基于语篇分析的概要写作教学模式实践探究

【摘要】本文主要探讨了在课堂教学中如何通过语篇分析促进概要写作，如何运用概要写作的写作技巧，以及在日常学习中如何实现以读促写的教学目标。

【关键词】语篇分析;概要写作;以读促写

【作者简介】李梅琼，福建省南安国光中学。

2015年的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》提出了概要写作和读后续写两种全新的写作题型，对学生的深层阅读理解和读后写作能力都提出了更高的要求，也使得文本阅读和读后写作之间的关系更加密不可分。其中概要写作要求学生对所阅读的语言材料进行吸收存储、内化整理、加工表达，在不改变原意、体裁、结构的前提下，用自己的语言提炼出文章的要点。与应用文写作不同，概要写作强调以文本的阅读作为信息的来源与内容，对于语篇的主题把握，对于文本结构分析，对于文本逻辑的梳理，是写好概要写作的必要前提与基础，侧重考查学生阅读与写作的双项能力。以读促写就是文本分析与写作技巧的完美结合，基于此认识，笔者探索了以读促写概要写作的课堂教学模式，在读的部分分为三个步骤：导主题、析结构、提要点;在写的部分也有三个步骤：列提纲、换表达、连成篇。

一、教学实例

1.教学内容分析。阅读文章取材于《21世纪报》高三版第604期Believing fake news。在信息爆炸的时代，我们每天接收无数吸引眼球的新闻，这些消息真伪难辨，那么人们为什么会相信假新闻呢？文章对此问题的原因进行了探索。文章主题内容新颖，富有时代感，能够吸引学生的阅读兴趣;文章层次分明，逻辑严谨，具有典型的解说“社会现象”说明文的结构特点，篇幅适中，适合作为概要写作的优秀文本分析资源。

2.学生分析。本课的授课对象为福建省某一级达标学校高二的实验班学生，学生的阅读和分析能力较强，能够较好地捕捉文章的主题与内在逻辑，理解文章内涵。然而在概要写作方面缺乏技巧与训练，动笔能力偏弱。

3.教学过程。Part1语篇分析。

Step1.导主题

教师在荧幕上呈现一则新闻——“Unpresidented， Trump Hastily Departs White House”，并询问学生“How do you find this news？”学生有的回答“shocking”，有的回答“I dont believe this news”。教师提出问题：“Where do you get your news from？”“Is the news you get all true？”“Why do people tend to believe fake news？”教师由此创设积极的学习环境，联系已有的知识经验，导入本课话题。

Step2. 析结构

请学生在阅读后完成思维导图，把握主旨，分析结构（图1）。

Step3. 提要点

教师进一步提出问题：How does the writer support his idea？并完成如下表格（图2）。

Main idea Supporting details

Problem： People fall for inaccurate information. South Koreas presidential scandal

The Pope endorsing Donald Trump

Reason1 ： the way human brain works they tend to quickly download the information to their memory

The incorrect information get stuck in our memory

Reason2： the way news spread on social media People tend to befriend those who are like-minded

Websites feed them what they like to see

Only similar opinions spread

solution Look critically at information

[設计意图]学生在这个任务中进一步梳理文章的脉络，区分主要要点和次要要点，使用荧光笔画出主要要点，删除不重要的细节，删除具体例子，避免要点的重复。

Part2 概要写作

Step4. 列提纲

学生在图2表格的基础上进一步提炼和整合，列出自己的提纲，如下（图3）：

Step5. 换表达。

教师引导学生进行要点转述，运用三大技巧：

（1）同义替换。

Shocking： surprising; eye catching

Fall for： falsely believe; be tricked into believing

Get stuck： get trapped

Only similar opinions spread： turn a deaf ear to different opinions.

（2）改变语态。

They tend to quickly download the information in to their memory： Rapp suggested that you look critically at information right away.

（3）词性转换。

look critically：critical thinking.

Be bombarded with information： bombarding information.

Step6. 连成篇

教师在此环节指导学生，观察各要点之间的联系，使用恰当的连接词对要点进行重组与整合，使文章要点明确、结构严谨、逻辑分明。

学生习作：

1） Exposed to bombarding information， people have a tendency to falsely believe fake news. On one hand， the way human brain works is to blame， because information is downloaded and get trapped in our memory at first sight. On the other hand， the way news spread online leads to your turning a deaf ear to different opinions. Thus， using your judgement is suggested while reading news.（65词）

2） With eye-catching headlines all around， people are easily taken in by fake news. The reason partly lies in the way human brain works， as it downloads information first before checking it. Another reason is due to the fact that news spread in a way to feed you what you want to believe. According to Rapp， Critical thinking is the key to escaping getting tricked.（64詞）

Part3 习作评价

请学生与同桌合作，依据评价表进行自我评价与同伴互评，教师选择两份优秀习作，使用幻灯片进行展示和欣赏。自我评价有助于学生对自己的写作成果自我监控，同伴评价与教师评价增加评价的客观性和指导性。

二、总结与思考

在本节课结束后学生在阅读方面提高了文本分析能力，逻辑思辨能力;对概要写作感觉有章可循，初具成效。然而语言的输出需要长期的积累，这要求我们在平时的教学中应该坚持做到：1. 注重阅读能力的培养。概要写作，以阅读作为输入，以概要作为输出，比以往的题型更加依赖阅读的基础作用，所以教师可以鼓励学生扩大阅读量。在课堂教学中，积极而有目的地渗透文本分析，有利于提高学生的逻辑思辨能力，同时有助于在阅读与写作两个方面，提升思维品质。2. 注重语言表达的积累。概要写作要求独立表达，这需要具有强大语言积累。教师要注重指导学生去关注同种意思的不同表达，并通过句型转换练习，进一步丰富自己的表达方式。而教师在课堂教学中要尽量实现用英文来解释英文，加强学生用英语来思考的能力。3. 注重语篇意识的渗透。优秀的概要写作对语篇的准确性、逻辑性、连贯性要求高，所以应该多引导学生揣摩优秀习作，关注要点之间的关联，树立整体的篇章意识。

参考文献：

[1]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.