广东高考计算机辅助英语听说考试对学生英语口语学习的反拨作用

梁冠华 何玉玲

【摘要】2011年广东开始了高考计算机辅助英语听说考试，用来测量高中英语学习者用英语交际的能力。为从学生对该听说考试的反馈中改进自己的教学，本文采用问卷调查法和访谈法等方法分析了该考试对高中学生英语口语学习的学习动机、学习态度、學习方法和学习行为的反拨作用，结果表明，该考试对上述行为和方法都产生了正反拨作用。

【关键词】听说考试；英语口语学习；反拨作用

【作者简介】梁冠华，何玉玲，广东高州中学。

【基金项目】本文是广东省教育科学“十二五”规划课题的研究成果，课题批准号2013YQJK166，结题证书号201713JT348。

一、引言

Hughes给反拨作用下的定义是：“语言测试对教与学所产生的影响。”反拨作用有正面的，也有负面的。近几十年，人们对反拨作用进行了大量深入的实证研究，如对大学英语四/六级考试，大学入学考试等的研究，凌和军等人研究了高考英语口语考试（江苏卷）对教师教学的反拨作用。2011年广东开始了高考计算机辅助英语听说考试，用来测量高中英语学习者用英语交际的能力。作为一名高中英语教师，笔者对该考试对高中学生的英语口语学习的学习动机、学习态度、学习方法和学习行为的影响很感兴趣，以求从学生对该听说考试的反馈中改进自己的教学，寻求更有效的英语口语教学方法。

二、研究方法

1.理论框架。本研究的主要理论根据是Alderson&Wall; （1993）的15个反拨效应假设和Bailey （1996） 根据Hughes的理论提出的 “PPP” 反拨效应模式。本文将研究广东高考计算机辅助英语听说考试对高中学生英语口语学习的反拨作用，因此，假设2，5，6，8，10，和11（测试会影响学生的学习内容，学习方法，学习的速度和顺序，学习的程度和深度，学习的态度）将有助于我们设计问卷来调查学生对广东高考计算机辅助英语听说考试的理解和它的反拨效应。Bailey 的 “PPP”反拨效应模式则强调的是测试会对各个过程的参与者产生影响，从而产生相应的影响，包括前反拨效应和后反拨效应。

2.研究问题。本文根据以上理论，并结合广东高考计算机辅助英语听说考试的实际，提出以下的研究问题：（1）广东高考计算机辅助英语听说考试对高中学生英语口语学习的学习动机和学习态度的影响如何？（2）该考试对高中学生英语口语的学习方法影响如何？（3）该考试对高中学生的英语口语学习行为的影响如何？

3.受试者。本研究的受试者是本校高一、高二、高三各一个班的学生，其中高三学生先后参加了英语听说考试前和后的两次问卷调查，再从中随机抽出5位同学参加访谈。发给高一学生70份问卷，收回67份，发给高二学生50份问卷，收回48份，发给高三学生55份问卷，收回51份。

4.测量工具。本研究的测量工具主要是调查问卷和个别访谈。问卷调查分别于英语听说考试前一个月和后一个月进行。访谈主要是对问卷结果做进一步的调查研究，探究其原因。

5.问卷内容。

第一题：你是否认为有必要进行英语听说考试？

第二题：如果听说考试的成绩不算入高考成绩，你是否仍会坚持口语练习？

第三题：你每周花在英语口语训练的时间是：A.大约两课时（80分钟） B.大约三课时（120分钟） C.大约四课时（160分钟）D.大约五课时（200分钟）E.大于五课时

第四题：你认为英语听说考试的重要性是（可多选）：A.了解自己的听说水平 B.提高英语综合能力 C.为将来就业作准备 D.能够与人用英语交流

第五题：你喜欢用来提高口语水平的学习策略有：（1）上英语课；（2）预习复习课文；（3）学习语法；（4）记忆单词；（5）记忆各类固定句型；（6）朗诵文章；（7）背诵范文；（8）加强英语阅读；（9）练习英语听力；（10）练习英语写作；（11）网上用英语聊天；（12）用模拟试题练习；（13）参加辅导班；（14）使用多媒体英语学习软件；（15）猜测本次考试的考题；（16）日常多用英语与外教，老师，同学交流；（17）常去英语角练习；（18）听或看英语节目。

第六题：对你来说，提高英语口语能力的障碍是：（1）英语知识不够，如语法，词汇，发音等；（2）不懂学习英语口语的方法；（3）不敢开口说；（4）难找到搭档练习；（5）没时间练习；（6）缺乏动力；（7）缺乏资源，如课本，音像资料等。

第七题：你的英语老师在下面哪一方面进行过语音教学？（1）元音字母，辅音字母；（2）元音音素，辅音音素；（3）单词重音；（4）升调，降调；（5）句子重音；（6）不完全爆破；（7）连读；（8）意群和停顿；（9）同化。

第八题：你尽量听清老师的发音或英语录音，进行反复模仿，学习正确的英语语音语调？

第九题：你的英语老师组织下列课堂活动的频率如何？（1）听写；（2）同桌或小组问答；（3）小组讨论；（4）朗读课文；（5）复述课文；（6）口头报告；（7）角色扮演。

第十题：你参加老师组织的以上活动的频率如何？

6.数据记载。首先对问卷答案进行了数字转换，数字转换的方法如下：第五题，每小题配有四个选项，如第五题的第1题：你喜欢用来提高口语水平的学习策略有：上英语课（A）非常符合 （B）较符合 （C）不大符合 （D）不符合 选择A答案被赋予4分分值，B答案3分，C 答案2分，D 答案1分。在进行数字转换后，再采用Excel 制表进行统计分析。

三、研究结果

1.广东高考计算机辅助英语听说考试对高中学生英语口语学习的学习动机和学习态度的影响如何？

高一有64%的学生认为有必要进行英语听说考试，高二75%，高三考试前测有94.1%，高三后测有81%。如果听说考试的成绩不算入高考成绩，高一79%，高二79.1%，高三（前

测）59%，高三（后测）70% 仍然会坚持英语口语练习。

表1表明，学生花在英语口语训练的时间是有保证的，特别是高三即将参加考试的学生，时间明显增多，鉴于高考在即，高三（后测）不询问学生这题。

由此可见，该考试提高了学生学习英语口语的学习热情，学生会花费相当的时间进行口语练习，该考试对高中学生英语口语学习的学习动机和学习态度方面产生了较强的反拨作用。

2.该考试对高中学生英语口语的学习方法影响如何？

表2表明，高一高二学生英语口语学习倾向于选择一些良好的语言学习的方法，如：记忆单词和各类固定句型，朗诵文章，加强阅读，背诵范文，听或看英语节目，日常多用英语与外教、老师、同学交流等。高三学生则因为即将到来的听说考试而将方法也着重放在考试上，如练习英语听力和用模拟题练习占的比重相当大，但考完试后，学生对英语口语学习策略又从考试本身转到语言学习上了，学习语法、朗诵文章、练习英语听力、记忆单词、听或看英语节目等成为学生的优选。考试后，高一、高二和高三学生倾向使用的英语口语学习方法重心向语言能力倾斜，着重从提高英语综合语言能力来提高口语水平。由此可见，该考试确实对学生的英语口语学习产生了一定的正面的反拨作用。

3.该考试对高中学生的英語口语学习行为的影响如何？

高一、高二、高三的学生都认为提高英语口语水平的首要障碍是英语知识不够，高一高二的学生认为第二个障碍就是不懂学习英语口语的方法，而高三学生认为是难找到搭档练习。普遍认为，缺乏资源不再是问题。从访谈中也得到学生的认同，以上是影响提高英语口语水平的障碍。

从表3可见，高一高二的语音教学弱于高三，从访谈中得知，高三老师在专项复习时有注重语音教学，相反，高一高二的老师可能是由于课程内容较多而忽略了语音教学，但总的来说，高一有80%，高二82.3%，高三79.4%的学生尽量听清老师的发音或英语录音，进行反复模仿，学习正确的语音语调。

对于英语老师在课堂上组织的小组问答、小组讨论、口头报告、角色扮演等活动，学生参与的频率如下：

从表4可看出，学生积极参与老师组织的口语训练活动，这不仅提高了他们通过考试的能力，也有助于巩固他们的语言综合能力，该考试对高中学生英语口语学习的行为具有正面的反拨作用。

四、结论

本研究通过对比分析收集的数据，初步得出以下结论：广东高考计算机辅助英语听说考试对高中学生的英语口语学习的学习动机和学习态度，学习方法，学习行为都产生了一定的正反拨作用。学生倾向于采用良好的口语学习策略，积极参与老师组织的口语活动来提高英语口语能力。

参考文献：

[1]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[2]黄丽燕.The Washback Effect of a High-stakes Oral Test[J].基础英语教育，2006（5）.

[3]凌和军.高考英语口语考试（江苏卷）对英语教学的反拨研究，2010.