学习动机与英语课堂教学探讨

【摘要】随着英语教学工作者对英语教学的认知逐渐加深，培养学生学习英语的爱好兴趣的重要性也得到提高，并成为开展英语教学工作的关键环节。学习语言是一个长期缓慢的过程，在众多学科中英语作为外国语言，其教学难度较高，很多学生对英语逐渐产生了恐惧和厌烦心理。为了改善这一状况，本文拟从英语学习动机现状、明确学习英语的重要性和提高英语学习动机的方法三个方面来讨论学习动机与英语课堂教学的关系。

【关键词】学习动机；英语教学；课堂教学

【作者简介】林肖飞（1978.6- ），女，浙江天台人，浙江省台州市三门县健跳中学。

随着社会经济的发展，国与国之间的交流日益密切，英语作为通用语言被利用的几率在逐渐增加，英语是世界语言，它在交流信息和沟通方面起到了至关重要的作用。目前，英语教学工作者对英语教学的认知逐渐加深，培养学生学习英语的爱好兴趣的重要性也得到提高，并成为开展英语教学工作的关键环节。学习语言是一个长期缓慢的过程，在众多学科中英语作为外国语言，其教学难度较高，很多学生对英语逐渐产生了恐惧和厌烦心理。为了改善这一状况，本文拟从英语学习动机现状、明确学习英语的重要性和提高英语学习动机的方法三个方面来讨论学习动机与英语课堂教学。

一、英语学习动机现状

动机是学习的出发点和推进力，课堂学习的动机是动态和情境性的，想要提高学生的成绩就要对影响学生成绩的各个要素进行分析。以高中学生为例，根据数据可知，高中学生对于英语学习的动机整体是偏弱的，不同类型的学生之间动机差异也较大，女生的动机比男生的更高，一般传统的想法也认为女性在语言学习方面比男性更占优势。从社会的角度来看，社会上更相信女性会把英语学习得更好，对她们的表扬就更加真诚和频繁，长此以往，对于女生的学习积极性会产生正面积极的影响，让她们更加有动力和信心学习英语。

年级方面，高二的学生对英语的学习动机是最强，高一学生的动机其次，最弱的是高三學生，各年级间的差异较为明显，这可以理解。高一学生刚升入高中，对英语的跨度还不适应，需要花更多的时间在英语学习方面。高二的学生对学习英语有自己的步调和规律，属于比较稳定的时期，所以学习动机也最强。高三的学生课业压力较重，要面对高考，在学习生活和精神压力方面都有比较多的困难，所以，学习热情会减少。

另外，对于地区的分析也能看出，城市学生的学习动机是比较强的，县城的学生其次，而农村地区的学生对英语的学习动机最弱。城市的学生家庭环境较好，从小接触国外的文化的几乎比较多，对英语国家的文化或多或少有一定的了解，家庭成员中也比较可能有留学国外的，家庭氛围较好。农村的学生因为物质和经济条件的限制，改变自己生存环境的方法就是高考，他们会有强烈的想要学习得更好的意愿，却常常在英语方面遭遇挫折。

二、明确学习英语的重要性

高中学生对于英语学习的动机是整体偏低的，解决这一问题的最主要方法就是培养学生学习英语的兴趣和热情，激发他们主动学习英语的热情。英语教师可以日常给学生介绍一些英美国家的历史和人文、不同的风俗习惯、有趣的影视作品和流行歌曲、名人演讲等。通过英美国家的文化来引起学生对于英语的兴趣，并把兴趣转变成为学习需要，进而产生学习动机。人教版高中英语有一个单元是围绕音乐来展开的，课文主要讲述了门基乐队的组建和经历。这一个轻松的话题让很多学生产生了兴趣，此时教师就可以在课上扩展很多其他经典乐队和音乐话题，西方有很多不同种类的音乐，例如：爵士、蓝调、古典音乐、说唱等。教师可以适当了解学生目前喜欢的英美歌手都有哪些，选取其中便于学习的进行进一步讲解，通过这个话题让学生产生更多的兴趣，感受到英美国家的魅力。

教师可以让学生认识到学习英语对他们自己目前和未来的用处，这可以便于他们更明白自己的处境，对激发他们学习动机有很重要的作用。对于学习者来说，英语相当于一个目标，目标的收获越大，给学生带来的激励就越大，所以，英语教师要让学生明白学习英语的重要性，了解自己学习英语可以从中获取哪些终身受益的东西。这需要教师循序渐进地指导学生。首先就是思想上的改观，学生只有树立起学习英语的信心，在面对困难的时候才能保持热情，迎难而上。在经济全球化的现在，信息往来越来越频繁，文化交流是国家间沟通的基础，在地球村里，必须要学好英语才能让学生有更广阔的发展和未来。其次，在学校里创造更多接触、学习英语的机会，营造一个学习英语的氛围，让学生在不知不觉中被英语学习环境所影响，慢慢产生学习的兴趣。例如，可以在学校的电子屏幕上播放英文的名人名言、指定英语主题的黑板报、编导英语广播、在橱窗里展示学的优秀英语作文等。

切实让学生明白英语学习是一个漫长但收效甚丰的过程，对英语的学习不能急于一时，但也不可松懈，只有持续不断地学习才能够掌握英语这门语言，而这门技能的掌握对他们在大学乃至步入社会都有着重要的帮助。

三、提高英语学习动机的方法

提高学生的学习动机需要教师和学生两方面共同努力。具体可以有以下几种方法：

1.发挥教师的积极作用。良好的师生关系对学生学习兴趣的激发非常重要，当师生间相互信任和认可，双方都可以在课堂上感觉到安全和舒适，教师能更好地发挥自己的才能，学生也能够更多地汲取知识、激发起学习热情、提高学习效率。教师要了解学生的真实想法，看到他们身上的长处和弱点，关注每一个学生，真诚地关心他们，形成和谐融洽的师生关系，给学生更多的表扬，鼓励他们学习英语。并且适当地与学生进行情感上的交流，了解学生在生活或者学习上有什么难处，能给与一定的建议和帮助，这样的情感交流可以帮助教师很快赢得学生的信任，学生更加依赖老师，对老师发布的学习任务就会有更高的热情和动机。面对高三学生的时候，因为他们即将面临人生重要的高考，在英语学习上，容易产生急躁的心理，对一些难点反复做题还无法攻破后更容易产生厌学心理，尤其是当科目繁多的时候，无法专心致志静下心来地学习英语时，就需要英语教师特殊关照这样的学生，想方设法提升和保持他们的学习动机，通过沟通，帮助他们正确看待自己，加强学习英语的信心。

教师要合理使用批评和表扬，结合不同学生的不同特点，因材施教。例如，面对较少表达自己想法的学生，要更多地给与鼓励，帮助他们维持内心的一个平衡，不要产生自暴自弃的心理。当然，对于每一个学生来说，老师的表扬都有很强的激励作用，可以帮助他们树立信心，正价学习动力，教师的一次鼓掌、一个赞许的眼神或者口头夸奖，都可以让学生感觉到学生的成就感。但教师也要把握好表扬的度，一味地表扬会降低表扬的效果，对一些犯错误或者屡教不改的同学，要批评，但要注意批评的度，就事论事，不要伤及学生的自尊心。尽量挖掘学生行为和状态的原因，帮助学生战胜困难、重拾信心。

另外，教师也要提升自己的专业素质，与时俱进地提高自己的英语水平，及时地关注英美国家潮流文化，了解学生的喜好，把学生的喜好作为切入点进行教学，会获得事半功倍的效果。并且，如果英语老师自己的水平能力不够，让学生对教师产生质疑，不仅教师的威信会受到损害，学生也会因为教师能力而对一门学科产生不屑的心理，失去学习热情。

2.创设多种情境。英语是一门活泼的语言，在英语课堂上，教师可以不那么严肃，结合教学内容，采用丰富的教学形式来教学。让学生在愉快的环境中学习。可以在课堂让学生自由发言、进行校色扮演、辩论等灵活的形式，给学生以一定的动脑空间，发挥自己的主动性，让每个学生都可以参与到活动中来。课外可以组织一些相关活动，例如：英语演讲、英文歌唱比赛、诗歌朗诵等，充分利用学生的课余时间。人教版高中英语必修三中《百万英镑》这篇课文选自马克吐温的同名中篇小说，带有一定的趣味性和戏剧性，在这个单元教学时，教师可以指导学生进行分角色朗读，了解戏剧的语言特点，体会其中的美感。也可以分小组对部分情节进行改编和表演，让学生更直接地参与到戏剧中来，感受戏剧的魅力。还可以播放《百万英镑》这部电影，通过试听结合的方式让学生感受在面对百万英镑时，不同人物的丑态。这样的方法还有很多，可以激发学生对英美文学的兴趣，灵活多样的方式也刺激了他们的学习动机，能更深刻地理解课文，并延伸其兴趣到更广阔的文学中去。

3.组建学习互助小组。通过调查发现，女生的英语学习动机高于男生，她们的英语成绩也相对更好。针对这种现状，教师可以将学生们分组，将学习动机强和学习动机弱的学生分到一个组里，让学生带动学生，英语学习好的学生也可以在复述中加强自己的印象，互帮互助，共同提高。每个组选择学习动机强、学习态度好的同学担任组长，在小组中能够帮助同学，协调组内同学关系。同时，可以让几个小组间相互竞争，高中生渴望得到他人的表扬和认可，可以通过比赛的方式对进步大的小组予以奖励。在学习完一个单元后，进行单词听写比赛，角逐出小组冠军和个人冠军，同时为了避免挫傷英语水平差的学生的自信心，可以选出进步较大的几名学生给与表扬。可以在班级与班级间进行比赛，既可以夯实英语基础，也可以培养学生的集体凝聚力和荣誉感。

4.树立学习目标，增强学习信心。研究发现，成绩越好的学生，英语学习动机就越高，两者是正相关的关系，所以要提高学生的成绩，就要提高学生的学习动机，增强他们学习英语的信心。针对不同学生的现状帮助他们制定适合自己的目标。这里要包括长期的目标和短期的小目标。面对英语基础差的学习，可以分析他们英语学习中的问题，针对问题去寻求解决办法。通过归因来制定学习的小目标，通过每天小目标的达成获得效能感，树立自信心，维持学生的学习动机。英语基础较好同学可以在班级里分析自己的经验和学习方法，既满足了他们被同龄人认可的心理，也可以在分享和听取分享中发现自己学习的薄弱环节。

参考文献：

[1]冯炜.高中生英语学习动机的研究[D].华中师范大学，2017.

[2]杨露.高中英语学困生学习动机调查研究[D].重庆师范大学，2016.

[3]熊慧芳.高中英语合作学习阅读教学模式对学生学习动机及成绩的影响研究[D].华中师范大学，2014.