探讨合作学习在初中英语教学中的应用

【摘要】在初中英语教学中，教师必须将基础英语教学活动和素质英语教学活动充分结合起来，全方面培养学生的英语能力。这就要求教师在英语教学活动中必须改变传统的教学手段，积极利用现代化教学模式以及教学理念提高英语教学的针对性，为学生构建高效英语课堂，通过合作学习模式进一步增强英语学习的趣味性，让学生在团队协作中取长补短，提高自己的英语能力。本文围绕合作学习在初中英语教学中的应用展开具体论述，首先分析了初中英语教学现状，随后对合作学习教学模式的运用进行了具体的论述，供相关教师参考，共同提高初中英语教学质量，构建高效英语课堂。

【关键词】初中英语;合作学习;现状分析;策略探讨

【作者简介】陆姣（1982.02.14-），女，汉族，江苏无锡人，无锡市东北塘中學，本科，研究方向：初中英语教学。

引言

初中英语的知识难度并不大，但是英语作为一门语言学科，在学生初步接触英语的时候往往存在着较大的难度，同时在英语学习过程当中还涉及大量需要记忆的知识，需要学生耗费更多的时间去背诵，这对于学生而言是非常枯燥无味的，同时英语的听力、阅读以及写作也会给学生造成较大的学习压力，容易让学生对英语产生排斥心理。而这就要求教师在英语教学过程当中，必须采取一些新式的教学手段，创新教学模式，贯彻落实素质教育理念，因此，教师必须利用合作学习这种新型的教学模式，进一步减轻学生在学习过程当中的压力，减少学生的学习难度。同时，在合作学习当中，学生相互之间可以取长补短，共同探讨学习的经验，改变学生被动学习的状态，让学生充分发挥自己的主观能动性，去提升自己，同时也能促进学生在英语方面的全面发展。

一、初中英语教学的现状

目前在初中英语教学活动当中教师仍然没有摆脱应试教育理念的限制，严重影响到了初中英语的教学质量，导致学生的英语水平只停留在最基础的阶段，而这主要是由于教师所营造的英语课堂氛围过于紧张和压抑，导致学生在学习过程当中思维无法得到有效地拓展，出现了哑巴英语或者是中式英语的情况。首先，教师在课堂上没有充分凸显出学生的主体地位，完全是自己将教材上的内容进行复制，而这种教学方式所导致的，就是学生只会机械性地去学习英语，去背诵课文，而不能灵活地进行运用。其次，教师在教学过程当中忽略了素质教育的内涵，将提高学生的英语成绩作为教学的主要目的，而这也会让学生对英语学习产生误解，认为学习主要是为了考试，因此，在日常学习当中不会投入大量的精力，而是在期末考试来临时抱佛脚。同时，学生还容易出现英语听力、阅读、写作以及口语能力发展不均的情况。更重要的是，教师在课堂上缺乏对应的英语实践活动，大部分都属于英语阅读或者是写作方面的题海战术，而这也会导致学生逐步丧失英语学习兴趣。另外，教师在教学的时候没有积极引进现代化信息技术，为学生营造良好的英语学习氛围，也无法进一步拓展学生的英语视野，导致学生在课堂上的英语思维无法得到有效地打开，缺乏奋斗和创新精神。

二、合作学习模式在初中教学中的具体运用

1.明确小组合作学习的概念以及开展原则。小组合作学习主要是指教师在教学过程当中根据英语学习的内容以及学生的英语素养，将学生划分为若干个小组，以小组的形式去学习新的英语知识，相互之间共同推动发展。而在这个过程当中除了能够提高学生的英语素养以外，还可以培养学生的责任意识以及社交能力。在利用合作学习模式进行英语教学的时候，教师必须要遵循具体问题具体分析的小组合作教学原则。这个原则是指教师在进行小组分组的时候不能够盲目地根据自己的主观意识办事，而是要根据学生的具体情况，比如学生的英语素养、学习习惯或者是学生的性格等，对小组进行合理的成员分配，这样小组内部成员才可以互相学习对方身上的优点，才能够取得进步，同时，只有这样才能充分调动学生的积极性，让每一名学生都有着不同程度的提升。同时，小组成员不能过多，4到5人为主，在推行过程当中必须要充分尊重学生的主体地位，让学生自己组织内部的活动，自己做好小组管理工作。

2.将小组合作学习融入英语听力教学活动当中。拥有较强的听力能力是学生进行英语交流的前提，学生只有听懂英语才能和其他人进行沟通，因此，教师必须要注重学生听力方面的培训，而听力方面的培训并不是在短时间之内就可以提升起来的，需要较长的一段时间，教师可以每天都对学生展开听力训练，将听力学习融入英语学习活动当中。而在这方面可以通过小组合作的模式开展，从而调动学生的学习积极性。例如，教师在教学8AUnit8 “Integrated skills”这一个课时，围绕“away from danger”这一话题，就可以先下达小组任务让学生去搜集一些在火灾、洪灾、地震、交通事故中保护自己的方法，并让学生制作成英语宣传小册。随后在课堂上，教师将学生整理出来的资料呈现，让各小组的学生代表宣讲安全守则。听前预备活动发展在课前，又继续于课堂之上，其目的在于锻炼学生能力，激发学生兴趣，同时又让学生得到足够的听前热身。当课堂听力任务完成之后，可让小组相互之间批改，然后共同讨论出现这些听力错误的原因，相互交流如何提高英语听力水平。通过这种途径，可以让学生快速地发现自己在英语听力方面所存在的问题，并通过和其他学生交流学习经验，对自身的学习方法进行改善。而整个学习活动都是由学生自主进行的，在主动状态之下的学习效率更高。

3.将合作学习模式融入英语写作教学当中。写作可以充分体现一个学生的英语素养，因此，教师必须要重视学生在写作方面的培训工作，切实地提高学生的写作能力。但是大部分初中生对于英语写作都存在着较强的排斥心理，因此，教师可以充分借助合作学习模式开展这方面的教学工作。不同的人对于某一个事物有着不同的看法，而相互之间通过交流和探索也会萌发出新的思想，所以教师可以在英语教材的基础之上，让小组成员相互讨论，然后对文章进行仿写。在讨论过程中，学生的思维可以最大限度地得到拓展。例如，教师在教学8BUnit8 Task写作环节时，可以让学生仿照文章的写作结构进行创作，同时要求小组成员在开始写作之前将自己的写作提纲罗列出来，并和其他学生进行交流。在这个过程当中，学生相互之间就可以交流自己对绿色世界的看法，以及构建绿色世界的具体策略，如果有些学生在写作过程当中的立意出现错误，或者是所列举的例子不够科学，其他学生就可以及时帮他纠正，在写作方面进行有效的指导。这种合作式的学习方法，可以让写作变得更加生动有趣，每一名学生的写作能力都可以在团队当中有所提升。

4.将合作学习模式融入阅读环节。英语阅读对于学生而言难度是比较大的，因为在阅读过程当中会涉及诸多的生词，还有英语方面的长难句，这对于学生而言学习任务比较重，难度比较高。但是在团队协作的模式之下这些难度都会被弱化，所以教师要积极利用合作学习模式开展阅读教学工作，进一步提升学生的英语阅读水平。例如，9AUnit2 “Colors”阅读课时中，教师在教学“The power of colors”这篇文章时，可以设立Reading Circle活動内容，将四类颜色划分给不同的小组，然后每一个小组内再将自己负责的段落进行任务分配。作为summarizer，需要描述所选颜色的所属种类、代表含义及对人心情的影响;作为word master，需要选择该段落中重要的2-3个单词或词组进行讲解; 作为connector，需要将颜色知识运用于实际，举例自己是怎样利用颜色调节心情的，具体发生什么事情，选用了什么颜色，为何选用该颜色; 作为Organizer，需要统领小组，进行任务分配，适当给予各成员帮助。在这个过程当中，每一名小组成员都需要充分发挥自己的力量，去查阅新的单词，去分析句子当中的语法，进一步提高学生在英语方面的精读能力，经过长时间的训练，学生的英语水平可以得到有效提高。另外，阅读能力比较差的学生在和小组成员合作的时候，也可以相互探讨，相互之间资源共享，实现知识方面的查漏补缺。

5.将合作学习模式融入英语口语训练活动当中。在初中英语教学当中，大部分教师过分重视学生英语笔试方面的训练，而忽略了学生口语素养方面的教学，导致很多学生无法流畅地应用日常英语和他人进行交流，或者是英语发音不标准。而在英语口语训练活动当中，很多学生的学习积极性也比较差，一方面是学生的性格使然，另一方面是因为学生觉得自己的发音不标准，不敢用英语交流，针对这种情况，教师可以充分利用合作学习模式来调动学生口语训练的积极性。例如，教师在教学8BUnit4 “A good read”第一课时，教师就可以以“What type of book do you like”作为小组的探讨话题，小组成员根据这个话题内容用英语相互之间询问其他成员所喜欢的书籍，并且阐述喜欢该书籍的原因。随后，教师在课堂上随机抽点一名学生，然后让小组当中的其他学生说出该学生所喜欢的书籍。学生在讨论话题的时候，相互之间可以锻炼英语口语能力，同时还能从对方身上学习到一些新的英语单词，每个人都能得到有效的提升。如果某一个学生的英语发音不够标准，其他的学生也可以及时地进行纠正，在团队的鼓励和帮助之下学生的口语能力可以得到快速地提升。在口语训练活动当中进行合作学习不仅可以为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，同时还能为学生营造一定的语言环境，让学生将课本上所学习到的英语表达方式运用到实际生活当中，一步一步提升学生的英语语感，让学生可以更加自然流畅地表达英语。

结语

综上所述，在初中英语教学活动当中，教师不仅要树立正确的教学目标，同时还要做好教学改革工作，要充分发挥合作教学模式的价值，将其融入英语教学的方方面面，从英语听说读写这四大方面出发，对学生展开全方位的教学，让学生在团队学习当中不断地提升自我。

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