基于单元整体意识，关注单元活动设计

【摘要】整体教学是社会发展对英语教学的需要。自2008年起，上海小学英语学科就一直在探索和追求“单元整体教学设计”。本文基于单元整体意识，以单元活动设计为切入点，旨在通过单元活动设计与实施的研究与实践，探讨单元活动设计的理念、过程与实践思考。

【关键词】单元整体；活动设计；活动实施

【作者简介】平富丽（1984.8- ），女 ，汉族，上海松江人，本科，上海市松江区新桥小学，小学高级教师，研究方向：小学英语。

一、小学英语单元活动设计实施背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出：以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求、从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这充分体现了整体教学的核心理念。

2008年上海市英语教研员、特级教师朱浦就向上海市小学英语教师提出了“单元整体教学设计”的理念。随着单元整体教学理念与实践的深入，单元活动设计作为单元整体教学设计的一个重要组成部分，在单元整体教学中占有重要的地位。单元活动设计，即在单元整体教学中，为实现单元目标而在分课时推进过程中设计的一系列具有目标性、有效性、层次性的教学活动。

二、小学英语单元活动设计中相关问题的提出

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径与方法，培养学生用英语做事情的能力。

当下，在小学英语课堂单元整体教学中，有的单元活动设计偏离单元目标，指向性不明确；有的单元活动设计脱离学生实际经验，缺乏有效性；有的单元活动设计缺乏层次性，难易梯度不明显，学生综合语用能力得不到有效提升。

三、小学英语单元活动设计的研究与实践

1.单元活动设计的理念。单元活动设计是指基于课程标准、在解读教材内容、分析学情的基础上，设计以单元目标为导向的分课时教学活动。

图1 单元活动设计理念

2.单元活动设计的过程。单元活动设计过程，即基于单元目标，设置单课目标，设定活动目标；聚焦核心内容，确定活动内容；设计活动过程，实施活动任务。

学生只有参与循序渐进的指向性明确的一系列单元学习活动，逐步学习和内化语言知识，并通过思考、讨论、合作等多途径语言输出形式，提升语用能力。

3.单元活动设计的实践。本文以《英语》（牛津上海版）四年级第二学期Module4 Unit2 Festivals in China單元活动设计作为载体，尝试围绕活动设计的目标性、有效性和层次性三个方面探讨对于小学英语单元活动设计的实践与思考。

[单元教学目标]

能正确拼读单元核心词汇，并从节日名称、时间、气候、活动及传统食物等方面，口头和书面介绍自己喜欢的节日及其理由。

（1）立足单元目标，关注各课时活动设计的目标性。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。学生英语语言能力具有循序渐进的发展特点，英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学活动，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。

依据单元目标，确定四课时活动目标，设计与单元目标相符合的层层递进的活动目标，以确保每个活动的开展始终指向单元目标的达成。

（2）紧扣活动目标，关注各课时活动设计的有效性。《教学问题思考》中指出：有效的课堂活动是指在教师的指导下，学生在课堂上的学习活动内容有价值、活动形式丰富；能使学生学习活动处于活跃状态，并能取得实效。然而，在小学英语课堂教学中，有的活动存在低效，甚至无效现象，活动设计不能很好地与目标相结合，活动的难易程度高于或者低于学生的真实水平，这些现象从一定程度上影响了课堂教学的有效性。

因此，基于单元目标，紧扣各课时活动目标，有效设计与活动目标相匹配的系列有效活动，包括对活动任务、活动问题、活动时间、活动评价等进行整体思考，是提升活动设计有效性，提高学生英语学习成效的关键。

第一课时活动设计：

活动任务 活动问题及活动时间

学习节日名称

Q： What festival do Alice， Kitty and Ben like？（2分钟）

帮助学生建构节日和特色传统活动之间的联系，使学生的语言变得有内容。 Q： What do Alice， Kitty and Ben usually do at these festivals？ （ 3分钟）

帮助学生厘清Alice， Kitty and Ben喜欢不同节日的理由。 Q： Why do Alice， Kitty and Ben like these festivals？ （6分钟）

学生扮演Alice， Kitty and Ben，简述喜欢的节日，尝试语用输出。 Q： What festival do Alice， Kitty and Ben like？ Why？ （8分钟）

第二课时活动设计：

活动任务 活动问题及活动时间

了解不同节日所在的月份。

Q： When is the … festival？

（the Spring Festival， the Dragon Boat Festival， the Mid-autumn Festival， the Double Ninth Festival） （2分钟）

了解不同节日的气候特征。 Q： How is the weather？ （2分钟）

进一步了解不同节日各个地方的传统特色活动。 Q： What else do Alice， Kitty and Ben usually do at these festivals？ （5分钟）

了解不同节日的特色食物。 Q： What special food do Alice， Kitty and Ben usually eat？ （5分钟）

学生结合板书及语言框架，扮演Alice， Kitty and Ben，从节日时间、气候特征、特色食物、传统特色活动等方面介绍喜欢的节日。 Q： What festival do Alice， Kitty and Ben like？ Why？ （8分钟）

第三课时活动设计

活动任务 活动问题及活动时间

介绍不同的人喜欢不同的中国传统节日 Q：Why do different people like different festival？ （3分钟）

通过阅读了解不同的人在不同传统节日中进行的活动及最喜爱的传统特色食物。

Q：What do they usually do at this festival？

Q：What do they usually eat at this festival？

（4分钟）

通过阅读，进一步了解他们喜欢中国传统节日的真正原因，培养学生阅读理解能力，引导他们与文本进行思维与情感的碰撞。

Q：Why do people really like the festival？

Q：What do they like doing best？

Q：What special food do they like best？

Q：How do they feel？

（7分钟）

帮助学生构建节日思维图，鼓励学生将对文本的理解内化为自己的语言进行语用输出。 Q：What festival do you really like？

Q：Why？ （8分钟）

（4）第四课时活动设计

活动任务 活动问题及活动时间

从节日名称、时间、气候、特色活动、传统食物等多方面介绍自己喜欢的节日，讲述理由。 Q：What is your favourite festival？ （20分钟）

3）聚焦活动设计，关注各活动之间的层次性。在单元整体教学设计背景下，活动目标在单元目标的引领下凸显整体性，各课时的活动设计也应做到相互关联，且各有侧重，层层递进，从而有效达成单元目标。在课时推进及相关活动实施过程中，教师应聚焦活动设计的层次性，帮助学生逐步理解、学习语言材料，提炼语言信息，内化语言知识，有效建构相关的语言知识体系。学生在完成活动过程中，语言的逻辑性、思维的深度性、语量的丰富性是随着活动任务的逐步推进而逐层递进。

第一、二课时活动实施

第一课时：结合节日话题，以活动任务为载体，引导学生了解节日相关信息。

第二课时：丰富对节日信息的输入，如节日名称、时间、气候、特色食物等，帮助学生对节日形成一个较完整的概念。

第三、四课时活动实施

图4 第三、四课时活动实施

第三课时：深入了解更多的特色食物及特色活动，探究人们喜爱中国传统节日的原因，内容和情感体验两线并进。教师借助多种富有层次性的活动来支持学生进行丰富、多元、具有层次性的语言表达。

第四课时：教师融语言能力、思维培养于语言运用之中，请学生说一说最喜爱的中国传统节日，并阐述理由。学生通过前三课时大量节日相关性的语言输入与思维碰撞，语量更丰富，思维更加活跃，语言交流更灵动、更有意义。

四个课时的活动设计层次分明，前一课时活动任务是后一课时活动任务的基础，后一课时的活动任务的语言输入、输出量是基于前一课时语言输入、输出量的补充与提升，活动设计层层递进，最终指向单元目标的达成。

四、小学英语单元活动设计的思考

设计单元活动时应通盘考虑课程标准对教学目标的要求，分析教材、依據学生的认知水平，进行有目的性、有层次性的推进。同时，在设计单元活动时应注意：关注单元目标、单课目标与活动目标的一致性、关注活动推进的递进性、思维性、关注教学评的一致性，并根据学生的真实学习表现作为活动调整及改进的依据，最终达到优化活动设计，有效提高学生综合语言运用能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]上海教育出版社.九年制义务教育课本[T].上海：上海教育出版社，2013.

[3]上海市中小学课程教材改革委员会.上海市中小学英语课程标准[M].上海教育出版社，2004.

[4]朱浦.教学问题思考[M].上海：上海教育出版社，2008.

[5]朱浦，祁承辉.优化单元整体设计，关注单课有效实施[J].上海课程教学研究，2017，（6）：68-70.