农村小学生英语阅读素养培养的实践研究

【摘要】相关调查表明，学生阅读素养的高低会直接影响最终的教学效果。目前农村小学生英语阅读素养低有三方面原因，教师应根据学生的实际情况，通过有效的阅读指导策略，培养学生的阅读素养。基于此，本文章先分析了农村小学生英语阅读素养低的原因，接着从阅读习惯、阅读体验和阅读能力三个方面提出一些有效的培养策略，以期为农村小学英语教师教学提供参考。

【关键词】农村小学生;英语阅读素养;培养策略

【作者简介】庄艳，江苏省沭阳县潼阳中心小学。

随着英语教学工作的不断改进，教师更为注重英语阅读习惯、阅读体验，传统化的教学理念逐渐被“阅读素养”这一全新概念所代替。但是在农村小学，教学设施落后，教学理念滞后，使得学生的英语素养偏低，同城镇学生相比存在着非常明显的差距。对此，英语教师结合教材大纲，将素质教育理念渗透到英语教学活动中，描述各个年级学生在英语阅读素养方面的表现情况，帮助他们养成良好的阅读习惯。

一、农村小学生英语阅读素养低的原因分析

1.学生方面。农村小学生学习英语的途径有限，对信息的处理能力不强，而且试卷上的阅读题和教材相比更难，导致学生在做题的时候，遇到一些复杂的短语、语法等，不知从何处下手。而且学生的英语水平不同，教师在设计教学方案时，并未将学生的实际情况考虑在内，随着知识难度系数的提高，这种两极分化的现象更为严重。

2.学校方面。农村小学教师队伍不健全，主要是农村小学生少，学校规模小，专业的英语教师一般不会超过3位，而且教师往往同时兼任多个学科。部分条件困难的学校甚至连一名专业的教师都没有，直接让科任教师授课，无法提高学生的英语阅读能力。

3.家庭方面。农村学生的学习环境艰苦，大部分地区不能同步接收英文电视，所以学生接触到英语的机会和时间有限，加上家长的文化水平不高，主观认为英语是一门不重要的学科，只重视语文、数学的成绩，一定程度上削弱了英语的影响力。因此，当学生的阅读机会在减少时，其阅读素养的形成更是无从提及。

二、农村小学生英语阅读素养培养策略

1.主动积累，帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读习惯的形成需要长时间的积累，不能过于着急，教师应该让学生在主动感受的过程中，养成良好的阅读习惯。当然，针对农村小学生的特殊情况，教师还是要秉承着因材施教的教学方法，为学生创建合适的阅读氛围，使学生在自律、主动中阅读和学习英语。阅读习惯的形成需要教师做好充分的准备工作，让小学生从入学初期就对英语产生兴趣，从而养成良好的阅读习惯，并从根本上体会到英语这门学科的趣味性。而在实际教学的过程中，应该从以下两个方面入手：

（1）创建良好的英语氛围。阅读需要一定氛围，并非任何环境都能进行，所以教师要以现实生活为导向，引导学生从最简单的角度入手，轻松“悦读”，培养学生的文化素养。课堂是营造英语文化氛围的主要场所，所以教师结合教材每个单元的“Culture time”版块，让农村小学生也能认识到世界各地的风俗人情，不仅可以创建和谐的阅读氛围，还能让学生对英语内涵有全新认知。

（2）课外阅读初体验。选择科学的阅读素材是培养学生的阅读素养的基础，英语阅读文章应该符合农村小学生的认知需求。首先，选择经典作品，如《百句小故事》，这些素材具有简短、精炼的特点，而且具有极强的趣味性，非常适合农村小学生。其次，美文阅读。针对中高年级的学生，教师为其推荐《英语美文朗读》，早读课的时候让学生主动感受，提高学生的英语表达能力，为提高学生的阅读质量创造条件。最后，组织趣味性的阅读活动，如以“party”为主题阅读活动，让学生在熟悉的情境内主动表达思想感情，送上生日祝福，并在情境内交流和分享，帮助学生养成良好的阅读习惯。

2.创新融合，深化学生的阅读体验。英语学科有着极强的实践性特点，教学改革发展过程中教师愈加重视语境的创设工作，所以在英语阅读活动中，教师将实际情况作为主要依据，深化农村小学生的阅读体验。总体而言，小学生思维认知层面还处于感性阶段，对周围陌生事物有强烈的好奇心理，教师要以学生的兴趣为出发点组织趣味性极强的实践活动。例如在牛津版四年级下册“My favourite things”阅读教学中，教师先给出问题，如“How much are these robots？”再让学生阅读文章，并利用学生喜欢游戏的心理，展开情境对话，在层层递进的追问下深化学生的阅读体验，完成阅读理解和语言表达。同时，当教师向学生提出“Whose birthday is it”这类问题时，学生的答案各不相同，这时候教师让学生以小组合作的形式主动交流：为什么同一个问题有多种回答方式呢？那么何种方法正确？在交流过程中，学生的思维进行相互碰撞，不仅能理解语法规则，也能感受到学习所带来的乐趣。

农村小学生英语阅读素养的形成，要强化学生自主学习的优势，为此，教师可以以问题为依托，让学生在自主探究的过程中寻找问题的解决方案，培养学生自主思考的能力。例如在阅读分析中，关于比较级的知识点，教师让学生通过成员介绍的方式理解这一知识点，如Her hair is longer than mine、His eyes are longer than mine and  My English score is higher than her，当学生在描述句型的时候，帮助学生在阅读理解中认识比较级的知识点。最后，教师采用读写结合的形式，幫助学生树立良好的阅读自信心，教师鼓励学生围绕着这个主题展开深层次的讨论和分析，同学们能够明确其中的重难点知识，主动配合教师完成任务。就以比较级为例，让学生参考同桌，写一篇关于“友情”的英语小作文，文中添加比较级的知识点，分析语法知识的时候，也能提高学生对文本的整合能力，为提高学生的阅读能力奠定坚实的基础。除此之外，小学阅读教学活动中，教师让学生理解文本知识，鼓励学生即便准备不够充分也可以勇敢表达，同时是给予适当的点拨，帮助学生获得正确答案。

3.思维导图，提高学生的阅读能力。思维导图在小学英语教学中具有非常重要的作用，要培养学生的阅读素养，应该从阅读能力入手，教师可应用思维导图，在明确阅读思路的基础上构建完整的教学框架。思维导图作为一种全新的教学形式，把系统内的逻辑、文字和图像，这些整体化的因素全部都联系在一起，形成有色彩、容易记忆的“图”。那些英语阅读理解差的学生，在理解一些文章结构的时候会显得比较困难，对此，教师利用思维导图的辅助优势，帮助学生创建完整的阅读框架，尽早解决英语阅读中的复杂问题。

例如在“Animal world”的教学中，教师引导学生利用思维导图的方式，整合以往学过的知识点，首先给出一个中心词“animal world”（動物世界），并从这个中心词延伸下去完成剩余支线，其次在animal world后的分支上进行细化，最后对详细描绘动物的外在特点。思维较好的学生还可以衍生出更多的话题;思维差的学生，则是以单词记忆为主，保证各个层面的学生都能有所收获。制作思维导图的时候，教师还需要对学生的阅读能力进行专项指导，让学生快速找出段落中的中心句，学会概括文章的大概含义。经过一段时间的训练之后，学生对文章中一些比较重要的信息进行归纳和整理，在提高阅读能力的时候，也能深化阅读感受。

结语

阅读素养的形成对农村小学生未来的学习和发展具有非常重要的作用，但是受到一些外在因素的影响，使得学生的英语阅读素养偏低。对此，英语教师应该以一个开放性的角度去看待问题，立足英语课堂，创新教学方法、教学理念，通过读写结合、思维导图等形式，培养农村小学生的阅读素养，使得他们养成良好的阅读习惯。

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