大学生英语演讲中思辨能力的培养

【摘要】在各类英语演讲大赛中，对大学生思辨能力的要求越来越高，但是学生思辨能力的培养仍显不足。本研究通过英语演讲培训中的教学实践，阐述了从演讲拟稿技巧、演讲发表技巧和评价演讲三个层面提供学生的思辨能力。

【关键词】英语演讲；思辨能力

【作者简介】贾春燕（1980.03-），女，汉族，陕西子长人，新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）外国语学院，讲师，最高硕士研究生，研究方向：英语教学法，语言规划。

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010 - 2020）年明确提出，教育的长期发展需要“促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。由此可见，培养和发展学生的思辨能力不仅是教育工作者义不容辞的职责，同时也是国家长期发展战略任务。

大学生英语演讲大赛作为检验各个高校英语教学水平的重要平台，近年来越来越受到各个高校的关注，大学生英语演讲大赛不仅为全国大学生创造一个激励外语学习、展示综合能力、培养优秀人才的平台，同时也推动高校英语教学，创新教学方法，展现教学水平，促进教师发展。

由外语教学与研究出版社主办、教育部高等学校大学外语教学指导委员会与教育部高等学校英语专业教学指导分委员会合办的全国性英语演讲赛事“外研社杯”全国英语演讲大赛和由教育部牵头组织的全国高校职业技能大赛——英语口语的单项赛事。这两个赛事均面向全国，机构权威，流程规范，覆盖面广，代表性强；赛程设计合理，赛制严谨，评判严格，保证公平、公正。在各级各类的英语演讲大赛中具有一定的代表性，通过分析这两个赛事的组织不难看出，比赛均多角度展现选手的演讲水平与综合能力；着力拓宽学生视野，引导学生关注热点，并都重点强调要培养学生的思辨能力与文化沟通能力。

有鉴于此，在参加各级各类的英语演讲大赛中，应以思辨能力培养为突破口，构建英语演讲中思辨能力的模式，并以此带动大学英语教学改革推向纵深，培养出英语技能和思辨能力俱佳的有用人才。

二、国内外研究综述

思辨能力（critical thinking skills）的培养被认为是现代教育中最为重要的目标，思辨能力也常常被称为批判性思维。那么，何为思辨能力呢？国内外学者对此也有多种理解。我国学者黄芳（2013）认为思辨是创新性思维的基础和前提，而创新思维是思辨的目的与归宿。文秋芳（2009）认为思辨能力实际上是人的认知能力（cognitive skills）和情感特质（affective dispositions）的统一体，认知能力包括分析、推理、评价等3项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等5种性格特征思辨能力。Fancione（2011）指出思辨能力是在研究过程中保持着完全开放的态度，勇于探究，其核心是“有目的的反思性思考”。笔者认为将思辨思维具体应用到英语演讲中，应培养演讲者的逻辑思维能力，能够在基于事实的基础上条理清楚、创造性论述自己的观点。近年来我国英语学界越来越重视将思辨能力融入大学英语的课堂教學中。孙有中（2011）、文秋芳（2009）等学者从理论层面上探讨了大学英语中思辨能力的必要性。文秋芳等（2006）又在理论研究的基础上对思辨能力和英语各个分项技能的之间关系进行了实证研究。

但是在诸多的研究中，关注大学生英语演讲中的思辨能力的研究还比较少，特别对大学阶段演讲活动中的思辨分项技能进行实证研究的还比较少。因此，本研究从思辨能力的各个分项技能中探究思辨能力变化特点及相关因素，以期提高大学生英语演讲中的思辨能力。

三、思辨能力的构成

国内外学者对于思辨能力的构成都有着不同的解释。美国学者Fancione （1990）提出双维思辨能力模型，认为认知和情感构成了思辨能力的两个维度。还有学者（Paul、 Elder，2006）提出了三元思辨能力模型，该模型涵盖8个思维元素、10个评判标准和 8个智力特征。而我国学者文秋芳等（2009）年提出了提出了包含元思辨能力和思辨能力两个层次的思辨能力模型。元思辨能力包括对自己的思辨计划、检查、调整、评估的能力，思辨能力包括与认知相关的技能和标准以及与思辨品质相关的情感特质。本文将主要探讨思辨中与认知相关的技能的培养。

四、演讲中思辨能力的培养

为了有效提高学生在演讲中的思辨能力，在参赛选手的赛前培训中，可以有针对性从演讲拟稿技巧、演讲发表技巧和评价演讲三个环节对参赛选手进行思辨能力的培养。

作为演讲比赛中的以一个环节，选手需要在演讲稿的准备中明确体现出其思辨能力。这就要求在拟稿时要充分对听众和选题进行明确的分析，并以此为依据收集资料、确立观点、组织论据并进行合适的文字表述。一般的演讲比赛，都会要求选手在规定时间内准备一篇高质量的稿件，因而提纲式的演讲稿技能有效解决时间的局限性，又能帮助选手理清演讲思路，确定前后的逻辑关系，从而为思辨能力的培养提供良好的发展基础。

于此同时培训教师还应该注重学生演讲稿中论证结构的策略培养。比如训练学生的问题解决策略（problem-solution），即在提出问题后，随即提供解决的方案；在对不同事物的比较中引导学生进行两两对比，通过“优势比较（comparative advantages），有理有据的得出结论；在引动听众时可以使用“动机说服策略”。通过学生对以上策略由浅入深，由理论介绍逐步过渡到实践的不断训练，学习者能够比较有效地掌握关于拟稿的基本技能，从而快速便捷的确定演讲提纲。

在演讲发表的技巧环节，教师可以依据思辨理论重点介绍思辨标准以及思辨者的思维气质倾向。在培训过程，教师可以重点介绍目的、问题、概念、视角、预设、信息、推理、预见这八个思维元素，通过选取实例的方式进一步阐释这八个思维元素的依据标准，以帮助学生不断构建思辨能力，并进行自我监控。同时还可以从比较热点的TED演讲中选取素材，带领学生分析演讲者在演讲中如何应用归纳推理与演绎推理等思辨方法，引导学生了解思辨思维的特征。

在评价演讲环节，应给予学生充分的锻炼机会。教师可以小组为单位，安排一名小组成员进行组内演讲，其他人根据评价量表对其进行监控；而教师协助录制该成员的演讲，以方便其完成演讲反思，学习自我评价。

五、结语

在各级各类的大学生英语研究大赛中，思辨能力受到了越来越多的关注，这也反映了当今大学教育对学生全面发展的关注日益增加。本文评述了国内外思辨能力研究的成果，更根据前人的研究成果，提出大学英语演讲中如何训练和提高学生思辨能力的具体操作策略，以期通过不断的教学实践确保英语教学中学生思辨能力的培养具有可行性和有效性。

参考文献：

[1]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学引向深入[J].中国外语，2011（3）：49-58.

[2]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.

[3]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语，2006（2）：49-58.