试论提高高中英语阅读教学效率的策略

【摘要】在国际全球化的大背景下，英语的学习逐渐受到大家的广泛关注。因此，在这样一个背景下，高中英语教育也被大家广泛关注，其中，高中英语教学包括很多方面，例如词汇教学、作文教学、阅读教学以及听力教学等等，阅读教学则是其中重要的组成部分之一，这不仅关系到学生的英语阅读理解能力的提升，也与学生的听、说、读、写能力有一定的联系。因此，高中英语教师应该正确认识阅读教育的重要性，采取有效的措施，促进英语阅读教学的效率。

【关键词】高中英语;阅读教學;策略

【作者简介】向家容，江汉油田高级中学。

阅读作为英语的重要内容之一，它在各类英语考试中，阅读涉及的形式多、内容广，所占的比重都是非常高。因此，高中英语教师在日常的教学中，要意识到英语教学的重要性，重视阅读教学，积极探索有利于英语教学的策略，提升英语阅读教学的地位，从而促进英语阅读教学效率的提升。

一、拓展词汇，打好基础

阅读的文章是由一个一个单词组成的，因此，学生想要更好地看懂一篇阅读，最基础的就是有一定的词汇量。每个阶段的阅读都对应了一定的单词量，因此，高中英语教师要提高阅读教学的效率，首先就必须督促学生达到这一阶段应有的词汇量，奠定好一定的基础。当然，单纯的背单词仅仅不够，很多学生只是将单词多读多抄，从而记住单词，但这种记忆只是短时记忆，当在阅读中看到相同的单词时，很难再回忆起这个熟悉的单词，因此，英语教师要教育学生通过一些方法巧记单词，这样不仅省时，而且记得更牢固，大大提高了效率。例如，当讲到“advocate”这个单词时，教师可以把它拆分成“ad-（=to）+voc（发声，叫喊）+-ate”，意思即是呼吁，然后，教师可以引导学生发现其他的巧记方法，提高学生记单词的效率，为促进英语阅读教学的效率奠定良好的基础。

二、激发学生的阅读兴趣

很多高中生因为学业繁忙，很少花时间在阅读上，久而久之，他们就不喜欢阅读，也就失去了对阅读的兴趣。高中生的阅读往往是被动的，他们阅读完了也很少有反馈，这就导致英语阅读教学的低效率。因此，高中英语教师要创新英语阅读教学设计，创新教学理念，激发学生的阅读兴趣，当学生的阅读兴趣得到提升时，学生的阅读效率也会得到相应的提升。

在高中英语的教学过程中，教师要明白阅读教学主要是学生的“学”，因此，教师要给学生制定一定的阅读任务，回答相应的阅读问题，给学生合适的压力，指导学生将这些压力转化为动力，这样不仅可以提高英语阅读的质量，使学生更加积极地去阅读，培养学生的阅读兴趣，从而提升高中英语阅读教学的效率，而且可以提升学生的阅读理解能力与水平。在教学形式上，教师也要采取多元化的教学方法，如示范阅读、齐读、竞赛阅读等，通过这些阅读方法可以使学生对英语阅读更有兴趣，调动学生阅读的主动性，提高阅读效率，从而也提升学生的英语综合素质。

三、培养学生的快速阅读能力

很多学生在英语阅读时都有一种很不好的习惯，就是很拖沓，一直在看，有些是因为一个单词看不懂，就一直停留在同一个地方，这样大大降低了英语阅读的效率。因此，高中英语老师在英语阅读教学过程中，要注重培养学生快速阅读的能力，抓住关键词来分析文章，做阅读时，当遇见看不懂的单词，可以根据上下文来揣测单词的大致意思。教师要培养学生粗略阅读的能力，只有这样，英语阅读教育的效率才会有一定的提高。例如，当阅读中出现这样一个句子“A laptop is a computer which is small enough to use on ones laps.”，这时你不明白“laptop”的意思，就可以根据上下文来推测它应该是便携式电脑的意思。

四、练习巩固

熟能生巧，英语阅读同样也是如此。在高中英语阅读教育过程中，教师要根据学生的个体差异以及课程要求，给学生布置合适的阅读作业，帮助学生更好理解巩固教师在阅读课程教学中所提到的知识，当然，教师也要及时给学生反馈练习，使学生及时反思存在的不足，做到及时改正。多做英语阅读不仅可以巩固学生的阅读，而且可以提高学生的阅读与理解能力，并且在一次次的练习与巩固当中，学生可以培养出一定的英语语感，这就不仅提升了英语阅读教学的效率，更促进了学生的英语综合素养。

五、结后语

综上所述，阅读是英语的重要内容，它在各层次的英语考试中都占有相当大一部分的比例，因此，高中英语教师要理解英语阅读教学的重要性，在英语教学中重视阅读教育，创新英语阅读教学设计，发现探索合适的策略，拓展学生的词汇量，激发学生的阅读兴趣，培养学生的快速阅读的能力，不断练习巩固学生的阅读，培养学生的阅读理解能力，从而提高英语阅读教学的效率，提高学生的英语综合素养。

参考文献：

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[2]张宝庆.如何提高高中英语阅读教学的效率[J].学周刊，2017（5）.

[3]刘培.高中英语阅读教学的有效策略[J].学周刊，2017（2）.

[4]韩娟.高中英语阅读教学的有效策略[J].新课程，2017（9）：112-112.