农村初一学生英语习惯养成对策探究

【摘要】在农村初中的日常英语教学中，学生英语习惯存在众多的缺陷，如何培养农村初一学生英语学习习惯，为初中三年学习打下扎实基础就成为一个迫切需要解决的问题。本文从实际教学实践出发，阐述了农村初一学生英语学习习惯的现状和成因，結合自身教学实践，提出了培养良好英语学习习惯的训练方法，对于深化农村初中英语教学改革，改变农村初中英语教学相对落后的现状具有积极的指导意义。

【关键词】农村初一；英语学习；习惯培养

【作者简介】王玲，浙江省象山县定塘中学。

一、引言

笔者有七年的城区教学经历，因教育局支教政策的需要，笔者到一所偏僻农村学校任教。支教过程中，笔者深深感受到农村与城区学生英语学习习惯的不同，因而把培养农村学生良好英语学习习惯作为重要任务。

乌申斯基也曾感叹道：“良好的习惯是人们存在的道德资本，这个资本在不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”对此，叶圣陶一言以蔽之：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯。”坏习惯是一种势力，好习惯是一种力量。改变坏习惯，养成好习惯，这才是教育的美好结局。

我国基础教育阶段的《英语课程标准》都将“培养学生良好的学习习惯”列为英语教学的目的和任务之一。由此可见，注重培养和规范学生的英语学习习惯在中学阶段是必要的，也是英语教师不可推卸的责任。初一是初中三年学习的起始阶段，初一的英语教学直接决定了初三的成果。本文研究的是农村学生初一英语习惯养成方面的一些实践经验。

二、农村学生英语学习问题分析

接手农村初一学生时，发现农村学生英语学习的两个普遍问题就是学生英语学习习惯差、英语基础知识薄弱。这是农村英语教学难点中的共性。这两个问题的存在，对教学起始阶段的教师来说是一项重大难题。

1.英语课堂学习习惯弱。学生英语课堂中听课不专注，小动作普遍；无主动做笔记的习惯；课堂上回答问题或讨论时任意讲中文现象普遍；并且讲英语时声音轻且不讲完整的句子，读英语时元音不饱满不标准，辅音拖长音，乡音严重。

2.英语早读朗读习惯差。早读对于英语学习的重要性毋庸置疑，它是农村学生英语课外接触英语的唯一机会，而农村学生在早读中存在的普遍现象是：读书声寥寥无几；学生不知道该怎么读，无从下手或读着读着就不认真而影响早读效率；或读了就过了，没有开动脑筋想办法去记忆，使早读没有落到实处。

3.英语作业习惯。每天的作业是学生用于巩固当天所学知识的有效载体。但是农村学生特别是留守儿童在无家长监督管理的情况下很少有学生能认真完成家庭作业，甚至有很多不做作业的现象，即使完成了作业，但由于学生没有好的解题方法与习惯，作业书写习惯较差并且作业错误百出，同时，现在初一英语选择题的题型也更导致农村孩子做英语作业通常是敷衍了事，难以保证英语课堂的知识落实。

三、农村学生英语习惯培养策略探寻

叶圣陶先生早在上世纪七十年代末就已提出了“教是为了不教”的著名教学理念， 它对我们当代素质教育的落实仍具有积极而深远的现实意义。“教是为了不教”这句话中， “教”是前提、是手段， “不教”才是教师“教”的目的。我们英语教师仍然需要通过“教”的手段努力达到“不教”的目的。为此， 针对农村学生存在的诸多问题，笔者首先调整心态，教师是教学过程中的主导者，如果教师乱了分寸，整个班集体就会军心不稳。接下来就是根据问题，对症下药，一步步的引导学生跟家长，针对学生英语学习习惯差，就想办法培养他们的良好学习习惯；针对学生的英语基础知识薄弱问题，就想办法不断积累英语语言知识，夯实基础，加强初中英语学习方法指导， 培养学生良好的英语学习习惯。笔者根据四年的农村教学经验，从习惯培养规划、课堂习惯、早读习惯及作业与课外辅导四方面讲述习惯培养的具体措施。

1.明确学生阶段性培养规划。根据英语课程标准和英语核心素养对中学生英语学习的要求，笔者把初中三年每一阶段重点培养方向做如下解构：初一阶段是起始阶段，重点培养学习习惯，夯实基础知识；初二阶段是初中学习的分水岭，词汇量突增，阅读难度提升是学生碰到的一个难题，重点要培养学生的思维能力，主要以教材为载体，加强课外拓展，增加输入来应对长篇的阅读。初三阶段重点训练学生综合能力。而初二初三阶段的目标都不离开初一习惯培养的基础。

2.课堂习惯培养对策。课堂学习习惯是学习效率的基础与保障。笔者在实践中通过以下措施来规范学生的听课习惯。

（1）从课堂细节入手明确方向。农村学生自觉性差，自制力不够，课堂上容易分心，笔者对学生作出一个个具体到位的小要求，以提高听课效率。如课堂上无小动作，要抬头听，要主动记笔记，要积极思考。积极思考的具体表现就是要举手。笔者在培养听课习惯阶段统计学生的举手情况，以过程性评价方式促使学生的习惯养成，并鼓励先进、鞭策后进。

（2）从学生座位入手形成帮扶。笔者教学的两个班级英语课堂座位是固定的，用于一对一帮扶。如果班主任把座位调换了，那么英语课上再临时换回来。两个同学互相帮助，互相监督。课堂对话，早读背诵，听写订正都是同伴负责制，双方互相监督签字。解放教师的工作时间，也是锻炼学生的自主性，体现教师帮扶，学生学习主体性。

（3）从分层目标入手激励学生。每节课的教学设计都有明确的分层目标，教学目标的主体是学生，要思考学生在一节课后收获了什么。那学生自己也要对自己有个量化考核。针对学习主体的多样性，笔者将班级学生分为三档。A档学生通过本节课的教学，要求掌握课堂知识的百分之九十以上，B档学生掌握知识点的百分之七十五以上，剩余知识点需要在作业，复习中不断巩固掌握，而C档学生则要重点关注他们的学习态度，鼓励他们尽力而为，及时表扬他们的进步。

3.早读习惯培养对策。早读是农村学生知识积累巩固的重要阵地，早读习惯培养好能确保学生内化前一天的学习知识。农村孩子学习自觉性不高，能偷懒就偷懒，所以对于早读的要求一定要具体，落到实处可以量化。因此，笔者对于班级学生早读课设定要求如下：

（1）规定早读“三要”，明确细化要求。

1）要读在“心”。农村孩子如果早读时候两只手放在桌下就容易分心，两只手玩玩文具，挖挖手指甲的现象比比皆是。因此要双手拿书，这是一种刻意模仿，主要目的是避免孩子早读分心。等学生能初步集中注意力后，可不再作此方面的要求。

2）要读出声。一定要要求学生出声，才能保证早读课的参与，否则会出现学生手拿着书，眼睛也看着书，但是心思飞到教室外的现象。现在初三中考英语人机对话更是要求学生摆脱哑巴英语的困境。

3）要读清楚。英语早读不能囫囵吞枣式的随便乱读来糊弄，要读清楚。但是直接要求说要读清楚对于农村学生来说等于没有要求。要读清楚要有更具体可量化的标准，那就是让同桌听到。同桌之间互相监督，发挥每个学生的力量。

（2）规定早读内容，明确具体任务。早读内容的规定也很重要，需要让学生知道做什么，否则学生完全没有效率。笔者每天早读要给学生布置具体的早读任务。在笔者学校，每一天的早读时间是半个小时，要设定适量的早读任务。笔者通常布置的早读任务是背诵教材内容要点、关键短语句子、听写准备等，并且早读课中会及时统计调查任务完成进度。

（3）挑选得力助教，加强早读管理。在笔者学校两个班是同时进行早读的。因此，笔者在每个班各挑选了一名英语基础好，管理能力强的学生，并把他们培养成了英语助教在早读时担任领读员，他们分别站在各自的教室管理早读的“三要”，并进行报听写等任务。而教师在这段时间同时巡视两个班级，纠正学生的不良早读习惯，也可对不同层次的学生进行朗读，语音等方面的个别辅导，从而争取早读效率最大化。

4.作业习惯对策。

（1）从听写过关入手培养学生作业的订正意识。笔者要求学生听写后主动订正并同伴互相签字，未过关的学生，针对当天的错误点到老师处重新默写。这个习惯需要开学后近两个月的不断强化培养。笔者感到，这段时间管理起来虽然比较辛苦，但却能帮助教师解放三整年。

（2）从圈圈划划入手培养学生作业的审题意识。在起始阶段就要求学生做作业时候圈出或者划出句子中的关键词，作业要求字迹清晰，从一开始就落实到位。圈划能有效的帮助学生关注关键词，认真审题。要保证学生认真完成英语作业，还要布置适量的作业，过多的作业会造成学生不关注解题方法与要求。笔者安排的初一作业量是15-30分钟的作业量（看学生的基础与速度）。

（3）从二次批改入手培养学生作业的反思意识。要求学生在作业第一次批改后，主动订正好（不会订正的可以提问），自觉到办公室进行二次批改。二次批改好的，笔者会在当页写批注“OK”“You got it”等表现性评语。学生感觉到了一种成就感，同时也促使学生在订正过程中发现哪些是自己会做却没有做对，哪些是真正不懂的问题，从而引发学生的反思。老师在二次批改中虽然比较辛苦，但学生巩固的同时也养成了主动学习与反思自己问题的习惯，老师也能从大量的作业讲解中解脱，课堂上只需要讲二次批改后的共性问题就可以了，这不仅提高了课堂效率也促使教学目标的达成。

（4）从临界生入手达到作业的人人过关意识。学生的英语学习基础、学习能力都有所不同，需要我们教师给予不同的关注。影响班级优秀率，及格率的是那几个临界生是笔者重点关注的。他们对于知识点似懂非懂，模棱两可，而且自觉性较差，所以除了在课堂上需特别关注临界生外，在作业环节也需要对他们特别关注，甚至于请他们到办公室订正作业。有时对于他们的共同错误点，需要把他们集中起来，由助教或笔者再次讲解。而在课堂上则讲解普遍性错题等。

（5）从反复呈现入手减少学生知识点的遗忘意识。记忆有遗忘曲线，知识点需要不断给学生重复，复现。因此在教学中，笔者每周都会有知识重点，学生在做作业中课堂上需要多加注意。比如可以设定本周知识重点是单复数，在本周不断巩固单复数，作业中出现相关练习着重讲解。

对作业良好习惯的培养需要一步一个脚印的踏实完成，才能把课堂知识落实到位。

四、结语

农村初中英语学习习惯培养是一个复杂的过程，制约和影响农村初中学生英语学习的因素是多种多样的，本文阐述了笔者在实践中如何培养初一学生英语学习习惯的一些举措。如何真正使学生养成课外英语学习习惯及良好作业习惯，尤其是在人机对话背景下，课外语音作业习惯培养需要进一步探讨。在大数据背景下，教师需要更新教育观念，大胆探索，创设适合教学内容和学生特点的情景，開展多种交流活动，使学生逐步掌握适合的英语学习方法， 从而使学生具备良好的利用大数据进行英语学习的素养，提高英语学习质量，让教师逐步达到“不教”的目的。这些问题都有待于笔者继续探索。

参考文献：

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