实施小学英语分层作业和评价提高作业有效性

【摘要】作业是教学的基本环节之一，是课堂教学的延伸和补充，是复习巩固所学知识的重要手段，是反馈、调控教学过程的实践活动。但一成不变、整齐划一的作业形式使学生觉得单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪。本文针对当前英语作业布置和作业评价出现的问题进行反思，实施小学英语分层作业和评价，提高学生英语作业的有效性。

【关键词】小学英语；作业分层；布置；评价

【作者简介】陈君霞，四川省宜宾市南溪区丽雅小学校。

一、引言

《英语课程标准》强调：义务教育阶段的英语应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地滿足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。

因此教师在设计作业时应关注作业的人文内涵，既要面向全体，又要兼顾个别差异，真正从学生实际出发，坚持差异理论，对不同水平的学生布置分层次的作业练习及相应的分层评价机制，给不同层次的学生创造成功的机会，确保让不同层次的学生都乐于尝试，并能充分展示自我，在自己原有的基础上得到提升。

二、英语作业及评价现状

英语作业是是课堂教学的延伸和补充，也是师生交流互动的一种方式。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改进自己的教学。现实是大多数小学英语教师把教学的重点放在课堂内，以学生为主体，精心设计各个教学环节，课堂教学精彩分呈，却在课后知识的巩固和拓展即课后作业的布置这一环节较少费心思，布置作业忽视学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在的差异，要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，用“一刀切”的形式去要求实质上千差万别的学生。

传统的英语作业存在着众多弊端，如：作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；作业形式单一、机械、呆板，主要形式是：抄写、背课文、听写等；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练；忽视学生间差距和潜能，全班所有学生做同样的作业。

同时，小学英语作业评价也忽视对学生发展的教育功能和激励功能：很多教师在批改作业时，通常都是对的打“√”，错的打“×”，然后按同一标准打个等级发给学生，优则优，差则差，导致作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀学生的兴趣，造成学生厌学的心理、甚至于“恨上可恶的英语”。

三、英语分层作业的概念及理论依据

1.对核心概念的操作定义。分层作业是指教师把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业根据学生认知水平和学生的个体差异及智能结构对学生分为不同内容、不同难度、不同分量、不同模式的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业来做，不同层次的学生都能有效完成英语作业，让不同水平的学生获得不同的需要，在原有水平上获得发展。

2.相关理论。叶澜教授说：“承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异，这是学生观中"差异性"的主要含义。”每个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度，沿着同一的途径，达到相同的终点。

以上理论表明，教师应采取作业分层的策略，克服作业设计追求完全趋同、整齐划一的弊病，为学生提供多种层次的作业，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。

四、英语作业的分层设计策略

1.学生隐性分层，为作业分层导航。尊重学生的个体差异，教师通过课堂教学观察，与学生平时的表现，根据学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异，将学生隐性分为A、B、C（即传统意义上的好、中、差）三类学生。

A.对英语有十分浓厚的兴趣，学习基础较扎实，在英语课本之外，能够自编自主创新内容，学习能力及语言运用能力都较强，且有超前学习愿望，作业完成优秀的学生。

B.有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至能够背诵全文，能较顺利完成作业的学生。

C.学习习惯较差、学习有困难、基础较差、朗读有困难，作业质量不高的学生。

这样的分类只能是隐性的，教师只能做到心中有数，不可以给学生贴标签，以保护学生的自尊心与自信心。有了对学生分层的基础，教师设计能满足不同层次学生学习需求的作业才更有了依据。

2.作业显性分层，为学生发展导航。心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。教师采用分层策略，为各层次学生设计难易适度的练习，通过不同度、不同量的作业练习，享受成功的喜悦。

（1）针对不同年龄段的学生布置不同形式的家庭作业。比如：低年级学生刚接触英语，好奇、好动、好表现，可多用听听、唱唱、画画、做做等方式就可以提高学习兴趣和满足表现欲的方法，此时教师可以布置“创作式“家庭作业来让学生感受语言、学习语言、运用语言。

中高年级的学生已具备初步的自主探究能力，此时教师可以设计布置“自主查阅式”家庭作业提高培养学生自主学习和探究的能力。

这种结合学生年龄特点，采用学生喜欢的方式，再由学生在做事情过程中根据学生自身的水平差异选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业，赋予作业以“个性化”的特征，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生，同时激发学生的创作欲望。进行作业评价时，只要相应等级作业要素齐备学生都能得到满分的肯定。

（2）针对学习不同程度的学生布置不同层次的家庭作业。学生的身心发展有共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，随着时间迁移，反映在学习成绩上，往往形成A、B、C（即传统意义上的好、中、

差）三类学生。但传统模式的作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。为了使作业设计切合各类学生的实际，作业更有实效，我们在布置作业时根据学生学习层次差异，设计呈阶梯式的作业练习，供不同层次的学生选择。

（3）针对不同程度的家长布置不同层次的家庭作业。家庭作业学校和家长建立起沟通的桥梁。通过不同层次的家庭作业，家长可以进一步了解孩子的学习和发展情况，并能自觉地参与到孩子们的学习中去。对于不懂英语的家长，让他们负责监督孩子认真听读，在孩子完成作业后签上姓名和日期，以及孩子的完成情况等，同时也可让孩子充当小老师的角色，帮助家长进行英语知识的简单学习，让学生做家长的教师，让家长跟孩子们一起听读，一起学习；而对于一些懂英语的家长，除让他们监督好孩子听读任务外，并让其帮助孩子纠正语音、语调，另外，还要配合和帮助孩子听写单词，与孩子们一起表演课文对话、学唱英语歌曲等，从某些方面扮演“家庭教师”的角色。教师在布置这些家庭作业时，一定要有层次性，能让家长一目了然；还要目的明确，以便形成学校教育与家庭教育的合力。

五、分层作业的评价

因作业的布置是因生而异，分层布置，重视学生的个体差异和个性发展，评价方式也应随之改变。在作业的批改过程中及时了解学生达到分层目标的情况，进行分层评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。

1.根据学生的差异及分层的目标进行评价。作业的评价运用的好否，将直接影响着学生学习英语的积极性和主动性的高低。为此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。首先，在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上，对好、中、差三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2.分层作业的评价以激励为主，即要使各层次的学生都有获表扬，奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。热情地肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生。尤其是对C层的学生教师应予以特别的关注，一看到他们有进步，哪怕只是比前一次的练习答对了一题也要及时给予表扬，帮他们树立学习英语的信心，养成良好的学习方法和习惯。评价是鼓励有不同层次学生在不同的起点上前进，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。让不同层次学生都能获得成功，在這样的基础上形成学习上的良性循环。

3.在分层作业的评价过程中，评改作业时，不能只是打“×”或“√”，还要因人而异地给予适当的评语，要为不同层次的学生指明努力的方向，要让每个学生都了解自己与目标的差距，清楚自己的发展情况，通过评价使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感受成功的喜悦。

六、实施分层作业后的教学效果

1.增强对英语学习的信心，形成良好的学习心态。英语作为第二语言的学习，对于接受能力较差的学生来讲，难度较大，对英语作业往往会力不从心。采用分层作业的方法，依据学生个性差异的特点，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习能动性。老师和同学的肯定，使其在成功学习的体验过程中，不断奔向新的起点，从而走向自信的舞台。因此，分层作业在教学中能较好地照顾学生个别差异的局限性，使因人施教落到了实处，不仅有利于学生克服学习障碍，且减轻了学生的学习心理负担，形成了良好的学习心态。

2.有利于学生学习习惯和学习能力的培养。在英语教学中，尤其是小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否，将直接影响其今后的英语学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写等各方面能力的培养，使其学会学习。分层作业充分体现了素质教育思想，面向全体学生，面向每一个有差异的学生，使每个人都在他原来的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展，不断在收获中提高学习积极性和进取性，从而促进了学生学习习惯的养成，进一步提高了他们的各方面能力。

七、结束语

分层作业避免了传统的“一刀切、一锅煮”的现象，重视学生个体、个性的自主发展，因此在小学英语教学中对学生布置分层作业，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。但布置分层作业在实践过程中也存在一些问题，如学生由于家庭、社会等不良影响对学习英语持无所谓态度；教师对学生的分层大多取决于学生分数、教师的主观态度，分层不尽规范、科学；班级人数多，学生展示的机会不均；以及受现在考试制度的约束等，所有这些都还有待进一步探索。

霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.