翻转课堂在大学英语教学中的应用策略研究

【摘要】大学英语是我国高等教育阶段的公共必修课程，将大学英语与翻转课堂的新型教学模式结合，同时与现代教学技术相结合，采用计算机与课堂教学模式相结合的教学方式，改进教师以自己讲授为主的单一教学模式，在教师的有效指导下、以受众（学习者）为中心的学习，既强调受众（学习者）的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师帮组受众（学习者）对信息作有效的加工处理，使受众变成有意义的主动建构者，以此不断深化大学英语教学改革。

【关键词】大学英语教学；翻转课堂；教学改革；建构主义

【作者简介】王鹏（1981.6- ），女，江苏人，西安培华学院，研究方向：英语教育。

一、相关概念

1.大学英语教学。大学英语（public English）是我国高等教育阶段的公共必修课程，它的教学要求是根据教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》的来实行的，本要求作为各高等学校开展非英语专业的本科生英语教学的主要依据。为适应我国高等教育发展的新的形势，不断深化教学改革，提高教学效果和教学质量，满足新时期国家和社会培养人才的需求，大学英语作为公共课程，起到了举足轻重的作用，成为大学教育中不可或缺的一部分。大学英语教学是高等教育的有机组成部分，也是大学生一步必修课程，本课程是以外语教学理论的教学指导，以英语语言知识与应用能力、学习策略和跨文化交际为主要内容的一种有机的教学体系。该教学体系根据因材施教的原则，将教学又分成三个层次，分别为：一般要求、较高要求和更高要求。要讓学生在大学英语学习中，特别是在听、说、读、写、译五项语言训练方向中得到长足的进步与发展。而大学英语的教学模式也要与现代教学技术相结合，采用计算机与课堂教学模式相结合的教学方式，改进教师以自己讲授为主的单一教学模式，不断深化大学英语教学改革。

2.翻转课堂。翻转课堂（inverted classroom）又称反转课堂。是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，学生能够更专注于主动的基于项目学习。它起源于美国，是一种全新型的教学理念与方法，是以建构主义理论为教学理论研究依托而发展起来的，目前，翻转课堂在美国高校已经大规模推广，其教学效果极为显著，师生对于此的接纳程度相当的高。翻转课堂的教学模式是教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习等一些教学方法在工具上进行融合。由于教学形式和教学工具的新型化，我国信息技术的快速发展和网络的大规模的应用，以及教育部相关政策的实施，都为翻转课堂的应用与传播提供了绝好的契机，而翻转课堂本身建构了创新型的教学模式，对传统的教学模式起到了颠覆性的改变，所以翻转课堂已经成为世界教学改革者首选、优选的教学创新手段之一。

3.理论支撑。建构主义理论（constructivism）也翻译成结构主义，是认知心理学派的一个分支。它的观点认为最重要的概念就是图式，也是认知结构的起点和核心，也是人类认识事物的基点。它的发展过程的影响分为：同化、顺化和平衡。而其体现在教学中的作用有如下几个方面，第一，建构主义关于学习的含义中认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景（社会文化背景）下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下，教学设计是必不可少的环节，而教学设计本身不进要考虑教学目标的分析，还要考虑有利于受众（学习者）建构意义的情景进行问题的创立，要将问题情境的创立看着是教学设计的一个重要内容之一。第二，建构主义关于学习的方法。建构主义主义提倡受众（学习者）在教师的有效指导下、以受众（学习者）为中心的学习，既强调受众（学习者）的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师帮组受众（学习者）对信息作有效的加工处理，使受众变成有意义的主动建构者。

二、大学英语教学的现状分析

众所周知，大学英语教育是我国教育系统一个重要环节，对我国大学教育事业起着极为关键的作用。目前现行的大学英语教学方案是国家根据全国教育总体现状制定的，并没有考虑到各个学校的教学实际情况的生源的具体情况。因此，便造成了大学英语教学的一些问题的出现，如下：

1.授课形式传统、单调，教学同质化倾向严重。为了顺应新形势的发展变化，迎接前所未有的挑战，就必须要求我们进一步深化改革大学公共英语教育教学方法，寻求创新型教学模式。但是在现实教学实践中，包括教师教学观念的陈旧、本科生人数的不断增加、学校教学硬件设备落后等实际因素，使得大多数学校的大学公共英语教学，仍采用传统的教授讲台大班授课方式，突出了课堂规模却忽略了教学的意义。

2.教学效果评估形式单一化，无法客观反映真实教学效果。教学评估是检验师生是否完成了既定的教学目标及要求，是否获得了预期教学效果的重要手段，同时也是大学公共英语教学体系的重要的组成部分之一。传统模式的标准化英语考试仍然以选择题为主，无法科学、公平、客观地反映出学生的真实英语能力。

3.受众的学习主动性缺乏。大学英语作为一门必修课，全国所有的大学都必须开设这门课程，这种强制性的规定既不符合市场经济条件下学生自主学习的要求，也不考虑学生的基础和教育资源，同时也忽略了专业、学生、社会的需求。强制性的大学英语教育政策规定，大学英语作为一门必修课，全国所有的大学都必须开设这门课程，这种强制性的规定既不符合市场经济条件下学生自主学习的要求，也不考虑学生的基础和教育资源，同时也忽略了专业、学生、社会的需求。

4.教学理念定位不准确。传统的大学英语教学中，教师侧重强调英语的工具性，忽略了人文素养的培养。这种教学理念使教师在教学过程中只注重所谓“门面”教育，即表达的能力，在听、说、读、写、译这几项培养中出现能力不均的现象。而教育理念的定位偏差使学习者在学习过程中一味的模仿外在文化，忽视了价值观的塑造。文化的局限发展势必会影响思维的拓展发展，思维收到局限就会影响语言表达能力的发展，因此就会产生恶性循环。