英语微阅读让学生“悦读”

【摘要】文章结合高中英语阅读教学现状，从认识学生可利用的“碎片时间”入手，积极探索新的方法和途径用于弥补高中英语课堂阅读教学的不足，而微阅读的新型阅读方式应运而生。它对于培养学生的兴趣和提高学生的阅读水平具有重要意义。本文以如何开展微阅读提升英语阅读能力为中心积极探索有效路径，以期弥补课堂英语阅读教学的不足和提高课堂英语阅读教学的效果。

【关键词】微阅读；高中英语；阅读能力；有效策略

【作者简介】蔡扬（1987.5- ），女，河北石家庄人，伊犁师范学院研究生，霍城县江苏中学英语教师，主要从事高中英语教学及课程研究。

在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中体现的语言观：强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。随着核心素养的提出和推行，在语言学习过程中要达到所提倡的四个维度，英语阅读是基础。

一、高中英语教学的现状

很多教师在进行阅读教学时把关注点放在了对文章单词和句法的讲解，没有让学生从整体上去把握文章，熟不知文章是一个紧密联系的整体，这就让学生以为英语阅读就是在积累单词和学习语言知识点。这种过程学生知识在被动的接受知识，没有达到对学生进行思维能力训练的目的。但是人教版高中英語阅读教材涉及文学与艺术、文化与传统、自然与环境、科学与发明、社会与生活等多个领域；体裁多样，有记叙文、说明文等。不同的文本有不同的阅读目的，如果只靠这种单一的教学模式很难实现不同的教育目的。

教师采用传统的教学模式，不能有效的调动学生课堂学习的兴趣和积极性，课堂成了教师和几个优等生的主阵地或是教师的一言堂，大部分学生没有参与课堂，久而久之，学生就会对阅读丧失信心和兴趣，更谈不上感受英语语言的美。

在英语阅读的过程中，教师对文本的挖掘不够全面，大部分只停留在对文章表层意思的理解，而没有把握作者的写作意图，学生在进行文本阅读时，能弄懂词、短语和句子的意义，但不一定能理解文章的内容，或是对照中英翻译的文本，理解了文章的内容，却把握不了作者的写作意图。这是因为学生对英语国家的思想文化了解较少，直接影响了学生对文章的理解。

在教学实践中，大多数英语教师在阅读策略和技巧上有讲解，但对学生的指导不足。学生只知道阅读技巧有哪些，但在阅读文章时却“手足无措”。究其原因有：一是教学班额容量大，教师对学生做不到一一指导；二是班级学生英语基础水平较弱，独立完不成阅读任务，教师迫于教学进度的压力，只能以课文为载体，通过翻译讲解的形式给学生进行词汇及语言知识点的讲解和操练；三是部分教师自身能力不够，对阅读策略和技巧系统的相关理论知识掌握不足，无法根据不同的材料和不同层次的学生给予适当的指导。

二、微阅读走进学生的学习和生活是趋势

随着信息时代的到来，互联网和智能手机的普及。一键搜索即可获得想要阅读的信息。人们不仅仅局限于进行书本阅读，而借助电脑、手机等工具阅读成了一种潮流。

高中学生在校时间较长，课业负担较重，能用于课堂阅读的时间较少，但学生的课间及课外的“碎片化”时间较多，而且现在大部分高中学生都配有智能手机，虽然学校明令禁止学生携带手机，但不可否认这已经逐渐成了一种趋势，教师不妨利用这种趋势，给予学生正确的引导，利用“碎片化”的时间用以提高课堂效率，让微阅读成为他们的一种习惯。同时，学生在面临海量的网络阅读资源的时候，不知如何科学选择阅读内容，确定阅读主题，而是漫无目的的点击自己感兴趣的主题进行阅读。这就需要教师在学生如何进行科学阅读、端正阅读行为、培养阅读素养方面给予有效的指导。

同时，可供学生利用选择的微短篇阅读素材不胜枚举，这些素材不仅题材鲜活、体裁各异、语言知识丰富，更重要的是贴近学生生活，实时更新，符合学生的时代特征，比如英语报纸、期刊、杂志中的精彩微片段、名著经典美文节选以及各种英语阅读手机APP中的美文欣赏等，这些微型素材都可以用来引导学生进行健康“微阅读”。

三、开展微阅读、提升英语阅读能力的有效策略

1.明确通过英语微阅读达到的教育目标。

（1）对英语语境的熟悉和感知。对于大部分中国学生来说，英语学习最大的障碍就是不熟悉真实的语境是怎样的，而且对英语国家的社会文化、风俗习惯、语言背景不够了解，对英语词汇的含义也是生搬硬套，不知一词多义，在不同的语境中有不同的语义，比如：英文单词“key”在不同的语境中有不同的意思：

I cant find my key. Can you help me？（这里的“key”为“钥匙”的意思）

I want to know the keys to the test.（这里的“key”为“答案”的意思）

You need to press the keys hard， for the piano is quite old.（这里的“key”为“（打字机、钢琴的）键”的意思）

Diet and exercise are the key to good body.（这里的“key”为“关键，要诀”的意思）

所以，学生对词汇的把握离不开具体的语境，通过进行微阅读，学生可以尽快了解英文的不同表达方式，在正确的语言语境中更有效地提高英语阅读水平。

（2）加强词汇量的积累。文章是词汇的重要来源并且依托文章的具体语境来呈现。而词汇背诵是高中生在三年的语言学习中需要长期攻克的难题。很多学生记忆单词的方式大多是脱离语境的死记硬背，很容易遗忘和混淆相似单词。通过对学生进行微短片英语阅读的训练，把单词放到了具体的真实语境中，学生会很容易记忆，如果能持之以恒，学生的英语词汇量必然会逐步提高。

（3）欣赏英语语言的美感。英语语言也有自己独特的美，只有领会了它的语言美，才能激发出审美的兴趣，产生学习英语的强烈愿望，从而把机械枯燥的英语学习变成一种欣赏语言美的享受。教师在引导学生进行微阅读训练时，可以把握时机让学生大声朗读，仔细咀嚼体会阅读文本中展现的语言美。比如阅读一些英文原著 Gone with Wind， Jane Eyre， Wuthering Heights， Pride and Prejudice等英文原著，不仅可以感受英语的语言之美，最纯正的接触作者内心，了解其表达的情感，还可以了解其文化和风土人情。

2.开展微阅读训练的操作步骤。

（1）阅读素材的选择。

①选择阅读素材应遵循的原则。应依据学生的兴趣选择素材。首先教师要了解，学生之所以不喜欢英语课本里的文章，是觉得文章讲述的内容没有趣，因此教师在选择阅读材料时，需针对学生的兴趣爱好，先让学生对阅读产生兴趣，才能让学生逐渐喜欢上阅读。第二，应选择贴近学生生活的素材，阅读素材越生活化越容易让学生接受。第三，应根据学生的层次选择不同的素材。如果用统一的标准让学生阅读，则可能选择的素材无法满足不同学生的学习基础和学习兴趣，因此教师应选择适合不同层次学生的短文，搭配各种文体，难易程度不同的文章进行阅读。

②阅读素材的来源。

第一，网络资源。教师可以利用网络资源的共享性，利用搜索引擎，可以迅速快捷的找到需要的微阅读素材，满足学生阅读对题材内容的各种需求。只要是符合高中阶段难度的，无论是英文小说、诗歌、幽默笑话、谚语、名言警句等都可以作为高中英语阅读的素材。还可以通过官方网站进行搜索适合学生的素材，比如在学习到人教版高中英语必修二Unit2 The Olympic Games， 可以登录国际奥委会官方网站http：//www.olympic.org.（193.178.244.3）获取奥委会的新闻及相关背景知识。

第二，英语报刊。英文报刊中登载的短讯短评可以做到和即时新闻同步，学生相对容易理解，而且所用的词汇也是实用性的，经常性地阅读英文报刊，能够通过日常化、实用化的读书读报，较快地提高学生的英语阅读能力。

除此之外，英语教师还可以把自己积累一些幽默小文、校园趣事等作为学生阅读的素材（话题和内容不限，适合高中阶段即可）。要使学生在阅读时能时常保持新鲜感，就要保持微短篇阅读资源的经常更新，变化英语阅读的形式和内容。

（2）在阅读过程中通过互动，让学生“悦读”。

①教师在进行微短篇英语阅读时，根据材料的不同，借助多媒体，应用生动的图片、音效、视频等，使学生保持高昂的学习情绪。比如，可以通过图片或视频的方式呈现英文广告语，应当注意的是选用的应是学生所熟知并且符合学生阶段难度的广告语，如：“Just do it”（ 只管去做——耐克）；“Share moments， share life” （柯达胶卷）； “Feel the new space.”（ 感受新境界。三星電子）等等。呈现完毕后，可以通过让学生给广告视频配英文广告词的形式互动，让学生感受学习英语的乐趣。

②阅读互动氛围的创造。这里的互动不仅指教师与学生的互动，还包括学生间的互动。比如赵本山、宋丹丹的经典小品 《昨天 今天 明天》 翻译成英文剧本（“Yesterday Today Tomorrow”），学生对原作很熟悉，在课堂上选取其中的一小节，由3 名学生分别扮演其中的角色，表演过程中英文台词笑点很多，当然这不是让学生阅读的最终目的，重要的是引导和鼓励学生参与到阅读教学中，更好地学会教师所教授的阅读策略和技巧，在互动欢快的氛围中达到阅读教学的目的。

（3）阅读后的总结提升阶段。阅读是一个完整的过程，这一过程必须逐一进行“识别-吸收-理解-回忆-表达”，因此在阅读后的总结阶段，教师可以要求学生通过口头或用笔进行阅读后的表达（输出），提高阅读的效率，检验阅读的效果。

四、结语

合理引入微阅读，将为英语阅读教学创设一种别开生面的课堂新情境。探索开展英语微阅读教学，教师应坚持利用各种途径，做好阅读活动中的媒体利用、形式设计、情境创设、资源整合等方面，优化选择有效策略，促进学生英语阅读能力的培养。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准，2017.

[2]陈书珍.微阅读视角下高中英语阅读能力培养策略例谈[J].外语教学与研究，2016（65）.

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[4]彭存校.微阅读，让高中英语阅读教学更给力[J].外语教学与研究， 2016（49）.

[5]汪晓.高中英语阅读教学的现状分析及策略研究，2015.