？” and read out the exact expressions in the text to support his/her opinion.

（2）Ask students to read out the sentences together.

学生找出的句子：

“That is the puppy that I want to buy.”

“That little dog is worth every bit as much as all the other dogs and I'll pay full price. ”

“Well， I don't run so well myself， and the little puppy will need someone who understands！”

设计意图：本文通过大量的对话描写展现了小男孩对狗的喜爱之情，让学生找出并朗读小男孩的这些语言，可以清楚地让学生感受到小男孩的内心感受，不仅能让学生更好地体会文章的主旨大意，也能让学生感受作者如何借助主人公所说的话来表现人物形象。

互动时间：4 分钟 。

（3）Teacher asks the following question：“Why did the boy insist on buying the crippled dog？ After the student gives the answer， teacher asks them to find the exact expression in the passage to show that the boy is crippled.”

学生找出的句子：

To his surprise， the little boy reached down and rolled up his pant leg to reveal a badly twisted， crippled left leg supported by a big metal brace.

Teacher rewrites the sentence like this “To his surprise， the little boy showed his crippled leg. ‘and asks Ss which version is better？”And why？

設计意图：通过对比两种表达，让学生清晰地感受到作者如何通过细节描写展现主人公的形象。同时在比较过程中体会到细节描写中要运用动词、形容词和副词。

互动时间：5分钟。

T presents the following two sentences “He was sad.”and “He was grateful to me”. And ask Ss to make the two sentences longer by adding some descriptions of details.

设计意图：上一环节学生已经感受到了作者如何通过细节描写展现人物形象和表现人物内心感受。细节描写在读后续写中极为重要，也是学生的薄弱点，为了进一步夯实这一语言技能，本节课又给出了两个句子，让学生通过增加细节描写来扩写这两句。

互动时间：5分钟教学模式——小组活动。

4.文章主旨归纳。

Teacher invites students to summarize the theme of the story.

互动时间：1分钟  。

设计意图：体会文章主旨大意，为写作服务。

5.总结。

Teacher asks studnets to talk about the question “what makes a good story？” in their group and then ask some of the students to share their answers.

设计意图：本节课阅读了一个短篇故事，课上探讨了故事的三要素、语言和主旨，这一环节不仅总结了本节课所学内容，也让学生明白如何写成一个好故事，这样可以为最后一个环节的写作服务。

互动时间：5分钟

6.微写作。

（1）Teacher asks students to continue the story. The beginning sentence of the story has been given to students. The requirements are as follows： about 60 words， be consistent with the theme and use description of details.

（2）Ask three students to share their writings. Teacher presents their writing on the screen. When they read their writing aloud， they should circle out the detailed expressions in their writing.

Writing;

The puppy was lying in the boy's arms with its eyes flickering with joy. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

互动时间：14分钟  。

设计意图：通过写作形式巩固本节课所学内容，检验学生是否了解如何写成一个好的故事，在学生分享作文时要求他们特别勾出细节描写，因为本节的教学重点即是提高学生在写作中加入细节描写的意识。

Homework：

Polish your writing.

Continue the story from the angle of the shop owner. The beginning sentence has been given. The requirements are as follows： about 80 words， be consistent with the theme and use description of details.

7. 教学反思。本节课的教学文本对于高三学生来说比较简单，学生都能在很短时间掌握文章的主旨大意和主要情节。文章最大的特色是语言描写，所以在教学中笔者抓住了语言特色描写，并将它和新高考的读后续写巧妙地结合在了一起。当时在设计写作任务时，笔者很纠结，因为真实的读后续写大部分是以情节推动为主的，但是这篇文章很难再从情节上进行推动，所以笔者设计的读后续写主要是希望学生能通过细节描写展现小男孩对狗的喜爱并体现故事的主旨。最后在教学实践中发现学生在本节课还是很有收获的。呈现三位同学的作文都能很好地运用动词、形容词和副词进行细节描写。

三、结语

英语读写结合课的有效实施，尤其是学生读后续写能力的有效提高是一个不断探索和实践的过程。本文只是笔者在教学探索实践过程中的一个初步尝试，还有很多不够完善的地方，也是笔者比较困惑的地方，例如：微写作如何能更好地和读后续写结合？如何有效评价学生的作文？在今后的教学实践中，笔者会继续研究，希望能进一步提高读写结合课的课堂效率，为学生读后续写提供有效的指导。

参考文献：

[1]陈玲芬.积跬步，至千里——初中英语“微写作”教学的实践研究[J].中小学教学研究，2015（8）：57-58.

[2]顾婷婷.微写作任务培养学生思维品质的实践[J].中学外语教与学，2020（11）：19-22.

[3]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份使用）[M].北京：高等教育出版社， 2015.