初三英语话题式复习教学的实践与思考

【摘要】本文从话题式复习的定义开始，以一节话题复习课为例，阐述和分析了话题式复习教学的教学目标及学情，教学设计和实践过程，结合任务型教学，说明了如何将情感主线贯穿课堂，强调了以学生为主体，培养自主学习习惯。并对话题式复习教学实施过程中遇到的问题提出几点思考，探讨如何最大限度地激发学生学习兴趣，在课堂有限时间内充分训练听说读写能力，提升学生的综合运用能力。

【关键词】话题式复习；任务型教学；自主学习；情感教育

【作者简介】杨露，广东省中山市溪角初级中学。

一、前言

传统的复习模式是先按照教材分册复习，再按照语法专项复习，最后集中训练中考题型。这样的复习过分重视语法和词汇知识的讲解，忽视了对学生实际语言运用能力的培养。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出义务教育阶段的英语课程应体现以学生为主体的思想，但是传统复习模式的课堂教学形式还是以教师讲授为主，学生被动接受，教学设计仍习惯以教师的教为出发点，没有注重学生的学情和能力发展。因此，笔者尝试进行话题式复习的教学模式。

二、什么是话题式复习

现行初中英语教材的编写思路是以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情，提高复习效率。话题式复习教学倡导以话题为主线，围绕课程目标，并结合学情和教材特点进行综合的教学设计与开发。话题成为设计的起点，围绕主题线索，支撑话题的文本被进一步开发重构以吸引学生兴趣，要求教师以话题为中心，整合涉及该话题的词汇，短语，句型，语法等语言知识，采用任务型教学模式，设计相应任务与活动，糅合情感教育，有针对性地进行听说读写等语言技能训练，激发学生兴趣，让学生感知，运用，提高，达到有效复习的效果。下面，笔者以一节personal information话题复习课为例来展示话题式复习教学的实践过程。

三、话题式复习教学实践

1.教学目标和学情分析。本节谈论个人信息的话题课目标在于培养学生自主学习习惯，帮助学生梳理关于人物的外表，性格，爱好，活动，工作以及梦想的语言知识，综合训练学生的听说读写能力，同时进行跟该话题相关的情感教育。本节课的教学设计也充分考虑到学生的学情，其实践对象为中山市沙溪镇溪角中学初三（7）班，共46名学生。全班接近一半的同学英语基础较为薄弱，对英语学习缺乏自信，课堂上不能积极主动发言。所以笔者选择的话题是他们所熟悉的，以训练基本交流所需的句式为主，引导学生自主完成课前学习任务单。课堂设计中关于合作讨论和展示的环节比重较大，意在训练学生开口说英语，通过层层递进的讨论活动增强学生学习英语的自信心。

2.课前准备。笔者选定personal information为话题，并确定涉及到的目标语言知识：appearance， personality， hobbies， activities， jobs and dreams. 接着，整合目标语言知识所覆盖的单元，梳理语言知识，设置课前学习任务单。任务单包括该话题涉及到的单词，短语，句型和相关语法要点。最后，引导学生以头脑风暴，归纳，总结等思维方式，利用课后自主完成课前学习任务单。学生在课前的知识储备充分了，在课堂上才能更自如地完成活动任务，进行各方面的展示，他们的温习效果也将在课堂上通过完成相应的任务活动来进行检验。

3.教学设计。

Step （1） Lead in

本节话题课的设计背景是临近母亲节，话题以同名歌曲《The woman in my life》引入，复习personal information，谈论女性，以母親为切入口，在这首歌曲优美的旋律，温馨的画面，感人的歌词中，学生开始进入话题氛围，浅显易懂的歌词让学生进一步感知这节课的主题。情感教育从这首歌曲开始渗入。

Step （2） Warming-up activity

此步骤旨在检验学生对appearance， personality和activities的温习效果，活动目的在于发挥学生的想象力，借助对歌曲的理解，描述歌曲中母亲的形象，观察母亲的活动，从而训练学生口头表达能力。

接下来的教学环节设计了听说读写等活动检验学生所学，提供平台让学生展示所学。体现了新课标理念下话题和任务型教学活动的相结合。

Step （3） Tasks

Activity ① Describe your mother描述母亲

这个活动主要是检验学生对经典句式和篇章的掌握程度，学生在小组内开展你说我画的游戏活动，每人轮流描述母亲，其他人画像，确保每人都有机会展示自己的温习成果，在这个过程中，学生通过交流查漏补缺，既练习了口语，又训练了听力。

Activity ② listening to a poem. 听力训练

听力材料取材于一首描述母亲与孩子相处的诗歌，适合现在的青少年学习，能产生情感共鸣。听力题目和选项的设计符合中考听力题型的要求，分别考察了学生对细节信息的理解，对易混淆单词读音的区别能力，对文章大意的理解和对情感主线的理解。听后学生组内交换讨论答案，之后在课堂反馈。

Activity ③ Discussion 阅读诗歌后讨论

第一个问题：What did the writers mother do that impress you most？ 问题的设计在于引导学生使用诗歌中的句子结构进行操练，这是一个语言输入的过程。随后抛出第二个问题：What did your mother do that makes you thankful？ 引导学生谈论自己的母亲，这是一个语言输出的过程。第三个问题体现了讨论的升华：Talk about the other women in your life.将women范围扩大后，学生更加有话可说。体现了话题的延伸和拓展。在这里要求学生对人物进行综合描述。开放式的答案，展示他们的个性，锻炼学生的口语能力，培养学生的发散性思维，同时不失时机地进行情感教育，对他们的情感态度产生潜移默化的影响。

Activity ④ writing 写作训练

通过前面各个活动环节的听说读等积累，要求学生利用所学语言知识进行写作，训练综合运用能力，至此，依托话题开展的一系列由易到难，由单一到综合的听说读写活动层层过渡，推进，延伸，循序渐进地引导学生在温馨愉快又富有挑战性的氛围中，最大限度地打实基础，提高综合语言运用能力。

四、话题式复习课的效果

通过这节话题复习课，笔者惊喜地发现，三（7）班发言的学生多了起来，而且回答问题的很多都是平时不爱开口的学生，他们的带动性可想而知。再者，采用话题式复习课的教学模式使教学思路更清晰，层级链接更自然流畅，内容要点更全面，知识体系更完整，综合训练了学生的听说读写能力。那么，这是不是说我们的中考复习都采用话题式模式进行呢？当然不是，话题复习只是中考英语复习的方法之一，我们可以根据实际情况选用，多用。

五、话题式复习模式的思考与启示

那么，开展话题式复习教学该注意哪些方面的问题呢？以下是笔者在教学实践中形成的一些思考和得到的启示：

1.整合话题和单元。教师可以根据新课程标准设定的24个话题来进行复习，也可以根据宏观备课，精简或者是合并话题。在确定话题后，整合模块主题及单元话题。话题复习不宜贪多求全，可以将话题分为几个部分，每个部分围绕一个主题，再根据各个主题整合相关单元。

2.梳理知识，设计学生课前学习任务单。确定话题单元后，教师要做到宏观备课，把与话题语言知识和核心内容相关的单词，短语，句型，语法，篇章进行梳理，聚合，组合成完整的知识网络。这样原本孤立的语言知识在话题的串联下有了联系。教师整理好话题语言知识后，再设置适合学生使用的课前学习任务单，利用自主学习的模式指导学生对语言知识进行整理。

3.引入方式贴近学生实际。话题的引入过程不仅要自然，而且要富有创造性，还必须面向全体学生，才能引起学生共鸣。教师设定话题时若能从学生感兴趣的生活经历或有切身体会的知识来取材，采用歌曲，视频，游戏，故事等多种形式来导入话题，那么学生的学习积极性会提高。如在复习话題environment环境保护时，通过播放一段柴静关于雾霾调查的纪录片——穹顶之下under the dome，来引发学生对环境保护的思考。学生以小组形式讨论Whats the problem that mentioned in the video？ Why is the problem of haze so serious？ What other pollution that you can see in our city？ What should we do to reduce the pollution？环境问题与我们息息相关，学生有话可说。

4.贯通任务环节。设计的问题和任务必须环环紧扣，循序渐进，顺利过渡。教师还要设计具有思考价值和启发意义的问题或任务，持续深入开展有针对性的互动。如在话题课the woman in your life中，在谈论了母亲后，设计问题；what other women in your life that also impress you？问题是话题的拓展和延伸，学生通过思考后能得到启发，学会感恩生命中的那位女性。

5.创设真实情境。教师在选择与话题相关的素材时，要尽可能从现实生活中寻找，创设符合学生认知水平和生活经验的交际情境或篇章情境，让学生进行真实的交际活动。比如，前段时间北京八达岭老虎伤人的事件闹得沸沸扬扬，教师可以利用这个作为话题school life的素材，设计阅读篇章，引导学生讨论对规则rules的理解。问题可以设计为：Why did this tragedy happen？ Do you think obeying rules is important？ What do you think about the school rules？等。

6.关注情感策略。情感态度目标和语言技能目标同等重要，在话题复习课中应成为两条并行的主线，在各教学环节中相互渗透和穿插，不断激发并强化学生的学习兴趣。并引导学生将兴趣转化为学习动机，树立自信心。

六、结束语

有效的话题式复习教学能够引导学生将零散的知识汇集起来，并形成完成的脉络，激发学生自主学习的潜力，结合任务型教学的采用，让学生在课堂上充分展示所学，全面训练听说读写的综合能力，同时培养学生积极向上的情感态度价值观，真正意义上实现对学生综合能力的培养。

参考文献：

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[2]万莉.英语话题复习的初探[J].现代阅读，2013（4）.

[3]范丽.生本理念下的初中英语话题式复习课教学实践[J].读写算， 2013（20）.