京津冀协同发展背景下河北省普通高中英语教学现状调查研究

张文艳 王智莉

【摘要】课题组历时一年时间对河北省高中英语教学现状进行了问卷调查、观察访谈，经过统计、对比、分析、研究发现，普通高中学生在自身学习动机、需求、态度、情绪、方法、能力、素质等方面的表现不同，对英语课程目标、课型、教学内容、方法、活动、环节、评价等方面的认知程度也不同。

【关键词】高中英语；教学现状；调查研究

【作者简介】张文艳（1979.10- ），女，河北唐山人，硕士研究生，河北北方学院外国语学院英语系，讲师，研究方向：外国语言学与应用语言学；王智莉（1982- ），河北张家口人，河北北方学院外国语学院英语系，讲师，研究方向：语言教学。

【基金项目】河北省教育科学研究“十三五”规划2016年度立项课题（一般课题，1604450）。

一、调查背景与过程

在互联网环境下和高中英语新课程标准提出的背景下，学者们结合多年工作实际，从诸多理论视角出发，采用定性、定量研究方法，对省内外多所地市高中进行了英语教学现状调查，探讨了教学观念、方法、模式、策略等层面的问题，分析了相关原因，提出相应对策。但以京津冀协同发展为背景的高中英语教学现状调查研究较少。

在新形势下，针对河北省普通高中英语教学的调查研究需进一步拓展和深化，以革新观念，应对新挑战，发现新问题，找到新思路，提出新举措。基于此，课题组历时一年时间，以河北省为样本，对河北省普通高中英语教学进行了比较全面、深入的调查，对张、承两市两所高校2017级外国语学院（英语系、商务英语系）、外语与旅游英语系等院系以及电气、机械制造与自动化等专业本专科的大一新生和张家口市第一、六中学，承德市第一、二中学的四所高中的师生进行了问卷调查、课堂观察和深度访谈，涉及除张家口、承德两市以外的河北省石家庄、秦皇岛、唐山、沧州、邢台、邯郸、衡水、保定、廊坊等9个地级市的93所高中的高一至高三师生的教与学的情况。

调查期间，课题组秉承理论研究与实践探索相结合的原则，立足于本省高中英语教学实际，注重对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的考查，从多视角、多层次、全面缜密地进行了调查研究。课题组及时分类调查问卷，记录课堂观察内容，汇总师生访谈内容，在归纳总结、综合分析的基础上，从高中学段英语学科教学实际出发，对全省高中英语教学现状作了定性和定量的客观描述，整体上初步了解了京津冀协同发展背景下高中英语教学现状和目前所取得的成绩，进而为挖掘高中英语教学问题及对策提供了现实依据和材料支撑。

二、调查数据分析

在现状调查的基础上，课题组对调查结果进行了对比分析。学生视角下的相关问卷调查、观察、访谈的统计结果分析如下。

就需求而言，学生对知识、能力、情感等方面有不同程度的需求，其中词汇需求（61.9%）最高，这有助于提高英语成绩、表达能力、自信心和成就感，也有助于满足学生对马斯洛提出的自尊和被人尊重的高级需求。学生对表达能力的需求（58.7%）占据第二位，口头表达能力有利于提升交际能力，笔头表达能力有助于提高写作水平，这与之前学生对写作课型喜欢程度最低相照应，从侧面反映了学生想提高写作能力的期望。学生对交际能力的需求（43.7%）占据第四位，是需要满足克雷顿·奥尔德弗（Clayton. Alderfer）提出的相互关系这一核心需要的表现。此外，学生的独立思考需求（32.4%）和创新需求（21.1%）较低，表明学生正處在成长阶段，还达不到最高层次需求。此外，学生对合作能力（15%）、反思能力（15%）的需求最低，其次是成就感（18.8%）。在教学中，教师要日渐提升需求层次，推动学生成长与成熟，为日后继续深造和步入社会提供有利条件。

就动机而言，学生个人喜欢（64.3%）成为学习高中英语的首要动机，这为英语学习并满足以上各层次需求提供了强大动力，指引学生个人行为朝能上大学的目标前行。占据第二位的是能上大学（34.7%），彰显个人理想，也属于内部动因，也可视为竞争状态下的一种心理倾向——成就动机，其强弱受到个性因素、家庭教育、教师言行、竞争强度、社会文化等因素影响，成就动机越强，越有助于提高成绩。此外，来自老师方面的动机（7%）最弱，家长方面（17.8%）次之，这两方面的外部动因需要加强。

就学习态度、参与性、主动性而言，71.6%的学生态度比较积极，39.2%的学生参与度较高，14.4%的学生主动性很高。三个方面的积极比例逐渐下降，且趋势明显，参与度与主动性的分布情况与学习态度的分布情况不成正比，这说明在日常学习中，学生的主动性和参与性未能被真正调动起来，学习潜力未得到全面激发。

就整体感受、学习情绪而言，85.4%的学生对高中英语学习有有条不紊、不断进步、丰富多彩等良性感受，但所占比例不大，分布比较分散，最多单项——有条不紊的学生人数（34.7%）未超半数，只占总人数的1/3。另有15.5%的学生对英语学习的整体感受模糊，还有22.1%以上的学生对英语学习的整体感受不良，存在枯燥乏味（11.3%）、身心压力日增（10.8%）等消极感受，这与烦躁（12.7%）、紧张（11.3%）、郁闷（7%）、自卑（7%）等不良学习情绪的所占比重比较吻合。

就学习方法而言，半数以上的学生认为理解记忆法（61.9%）最有效，其次是背诵法（31.5%），但所含人数比例减少近一半，接着是循序渐进法（25.4%），占1/4，然后是归纳学习法（24.9%），也接近这个比例。其余诸如快速诵读法（16.4%）、思考学习法（15%）、目标学习法（14.1%）、联系学习法（13.6%）、合作学习法（10.3%）、问题学习法（5.2%）等方法所占比例较低。

就能力而言，整体上各项能力发展不均衡，其中超过半数的学生认为自己的学习能力（57.3%）得到了提升，这与他们的学习动机和环境有较大关系；其次是交流能力（41.3%），与之前学生在这方面的学习需求百分比基本持平；接着是合作能力（18.3%），相比之前的合作需求，高出三个百分点；最后是创新需求（8.9%），百分比仅为之前需求比例的42.2%，反映出高中英语课堂教学没有满足学生创新能力需求，甚至部分程度地抑制了学生创新能力的发展和提升机会与空间，导致理想需求与实际情况存在较大差距，在一定程度上，学生的实践能力（10.8%）提升也受到了负面影响，所占比例仅为十分之一。

就素质而言，整体上各项素质发展相对均衡，落差不太大，切实实践了国家义务教育法纳入的素质教育理念。其中心理素质（45.1%）提升比例最高，接近半数，有利于产生健康的心态、较强的适应能力和强烈的内在动力；其次是道德素质（33.8%），有助于推动公民道德建设。另外，意志素质（31.5%）、智力素质（30%）和情感素质（26.3%）与心理素质有密切联系，都有小幅度提升。

学生对英语课程与教学了解情况方面，学生对教学重点的了解程度（82.9%）要远远高于其对教学目标（60.9%）尤其是课程目标（54.8%）的了解程度，可见学生对高中英语的宏观把握不够，这与高中教育模式过分强调知识与分数，而非素质与能力有关，未能做到全面育人，应试教育痕迹明显。

英语课型方面，学生最喜欢词汇课型（29.1%），其次是语法（23.5%），这也是普通高中英语课堂的重要教学内容。学生对于口语课型（19.2%）的喜欢占据第三位，其次是阅读（18.8%）与听力（14.4%）。不难看出，学生对于开口说英语是有渴望的，教师可以借此给学生提供多种训练途径，进而提高学生参与热情、学习主动性和内容丰富性。在七种课型中，学生对于写作（7%）的喜欢程度最低，其次是文化（13.1%）。写作涉及审题、立意、选材、思维、分析、措辞、语篇、修改等诸多能力，加之需要时间长、重视程度低，未能构建良好的心理预设和写作习惯，学生对此课型有抗拒心理，相对排斥。关于文化课型，普通高中相应教学比重较低，重视程度不够，未能与国家文化发展战略步伐一致，文化教学和跨文化交际意识有待加强。

教学方法方面，1/3的学生喜欢讲授法（36.2%），其次分别是交际法（30%）、启发法（27.2%）、演示法（25.8%）、讨论法（25.8%）。可见，学生对教师课上讲解比较依赖，同时对体验思维中感受教学交流进而解决问题的方式与活动比较感兴趣，有助于提高学生交际能力和语言综合运用能力。相对而言，学生对练习法（25.4%）兴趣最低，所谓“题海战术”，学生可能是被动接受与习惯，而非主动认可与信任。

教学活动方面，2/3的学生喜欢看英语短片（67.6%），1/3的学生喜欢角色扮演（37.6%），其次是朗读（27.7%）、游戏（22%）。相对于以语言为主的单模态，学生对基于副语言——图像、符号、音乐、颜色等符号的多模态语境与教学活动的兴趣大，参与热情高涨。相反，学生对知识抢答（19.7%）的兴趣最低，这与练习法的喜欢倾向一致，反映出学生对于单一层面或形式的东西比较厌倦。

教学环节方面，1/2的学生喜欢教师课中讲解（50.7%），1/3的学生喜欢课中口头练习（30.5%），1/4的学生喜欢课文引入（28.6%），而课中笔头练习的学生人数（17.4%）最少，仅为课中口头练习人数的1/2，这与学生喜欢交际法和角色扮演、朗读等现实需求又不谋而合。与此同时，学生觉得英语收获方面最重要的途径就是教师归纳（55.4%），其次是新课讲解（46%），而后是自己总结（41.8%），觉得是旧课复习是重要收获途径的人数（30.5%）占1/3。由此可见，学生最喜欢的教师课中讲解环节是学生英语收获方面最重要的途径，同时归纳法是英语学习的重要利器。

评价方式方面，学生比较喜欢教师书面评价（44.1%），人数是喜欢教师口头评价人数（24.9%）的近两倍。在紧张激烈的竞争环境中，学生比较容易接受委婉、间接而非直接、刺激的评价方式。同时，学生喜欢过程性评价——平时测验（30%），而非终结性评价——期末考试（27.7%），“一考定终身”的做法不被学生看好。

三、调查结论

课题组经过问卷调查、观察访谈，在统计、对比、分析、研究的基础上发现，河北省普通高中学生在自身学习动机、需求、态度、情绪、方法、能力、素质等方面的表现不同，对英语课程目标、课型、教学内容、方法、活动、环节、评价等方面的认知程度也不同。京津冀协同发展为京津冀地区的教育现代化建设提供了良好契机，希望各相关学校职能、决策、规划部门和高中教师队伍，能紧跟时代步伐，紧贴时代要求，积极响应国家政策，更新教学观念、职业能力与专业素养，转变培养目标、教学思路、方法、手段和考核方式，推行理念教育，实践人本教学，培养完人，以适应不断变化的个人发展、社会需求和国家需要。

参考文献：

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