中职英语“活力课堂”的探索与研究

【摘要】长期以来，中职英语的教学课堂比较沉闷，缺乏生气。难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性。因此，打造“充满生命活力”的中职英语课堂是提高中职英语学习效率的必经之路。

【关键词】活力课堂；获得感；教学活动；与时俱进

【作者简介】高丹夏，广西梧州农业学校。

2014年国务院下发了《关于加快发展现代职业教育的决定》。统筹发展各级各类职业教育，加强职业教育与普通教育沟通，积极发展继续教育，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。在国家层面为了顺应这一要求提出了健全“文化素质+职业技能”、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免試等考试招生办法，为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会。中职学生的“升学”就成为了目前大多数中职学生选择的道路以及各类中职学校发展的又一条通道。提高文化基础是中职学生升学的必备条件，其中就包括了英语学习。

二十一世纪前十年，中等职业教育为了摆脱生源少，中职学生难就业的困境，对于教学的改革与研究都侧重于技能与就业相结合。英语作为一门基础学科之一，英语教学在中职学校开展的较少，甚至有些以理工类为主的学校都不开展英语教学课堂。而一些开展英语教学的中职学校，英语教学课堂沉闷，教学活动少，缺乏生气。难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性。因此，打造“充满生命活力”的中职英语课堂是提高中职英语学习效率的必经之路。

一、让学生在有活力的课堂体会“获得感”

获得感实际上是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值，得到认可的心。 黑格尔在他的《美学》全书的序论中举了一个耐人寻味的例子：“一个小男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中所出现的圆圈，觉得这是一个作品，在这个作品中他看出他活动的结果。”这里的“他看出他活动的结果”就是一种“获得感”的体验。也就是说，获得感就是当人在学习上或工作中取得成功，愿望达到时产生的满足感。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机，促使人们再次去获得成功。

苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

可见，对成就感加以培养会对人们的学习和工作起到促进作用。那么在日常中职教学中，如何培养中职学生英语学习的获得感呢？

赏识导致成功，抱怨导致失败。大多数中职学生都是因为学习基础薄弱，对学习自我约束力不强，才选择就读于中职学校，力图通过学到一定的技能来实现自己的目标。这些学生在上技能课程是充满好奇与兴趣很快就将所学的专业技能掌握提高。而转到教室学习英语知识时大多数学生在课堂上缺乏兴趣，无法积极的投入到英语课堂教学中。面对这样的学生，大多数中职英语教师抱怨学生英语基础差，学习主动性不强。教师与学生之间形成了不良关系，课堂氛围沉闷，缺乏生气。英语教师的教学活动就像完成任务一样上完可就可以了，学生学的怎么样就不管了。学生对英语学习兴趣缺失，无法提起兴趣去学习。因此，中职英语教学课堂成为了中职学生的第二寝室，一到英语课就想睡觉。

美国心理学家布鲁纳说过：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。” 兴趣是最好的老师，有了兴趣才有动力和追求。学生的学习过程也就是伴随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，就学的积极主动、反之，就消极被动。

作为中职英语教师首先要热爱和尊重中职学生。试想想：一个在谩骂和鄙视中成长的孩子，他学会的是吹毛求疵，鸡蛋里挑骨头；一个在关心与爱护的环境中成长的孩子，他学会的是理解和感恩。我们应该换个角度去对待我们的中职学生，我们会发现他们也有可爱的一面。我们应当展示出对他们可爱的一面的欣赏和肯定，让他们体会获得感。只有学生自己感到自己在学习英语上不是一事无成，他们会积极参与到英语的教学活动去。

二、教学活动设计要有“活力”

“活力课堂”就是师生互动、情感交流、思维碰撞的高效率的课堂，是通过学生主动学习、教师专业发展来实现师生生命“增值”的课堂，是师生生命活力在民主、平等、和谐的氛围中得到有效发挥和可持续发展的课堂教学形式。作为一门学科，必须遵循教育、教学的规律；考虑学生的需求，创设良好的学习氛围，优化教学方式，从而达到激活学生学习英语的主动性。在长期的学习与观摩基础上，我对我的中职英语课堂进行优化，对外研社《英语》基础模块修订版第一册第五单元 ltes have fun 中的第二部分Listening and Speaking。

课前，我让学生通过网络查找有关电影的分类，让他们找出自己喜欢的电影类型，为课堂的情景对话做好铺垫。

课堂的导入，我先给学生展示一段what do you like？ 的小视屏，目的是让学生复习上节课所学的单词，这是我用What would you like to do this Saturday？再设计一个情景小对话，引出本节课的一个重点句型—— what about doing… ？ 并对其用法进行讲解。

接着进行任务一模仿练习。1.让学生更录音跟读本章节的新单词。2.听录音，学习对话，并分组练习。3.模仿课文对话，并分组演绎英语对话：go dancing。

紧接着进行任务二情景练习（主要以分小组实施）1.听录音，让学生谈论各自喜欢的电影。并学习第二个重点句——What kinds of films do you like best？ 讨论电影的分类。这时学生纷纷将他们课前查到的电影种类及相应的英语单词写出来。2.情景对话训练。（全班分成六个小组进行小组讨论）创设一个情景：假如你和你班的几位同学计划本周星期六到天立影院看电影，请谈谈自己喜欢的电影吧！在学生讨论时，我认真的观察每一组的对话设计，发现好的对话后用手机蓝牙投放到多媒体一体机，这样学生的优秀作品就可以及时与其他同学分享。在每组呈现对话表演的同时，其他的观众要通过手机给自己最喜爱的两组对话投票。

本次教学设计，以学生为主题，从学生实际能力出发，借助多媒体和手机的技术，将传统的老师念，学生跟读的英语课堂模式注入了新的活力。让学生通过任务驱动自主探究；合作学习情景表演的方式体会到英语学习的快乐感和获得感。

三、教学活动具有时尚性

传统的英语课堂由教师讲学生听的模式已经无法激起中职学生学习英语的兴趣。随着科学技术不断的发展，我们已经进入移动互联网时代。今天的中职学生人手一部手机，他们已经习惯将自己的生活与手机相结合。作为今天的中职英语教师，我们要认清这一事实，接受学生们喜欢手机胜于一切。时代不同，我们的英语教学不应知识对昨日的重复，英语课堂教学应紧跟时代的步伐，我们应充分利用学生手中的手机，合理的将手机与课堂教学相联系，将手机引入课堂教学中，让手机成为教学活动的工具。杜威曾说过，如果我们还像当年我们被教授的那样去从事教学的话，那么，我们就掠夺了儿童的未来。因为手机的普及以及各类教学APP的出现，课堂互动变得更加容易。在课堂使用微信，方便快捷地与学生互动，给学生分享学习资源，是中职的英语课堂焕发出新的活力。如在对外研社《英语》基础模块修订版第一册第五单元 ltes have fun 中的第二部分Listening and Speaking教学设计中，我在课前，课上以及课后巩固复习的环节中都让学生使用手机。课前，为了让学生跟读英语单词，我通过班级微信平台发布英语单词跟读音频，让学生不用在大庭广众下读单词，充分的解决了学生不敢开口说英语的局面。课堂上让学生分组进行对话。为了让学生有参与的积极性，在每组对话表演时让观众学生利用手机评分系统给自己最喜爱的对话投票。得票最多的两组给予奖励。课后，为了让学生有效的巩固复习单词，利用计算机专业的学生开发设计有关英语学习的软件和游戏资源，利用任务驱动法将教学环节紧紧相扣。其中挑战单词王游戏软件突破了学生级英语单词难的困境，让学生通过手机游戏的方式学会了英语单词。

总之，中职英语教学本身就是一门极富内涵的学科，对中职学生学习极具挑战性。在教学中我们不能机械的照本宣科，不能敷衍了事，而是做教学的有心人，以学生为中心，深入挖掘教材，运用多种教学手段，采用时尚教学工具，接受学生新思想，这样的英语教学课堂才能焕发生命活力，学生才能主动参与，全面发展。