也谈让“灰色”语法教学课亮起来

一、案例背景

在英语教学中，最难上的就是语法课。传统的英语语法课教学模式单一，枯燥乏味，学生提不起兴趣、听不懂、死记硬背、不会用，老师“灌”不下去、束手无策、着急上火。在语法课上，教师花费大量的时间和精力罗列英语语法规则，编写大量的选择题、句型转换题或翻译题，进行所谓的专项练习，不停地纠正学生所犯的语法错误。学生紧张地记录笔记，记下老师所讲的每一项语法规则，练了一些历届的中考题，貌似懂了、会了。实际的结果是，到了考试场上，题干换了，语境换了，就傻眼了，就不会用了，更别谈在真实的语言环境中灵活运用所学的语法规则。

《义务教育英语课程标准》明确指出：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”语法学习的目的，就是为了可以更好地进行听说读写等语言实践活动。也就是说，通过对语法规则规律的掌握，减少在语言实践练习中的盲目性，提高语言的准确性。学生学习英语要与适当的真实语境结合，能让学生学会用它去“做事”，学生个体自我体会、反复运用中加深理解，再归纳总结。学生学习语法知识，用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。

二、学生分析

本案例是借用树人中学的初二班级所上的一节公开语法研讨课。由于是借班上课，对教学对象英语学习情况不清楚，只有一个大致的整体了解。在备课时本着八年级学生的智力发展趋于成熟，英语学习的感知能力和英语学习的习惯都有一定的积累，备学生的学情和学习心理。我把备课的重点放在提高英语语法课堂的趣味性和学生用英语进行思维和表达的能力方面，各种教学活动的设计力争兼顾到各个层次的学生，使他们都有所收获，能让学生乐在其中并学在其中，运用他们已有的学习技能和策略，学会把语法学习与真实的语境和兴趣联系起来。让学生能自主地在此节课中主动学习英语语法，主动参与到英语课堂的学习活动中去，成为课堂的主体。

三、教材分析

本节语法课的教学目标是：1.学会运用祈使句表达指令。2. 学会用should和had better来提出建议。这两项语法项目在七年级的教材中就在不断的穿插传授，大部分学生都是明了与它们相关的语法知识；并且课本给出两项教学活动how to make cards和DIY advice， 教学内容相对简单。因此，如何扩充教学内容和提升教学内涵，是备教材的重难点。我以本单元DIY为主线，并联系学生生活实际，合理地进行课程资源的整合和开发，把握好教学的重点和难点，设计科学合理的、容量适当的教学活动，符合学生的程度，并且体现一定的层次性。

四、教学过程及分析

Step 1. Warming-up

T： Boys and girls， I am a DIY lover. Today I bring some handmade works for you. Do you like them？ It is fun. Lets make a paper umbrella together. Please listen to my instructions carefully.

Prepare two square pieces of paper with the same size.

Divide it into four small squares. Fold it in half.

Try to get the lines with your ruler. Fold the corners up along the lines.

Put much glue on the two parts. Fold them and stick.

Roll another half into a stick. Use your glue to stick the last part.

分析：由于是借班上课，而且是语法课，因此导入环节直接从兴趣入手，让学生听懂老师的指令，手把手地教会学生折纸伞，体验一把DIY的乐趣。将本课A部分话题Giving instructions自然引入，学生感到有趣，课堂气氛活跃了，陌生的师生拉近了距离。

Step 2. Presentation & Practice

Help Millie complete her instructions on Page47.

Present some public signs. Ask the students what they tell us to do or not to do.

Make a short dialogue according to the given pictures.

Encourage the students to tell some of their class rules.

分析：在英語语法教学时，创设一定的语法真实情景，枯燥的语法学习就变得有意义了，学生就能用英语解决实际问题。在熟悉的生活环境中，学生轻松愉悦地使用所学的语法进行英语语言活动。用课本的活动How to make cards及时巩固，呈现祈使句给指令的功能。接着把学生带入真实的语境，辨别some public signs， 并且用祈使句进行表达。趁热打铁，给予生活中的一些场景，两两一组用肯定和否定的祈使句编写对话，进行交流。再请学生用祈使句告知老师他们熟悉的their own class rules， 进一步拉近师生的关系。学生你一言我一语，既练习了祈使句的语法项目又调剂了课堂气氛。此教学步骤中设计了由简至难的三个不同任务，任务的执行者分别是：individuals， pairs and groups， 所有的学生都要参与课堂活动，让每个人都能“垫垫脚”采到果实，获得成功的喜悦。

Step 3. Presentation

T： Well， I am crazy about DIY now. But at first I wasnt good at it. I asked my friends for advice. Here are some pieces of their advice.

1. DIY is not easy .

You should be patient. You had better join a DIY club to learn more about it.

2. There are many useful books about DIY.

You should buy some to learn more about it.

3. Instructions are important.

You had better not begin your work without reading them.

4. There are lots of videos on the Internet about DIY.

You had better download the videos.

分析：通过my friendsDIY advice自然巧妙地转入B部分的语法项目Using should and had better，本课的教学始终不离单元话题DIY。不同的friend之口，把should和had better的肯定和否定形式都明确地呈现出来，简洁明了。

Step 5. Consolidation

Read an e-mail and give some advice on “How to learn English well” in pairs or in groups.

Discuss with the whole class and write down “How to cook green peppers with eggs”. Make sure the students can use what we have learned in this class properly.

分析：语法学习需要反复有效的练习，但形式要多样化。引导学生自我体验，自我习得的语法规则才能记得牢靠，用得顺手。巩固环节要让学生有话可讲，选择贴近学生学习生活的read an e-mail and then give some advice on “How to learn English well”先热身；再把今日所学的两项语法知识融合，应当下的学生的“出国游学热”，用英文来学会做一道菜green peppers with eggs，学生情绪高涨，学以致用。

先听老师给予的范例，明确交流的目的而后discuss in pairs or groups各抒己见，再选派笔头较好的同学总结并付诸于纸上进行反馈。如此将听、说、读、写四项语言技能都能得以锻炼，鼓励学生观察、模仿、体验、探究展示等方式学习和运用英语，尽可能多地创造语言实践的机会，多层次体会成功的喜悦。

Homework

Give a talk about some library rules in their school to the new students.（at least ten rules）

分析：课后作业的设计也体现本课语法学习的目的，并要求学生能创作性去自主学习和合作学习，将教学活动延伸至课堂之外，但又不脱离学生的校园学习生活，可操作且易于实施。

五、案例反思与启示

1.在整节语法课的教学过程中，貫穿本单元的话题DIY，把此节语法学习的重担放在学生对新授语法知识的实际运用上。有别于以往传统的教师一言堂、学生静坐堂；不是老师不辞辛苦地讲解，整黑板大篇幅地罗列，而是创设各种有意义的语言活动，把学习的主动权交给学生；没有各种版本的书面练习，而是大量的实际生活运用的真实练习。这种有意义的课堂语言活动，学生乐于参加，想参加，整节课是轻松的是活泼的是有效的。

2.教学的每一个步骤都是自然巧妙地衔接，学生在老师的带领下，一路听一路练，一路完成任务一路归纳总结。每一项的语言活动都来源于学生熟悉的校园生活、班级生活和自我生活，贴近学生的身心，激发学生浓厚的学习兴趣，积极的学习态度。

3.教学活动的设计考虑到学生个体发展的多样性，层层推进，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，最大化地满足个体需求，争取整体教学效益的最优化。对于学生在学习过程中产生的语言错误不是武断粗暴的直接批评，选择适当的得体的方法，委婉地指正。教师点拨或让优秀学生带领归纳语法规则和使用注意点，不断地促进学生去创造性地思维，去点燃探索的火把，去完成新语法知识的建构，让“灰色”的语法教学亮起来。

4.本课的不足之处在于，虽然在教学活动的进行中口头总结了语法知识，在课程结束时没有在黑板上进行归纳，板书的步骤没做。这使得整节课的语法学习不完整，学生的新语法知识的构建不完整，教学过程有缺憾。备学生的环节，课前思量还不够，导入环节时花费的时间过多，“剥夺”了最后的归纳的时间。教学活动的最后升华层次还得拔高。

六、总结

在新课程标准的背景下中，要将素质教育实施到课堂教学的每个环节中，要勇于转换角色，以新的教学观和学生观实施语法教学。面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学模式，为每个学生学习英语奠定基础。我们要做有心人，用爱心，用细心，用信心去探索教学的每一个环节，切实提高英语语法教学的课堂效益，积极反思和创新。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2001年版）[S].北京师范大学出版集团，2012.

[2]何书利.高中英语教师怎样适应任务型教学[J].中学外语教与学， 2004（4）.

【作者简介】雍云，南京市第二十九初级中学。