小学英语语音教学与主题语境有机融合的实施策略

【摘要】小学英语教学的最终目标是培养学生用英语做事情的、初步的综合语言运用能力。小学英语语音教学是促进学生综合语言运用能力发展的重要教学内容之一。在主题语境中融入语音教学，有助于学生在学习语音知识的同时发展听力能力和阅读能力。文章将结合上海（深圳）牛津版教材（三年级起点）五年级上册的一节语音课，探究小学英语语音教学与主题语境有机融合的教学策略。

【关键词】主题语境;语音教学;自然拼读法

【作者简介】黄碧慧，厦门市翔安区教师进修学校。

小学英语语音教学是促进学生综合语言运用能力发展的重要教学内容之一。语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。笔者所在地区的小学英语教育从三年级开始，大部分学校地处农村或城乡结合部，学生缺乏良好的英语学习的校内外环境，经常有学生在书上用中文或汉语拼音标注单词的读音。这不仅影响了单词发音的准确性，还影响到英语学习的其他方面，比如听音能力、拼写能力、阅读速度等。笔者所在的地区使用的人教版《英语》（三年级起点）在2012年修订后增加了“Lets spell”语音学习版块，对语音知识进行系统的梳理和编排，且每个单元有一个独立的课时进行语音教学，教师可以充分利用这个机会提升学生发音和拼写的准确性以及阅读的流畅性。但目前大部分教师在实施语音教学时往往与单元主题教学脱节，只关注单纯的语音知识而忽略了与单元主题语境的有机融合。《高中英语课程标准》（2017版）中提出，语音知识的学习和语音能力的培养都应该在语境中进行。因此，笔者所在的教研团队以问题为导向，着力研究在主题语境下实施语音教学的有效策略。接下来将以A教师参加赛课中执教的牛津上海版（深圳用）小学英语五年级上册Module 2 Unit 4 Grandparents（Learn the sounds “sh”）一课为例进行分析和归纳。

一、基于主题语境，整体感知语音

英语教学中，每个教学版块、每个语言知识点，都是单元主题中的有机体，语音知识也不例外。《义务教育英语课程标准》（2011版）指出，语音教学应该注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。即学生的语音意识是在一定的语境中萌发的，教师应该结合单元主题创设语境，通过含有目标音的主题语篇如歌曲、歌谣、小诗或故事等呈现新知，在理解意义的前提下实施语音教学。这样有助于学生在语篇语境中系统地建立音、形、义三者之间的联系，又提升了学生在一节课中的语言输入量。

纵观小学英语教材中的语音教学版块，一般编排在一个单元中的对话教学或阅读教学之后。教师可以基于单元主题，沿着前一个课时的语境自然过渡到新课教学，让学生在语境中感知目标音。A教师执教的该节语音课是Module 2 Relationship主题下的Unit 2 Grandparents的第二课时。第一课时的对话语篇内容是孩子们在谈论经常和grandparents做的事情。A教师确定课时主题为Be happy with grandparents，并沿着上一个课时的语境呈现主人公：This girl is Shirley. She often visits her grandparents.自然而然地顺着grandparents的情境呈现新课内容（图一）Look， Shirley is cooking fish for her grandparents. How does she cook？紧接着，A教师播放歌谣录音，让学生在问题引导下抓住關键词fish， splish， wash， splash， swish， dish，通过听的技能训练初步感知目标音sh。充分有效地“听”和“看”的输入，帮助学生建立起音和义之间的联系，让学生在听歌谣的过程中，不仅明确了本课的知识重点，也更浓烈地感受到Shirley为爷爷奶奶的真诚付出，即达到了课标提到的“基础为先，德育为魂”的要求。

二、基于观察分析，探究发音规律

由于受传统教育的影响，学生在课堂上的学习往往被当作“菜篮子”一样，教师不断地往篮子里添加，忽视了学生的主体地位。《义务教育英语课程标准》（2011版）指出，教师要引导学生通过体验、实践、参与、探究、合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。语音知识是语言知识里的一个分支，要探索语音规律，引导学生进行观察和听音感知都是最基本的方法。本课中A教师引导学生通过听歌谣抓住关键词，并没有急于归纳发音规律，填鸭式地将知识告知学生，而是引导学生自主探究。教师在呈现完整歌谣后将关键词板书在黑板上（图二），以思维导图的方式提炼歌谣的主要信息，然后通过问题Can you find the same？让学生仔细观察词形。“观察”包括两个因素——视觉因素和思维因素。学生通过观察发现黑板上关键词的共同点，即大部分单词都包含sh 这两个字母，这是“形”上的特点。接着教师再次播放歌谣录音，让学生边听边进行二度观察，并进行比对分析，归纳出sh的发音规律，从而在语境中建立了音、形、义之间的联系。

三、基于实践操练，内化拼读技能

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性。教师在进行语音教学时应设计有趣、高效的操练活动，帮助学生巩固音形对应关系，内化见词能读、听音能写的技能。很多教师采用自然拼读法训练学生的解码和拼读能力。自然拼读法是北美国家的孩子学习英语发音和拼读单词所用的教学方法，可以增强学生的阅读能力与理解能力;也是非英语国家的初学者学习英语发音规则和拼读技巧的教学方法。解码拼读的方式多种多样，包括歌曲、歌谣、游戏、手指操、听音抢答、字母磁贴等。A教师在课堂上首先运用了包含sh单词的歌谣，通过模仿唱、拍手唱等形式让学生牢牢记住sh的发音。接着运用手指操和字母磁贴等游戏进行blending 和decoding的操练。手指操即一个手指头代表一个音素，将单词中的所有音素逐一读出后合拢手指同时拼读出单词的读音，如f-i-sh， fish，以此训练学生的拼读速度。字母磁贴（图三）的游戏有趣又高效，但必须注意实施过程的有序开展，教师要有清晰的示范和明确的指令与分工。A教师先在磁板上示范贴上sh两个字母，然后在sh前面或后面增加字母进行拼读，如sh， ash， lash， splash;然后四人一组共用一套字母磁贴，轮流摆词，一个人摆，另外三人拼读。这一活动通过大量造词有效训练学生见词能读的能力。反之，教师说出一个单词，学生四人一组根据音形对应关系在磁板上摆出单词，则能使学生内化听音能写的能力。

四、基于主题故事，提升阅读能力

当学生在主题语境中感知了语音、自主探究发现了发音规律，并通过多种方式强化拼读规则后，最强烈的欲望就是要证明自己能独立阅读。但一般的教材中并没有安排跟主题内容和语音知识相配套的阅读材料，教师要为学生提供合适的读物，用以检测学生对拼读规则的掌握情况，同时在阅读理解的基础上升华主题情感。目前各种各样的分级读物很多，要找到主题与语音都和教材一致的也很难，笔者所在的教研团队围绕主题自编故事，并在美术教师的帮助下制作成绘本，弥补了这一不足。A教师在设计本课教学时，遵循主题Be happy with grandparents创编了绘本My grandparents（图四），内容如下：I visit my grandparents at weekends. We cook lunch together. We eat short ribs. We finish off all the fresh food. I wash the dishes after lunch. Then I share the funny stories with them. In the evening we watch the shark show on TV. It is happy to be with my grandparents. I love them！繪本中出现的short， finish， fresh， wash， dishes， share， shark， show等词都能让学生将本课所学发音规律学以致用，而学生也在绘本阅读的过程中感受到Shirley对爷爷奶奶的爱以及爱的方式。基于主题语境创编的绘本不仅培养了学生的阅读能力，也促进了主题的升华。

小学阶段的语音教学是语言教学的一个重要内容，教师应在课标的指导下，结合教材中教学内容的主题语境，设计合理的教学活动并有效实施。在主题语境中实施语音教学，不仅能培养学生自然规范的语音面貌，提高学生见词能读、听音能写的能力，促进学生阅读能力的发展，而且能引导学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观 ，真正为学生的英语学习和终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]郭彬彬.巧用语音四部曲，培养学生拼读能力[J].中小学外语教学（小学篇）2016（12）.